2019年高考理綜生物試題精解一、試題整體特點(diǎn)分析2019年高考理綜生物試題緊扣《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)考查—能力提升—素養(yǎng)培育”的遞進(jìn)式考查目標(biāo)。試題在知識覆蓋上兼顧細(xì)胞代謝、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生物技術(shù)等核心模塊，同時(shí)通過真實(shí)情境（如農(nóng)業(yè)育種、人體健康、生態(tài)修復(fù)）的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，凸顯學(xué)科的實(shí)用性與育人價(jià)值。二、選擇題精解（一）細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能類試題考點(diǎn)定位：聚焦細(xì)胞器分工、生物膜系統(tǒng)組成及結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。解題思路：以“某細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能分析”為例，需結(jié)合細(xì)胞器的特異性功能（如葉綠體的光合膜、線粒體的嵴）推導(dǎo)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)。例如，若選項(xiàng)涉及“核糖體無膜結(jié)構(gòu)，不屬于生物膜系統(tǒng)”，需明確生物膜系統(tǒng)的范疇（細(xì)胞膜、核膜及具膜細(xì)胞器膜），從而判斷該選項(xiàng)的合理性。易錯(cuò)警示：學(xué)生易混淆“具膜”與“無膜”細(xì)胞器（如誤將核糖體歸為具膜結(jié)構(gòu)），或?qū)Α吧锬は到y(tǒng)的功能”（如物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳遞）理解片面，需結(jié)合實(shí)例（如分泌蛋白的合成與運(yùn)輸依賴生物膜系統(tǒng)的協(xié)作）強(qiáng)化認(rèn)知。（二）光合與呼吸綜合類試題考點(diǎn)定位：考查光合（光反應(yīng)、暗反應(yīng)）與呼吸（有氧呼吸三階段）的物質(zhì)能量變化，及環(huán)境因素（光照、CO?濃度）對代謝的影響。解題思路：以“某植物在光下CO?吸收量（凈光合）與黑暗中CO?釋放量（呼吸）”為情境，需明確總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，并結(jié)合坐標(biāo)圖分析光照強(qiáng)度、溫度等因素對光合/呼吸速率的調(diào)控。例如，當(dāng)光照突然增強(qiáng)時(shí)，光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP、[H]增加，會促進(jìn)暗反應(yīng)中C?的還原，進(jìn)而影響光合產(chǎn)物積累。易錯(cuò)警示：混淆“凈光合”與“總光合”的表示方式（如CO?吸收量≠CO?固定量），或?qū)Α碍h(huán)境因素突變的連鎖反應(yīng)”（如CO?濃度驟降對C?、C?含量的影響）分析錯(cuò)誤，需通過“反應(yīng)式推導(dǎo)法”（寫出光合/呼吸的物質(zhì)變化式）輔助判斷。（三）遺傳規(guī)律與伴性遺傳類試題考點(diǎn)定位：以遺傳系譜圖或雜交實(shí)驗(yàn)為載體，考查分離定律、自由組合定律的應(yīng)用，及伴性遺傳的特點(diǎn)（X顯、X隱的表現(xiàn)差異）。解題思路：以“某遺傳病系譜圖”為例，先通過“無中生有（隱性）、有中生無（顯性）”判斷顯隱性，再結(jié)合“男性患者比例、隔代遺傳”等特征推導(dǎo)遺傳方式（如伴X隱性遺傳的“男性患者多、交叉遺傳”）。若系譜圖中“雙親正常，女兒患病”，則可直接判斷為常染色體隱性遺傳（排除伴X隱性，因伴X隱性女兒患病則父親必患?。?。易錯(cuò)警示：遺傳方式判斷錯(cuò)誤（如誤將伴X顯性判為常染色體顯性），或計(jì)算概率時(shí)忽略“親本基因型的可能性”（如某個(gè)體為攜帶者的概率需結(jié)合親代基因型推導(dǎo)），需通過“基因型推導(dǎo)—概率分層計(jì)算”（先確定親本基因型及比例，再計(jì)算子代概率）規(guī)避錯(cuò)誤。三、非選擇題精解（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析類試題考點(diǎn)定位：考查科學(xué)探究能力，涵蓋實(shí)驗(yàn)變量控制（自變量、因變量、無關(guān)變量）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性（對照、單一變量原則）及結(jié)果分析。解題思路：以“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”為例，需設(shè)置濃度梯度（如0、10??、10??、10??mol/L），以“生根數(shù)/根長”為因變量，通過“預(yù)實(shí)驗(yàn)確定大致范圍，正式實(shí)驗(yàn)細(xì)化梯度”提高實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)驗(yàn)結(jié)論需明確“最適濃度在某區(qū)間內(nèi)”（如10??~10??mol/L之間），而非絕對數(shù)值（因?qū)嶒?yàn)誤差存在）。易錯(cuò)警示：實(shí)驗(yàn)變量控制不當(dāng)（如探究pH對酶活性影響時(shí)，先加酶后調(diào)pH，導(dǎo)致酶已失活），或結(jié)論推導(dǎo)錯(cuò)誤（如“生根數(shù)比對照組少”即判斷為“抑制”，需結(jié)合“濃度梯度的連續(xù)性”分析，若低濃度促進(jìn)、高濃度抑制，中間濃度可能仍為促進(jìn)）。（二）遺傳與育種綜合類試題考點(diǎn)定位：結(jié)合基因突變、基因重組、染色體變異，分析育種原理（雜交、誘變、基因工程）的過程與優(yōu)勢。解題思路：以“某農(nóng)作物抗病育種”為情境，若親本為“感?。╝a）×抗?。ˋ_）”，F(xiàn)?全為抗病，F(xiàn)?出現(xiàn)“抗病:感病=3:1”，則可推導(dǎo)親本基因型為aa×AA（若F?比例為9:7，提示兩對等位基因互補(bǔ)，需結(jié)合自由組合定律分析）。育種方案需根據(jù)目標(biāo)選擇：若需“快速獲得純合抗病品種”，則采用單倍體育種（花藥離體培養(yǎng)→秋水仙素處理→篩選）；若需“改良多個(gè)性狀”，則采用雜交育種（連續(xù)自交→選優(yōu)）。易錯(cuò)警示：對“基因互作的比例變式”（如9:6:1、12:3:1）理解不清（實(shí)質(zhì)為兩對等位基因控制同一性狀的不同表現(xiàn)），或育種步驟描述模糊（如單倍體育種需明確“花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗”，再用秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍）。（三）生態(tài)與環(huán)境保護(hù)類試題考點(diǎn)定位：考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）、功能（能量流動、物質(zhì)循環(huán)），及人類活動對生態(tài)的影響（生物入侵、生物多樣性保護(hù)）。解題思路：以“某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”為例，需明確各生物的營養(yǎng)級（如“草→兔→狐”中，狐為次級消費(fèi)者、第三營養(yǎng)級），能量流動的“單向性、逐級遞減”（傳遞效率10%~20%），及物質(zhì)循環(huán)的“全球性、循環(huán)性”（如碳循環(huán)中CO?通過光合作用進(jìn)入生物群落，通過呼吸作用返回?zé)o機(jī)環(huán)境）。若分析“生物入侵對本地生態(tài)的影響”，需從“競爭資源、破壞食物鏈、降低生物多樣性”等角度闡述。易錯(cuò)警示：食物網(wǎng)中“同一生物的營養(yǎng)級判斷錯(cuò)誤”（如雜食性動物在不同食物鏈中營養(yǎng)級可能不同），或能量傳遞效率的計(jì)算對象混淆（需明確為“相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級的同化量之比”，而非攝入量或糞便量）。四、命題趨勢與備考啟示（一）命題趨勢1.素養(yǎng)導(dǎo)向深化：試題從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)應(yīng)用”，如通過“結(jié)構(gòu)與功能觀”分析細(xì)胞代謝，通過“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”解決生態(tài)問題，要求學(xué)生用科學(xué)思維（演繹、歸納）推導(dǎo)結(jié)論，用科學(xué)探究方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用社會責(zé)任意識關(guān)注生物科技與社會的關(guān)聯(lián)（如基因編輯的倫理討論）。2.情境真實(shí)化：試題情境多源于生產(chǎn)生活（如“大棚種植的CO?調(diào)控”“新冠病毒的核酸檢測”），要求學(xué)生從真實(shí)問題中提取生物學(xué)信息，建立知識與實(shí)踐的聯(lián)系。3.能力考查細(xì)化：不僅考查“是什么”，更關(guān)注“為什么”（如遺傳現(xiàn)象的原因分析）、“怎么做”（如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化），強(qiáng)調(diào)知識的遷移與綜合應(yīng)用。（二）備考建議1.教材為本，構(gòu)建體系：回歸教材，梳理核心概念（如“酶的專一性”“生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性”），通過“概念圖”“思維導(dǎo)圖”整合知識，形成“細(xì)胞—遺傳—生態(tài)”的邏輯網(wǎng)絡(luò)。2.強(qiáng)化思維，提升能力：科學(xué)思維：通過“遺傳推導(dǎo)題”訓(xùn)練演繹推理（如根據(jù)親本表現(xiàn)型推導(dǎo)子代基因型），通過“實(shí)驗(yàn)題”訓(xùn)練變量控制（如“探究溫度對酶活性的影響”中如何排除pH干擾）。信息加工：學(xué)會從圖表、文字中提取關(guān)鍵信息（如坐標(biāo)圖的“橫縱坐標(biāo)含義”“曲線趨勢”，文字材料的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄白宰兞吭O(shè)置”）。3.聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)：結(jié)合“碳中和”“基因治療”“生物多樣性保護(hù)”等熱點(diǎn)，分析其生物學(xué)原理（如“碳中和”與光合作用、呼吸作用的碳平衡），培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。4.規(guī)范答題，減少失誤：遺傳題：基因型書寫規(guī)范（如X?X?而非XX??），概率計(jì)算需標(biāo)注“親本基因型及比例”。實(shí)驗(yàn)題：結(jié)論表述需包含“自變量”“