小學(xué)語文古詩教學(xué)創(chuàng)新方法課堂實(shí)錄——以《村居》沉浸式情境教學(xué)為例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》以春日鄉(xiāng)村童趣為核心意象，傳統(tǒng)教學(xué)常停留于“解詩意、背詩句”的機(jī)械模式，易使學(xué)生陷入“知其文而不解其情”的困境。本次教學(xué)嘗試沉浸式情境教學(xué)法，通過真實(shí)場(chǎng)景喚醒、角色扮演體驗(yàn)、跨學(xué)科延伸，讓學(xué)生“身臨其境”感知詩意，在體驗(yàn)中理解文化意象，培養(yǎng)審美與表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.準(zhǔn)確朗讀、背誦《村居》，掌握“鶯、拂、堤”等生字的音形義。2.結(jié)合情境與生活經(jīng)驗(yàn)，理解“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”等詞語及詩句意境。（二）過程與方法1.通過角色扮演、小組合作，學(xué)會(huì)用“意象聯(lián)想+生活聯(lián)結(jié)”的方法解讀古詩。2.提升想象力、語言表達(dá)能力與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與兒童的天真童趣，萌發(fā)對(duì)自然、傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學(xué)過程（40分鐘）（一）春日邀約·情境導(dǎo)入（5分鐘）“推開教室門，誰發(fā)現(xiàn)了校園的春天？”教師帶領(lǐng)學(xué)生走到走廊，觀察柳樹抽芽、草地返青?；氐浇淌液?，播放鳥鳴音效與風(fēng)箏飛舞短視頻，屏幕定格“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的詩意畫面?！霸娙烁叨σ脖贿@樣的春天打動(dòng)了，他寫下《村居》。今天，我們就走進(jìn)他的春日世界！”（設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)場(chǎng)景+多媒體喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，建立古詩與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，激發(fā)探究欲。）（二）聲韻流轉(zhuǎn)·初讀感知（7分鐘）1.配樂范讀：教師以古箏曲《春江花月夜》為背景，范讀古詩，強(qiáng)調(diào)“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏。2.自主試讀：學(xué)生自由朗讀，圈出疑難字（如“鶯”“拂”“堤”）。教師利用字卡正音，結(jié)合象形字講解“堤”（左邊“土”表字義，右邊模擬水壩形態(tài)）。3.多樣朗讀：小組齊讀、男女賽讀。一名學(xué)生讀完后，教師追問：“你讀‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’時(shí)，為什么速度變快了？”學(xué)生答：“孩子們急著放風(fēng)箏，要讀得歡快些！”（設(shè)計(jì)意圖：通過多元朗讀培養(yǎng)語感，結(jié)合漢字文化降低理解難度。）（三）春日劇場(chǎng)·情境體驗(yàn)（15分鐘）教師宣布：“現(xiàn)在舉辦‘春日籌備會(huì)’，請(qǐng)分組扮演角色，還原詩中場(chǎng)景！”小組1：詩人高鼎：站在“堤岸”（藍(lán)色絲巾模擬河流，綠色彩帶模擬楊柳）旁，用詩意語言描述春景，解釋“醉春煙”（“楊柳被春煙迷醉，就像我們被花香吸引，不想離開”）。小組2：鄉(xiāng)村兒童：用彩紙制作風(fēng)箏（課前備半成品），模仿“散學(xué)歸來”的動(dòng)作，分享放風(fēng)箏的心情（“孩子們很開心，終于能玩了，所以跑得很快！”）。小組3：村居村民：用方言（模擬）評(píng)價(jià)春日生活（“俺們村的春天可美哩，娃娃們一放學(xué)就瘋跑，就像詩里說的那樣！”）。過程中，教師引導(dǎo)細(xì)節(jié)：“詩人看兒童放風(fēng)箏，會(huì)是什么表情？”“楊柳的枝條怎么擺動(dòng)才像‘拂堤’？”學(xué)生模仿詩人捋胡須微笑，輕輕晃動(dòng)彩帶模擬柳條拂堤，課堂童趣盎然。（設(shè)計(jì)意圖：角色扮演將抽象詩意具象化，加深意象與情感理解，培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。）（四）詩意解碼·深入探究（8分鐘）小組合作，用“我從_____中，仿佛看到了_____”的句式分享理解：生1：“我從‘草長(zhǎng)鶯飛’中，看到小草偷偷鉆出來，黃鶯在天上飛，唱著春天的歌。”生2：“‘拂堤楊柳醉春煙’讓我看到楊柳枝條垂到堤岸，和春霧擁抱，都醉了?！鄙?：“‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’讓我想到周末和爸爸放風(fēng)箏，風(fēng)一吹，風(fēng)箏飛上天，我們跑得氣喘吁吁，卻很快樂。”教師補(bǔ)充：“‘醉’不僅是楊柳的狀態(tài)，也是詩人的心情——他被春天和孩子們的快樂感染了?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主解讀詩意，突破逐字翻譯的局限，培養(yǎng)審美感知。）（五）春日延伸·跨學(xué)科實(shí)踐（3分鐘）教師展示拓展任務(wù)單：美術(shù)：畫《我心中的村居春景》，可加入想象（如會(huì)飛的風(fēng)箏、彩色柳樹）。語文：寫《春日日記》，記錄課堂的春日體驗(yàn)。實(shí)踐：周末和家人放風(fēng)箏，拍“現(xiàn)代版放紙鳶”照片，下周分享。（設(shè)計(jì)意圖：跨學(xué)科延伸，將古詩學(xué)習(xí)與生活、藝術(shù)結(jié)合，深化文化體驗(yàn)。）（六）詩意留存·總結(jié)升華（2分鐘）學(xué)生齊背古詩，教師總結(jié)：“今天我們用眼睛看、身體演、心靈懂春天。古詩是一扇窗，打開它，就能走進(jìn)古人的世界，也能發(fā)現(xiàn)生活中的美好。希望大家讀詩時(shí)，都能找到屬于自己的‘春日’?！彼?、教學(xué)反思（一）成效與亮點(diǎn)1.學(xué)生參與度高，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合體驗(yàn)說出詩意，角色扮演的創(chuàng)意反饋（如方言評(píng)價(jià)、詩人神態(tài)模仿）超出預(yù)期。2.情境教學(xué)有效突破了古詩“抽象難懂”的壁壘，學(xué)生通過“演、想、聯(lián)”，真正與詩意產(chǎn)生共鳴。（二）不足與改進(jìn)1.情境道具精細(xì)度不足（如絲巾模擬河流的質(zhì)感弱），后續(xù)可采用更逼真的材料（如藍(lán)色綢布）。2.部分內(nèi)向?qū)W生在小組中參與度低，需優(yōu)化分組策略（如設(shè)置“創(chuàng)意策劃者”“語言記錄