2025年貴州教師招聘試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.2024年貴州省教育工作會議提出，要重點推進“基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)”工程，其中明確要求縣域內(nèi)義務教育階段優(yōu)質(zhì)學位占比2025年需達到（）。A.40%B.50%C.60%D.70%2.依據(jù)新修訂的《中華人民共和國教師法》，教師在履行教育教學職責時，若發(fā)現(xiàn)學生存在嚴重心理問題，應當（）。A.直接聯(lián)系家長要求轉(zhuǎn)學B.及時向?qū)W校報告并配合干預C.自行開展心理治療D.通知校醫(yī)進行簡單疏導3.某教師在講解“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形三邊長度，觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，再引導歸納定理。這一教學過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則4.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于具體運算階段的兒童（7-11歲）最突出的思維特征是（）。A.自我中心B.守恒性C.抽象邏輯思維D.假設-演繹推理5.貴州某民族地區(qū)小學推行“國家通用語言+民族語言”雙語教學，這一做法最符合（）的教育理念。A.教育公平B.文化傳承C.因材施教D.終身學習6.學生因數(shù)學考試失利產(chǎn)生“我永遠學不好數(shù)學”的想法，這一認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過度概括C.糟糕至極D.個性化7.《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師對違規(guī)學生實施教育懲戒后，應當（）。A.立即通知家長并要求配合B.在班級內(nèi)公開批評以儆效尤C.關注學生情緒并進行溝通引導D.記錄在學生檔案中作為升學依據(jù)8.某教師設計“家鄉(xiāng)的梯田文化”綜合實踐課，組織學生調(diào)研本地梯田的歷史、生態(tài)價值，這一課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.國家課程9.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學中應（）。A.為學生提供略高于現(xiàn)有水平的任務B.完全按照學生現(xiàn)有能力設計教學C.強調(diào)學生自主探索拒絕引導D.優(yōu)先發(fā)展學生的語言智能10.貴州某農(nóng)村小學為解決留守兒童課后無人看管問題，開設“鄉(xiāng)村少年宮”，組織教師、志愿者開展興趣活動。這主要體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識傳授者B.學生心靈培育者C.教育教學研究者D.社區(qū)教育合作者11.某學生因家庭變故情緒低落，教師通過與其共同閱讀勵志書籍、分享成長故事幫助其調(diào)整心態(tài)。這一德育方法屬于（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法12.教育心理學研究表明，中等程度的動機水平最有利于任務完成，這一結(jié)論符合（）。A.耶克斯-多德森定律B.馬斯洛需求層次理論C.韋納歸因理論D.班杜拉自我效能感理論13.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生交頭接耳，并未直接批評，而是暫停講授，用眼神示意，學生隨即安靜。這一課堂管理策略屬于（）。A.正面激勵B.非言語提示C.合理懲罰D.課堂規(guī)則強化14.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關聯(lián)”，其核心目的是（）。A.減輕學生課業(yè)負擔B.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)C.統(tǒng)一全國教學標準D.簡化教師備課流程15.貴州某縣推行“城鄉(xiāng)學校共同體”建設，通過城區(qū)優(yōu)質(zhì)校與鄉(xiāng)村校結(jié)對幫扶，共享師資、課程資源。這一舉措主要促進了（）。A.教育內(nèi)容現(xiàn)代化B.教育結(jié)構(gòu)合理化C.教育機會均等化D.教育手段信息化二、判斷題（共5題，每題2分，共10分）1.教師職業(yè)道德的核心是關愛學生。（）2.學習遷移中“舉一反三”屬于具體遷移。（）3.學?？梢砸?qū)W生違紀為由，公開其個人日記內(nèi)容。（）4.學生的最近發(fā)展區(qū)是固定不變的，由遺傳因素決定。（）5.德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述新時代貴州鄉(xiāng)村教師應具備的核心素養(yǎng)。2.列舉課堂提問的基本原則，并簡要說明。3.結(jié)合《中小學教師職業(yè)行為十項準則》，談談教師如何做到“堅守廉潔自律”。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：貴州某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中八年級（2）班，學生小宇（14歲）因父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧，學習成績落后，經(jīng)常不交作業(yè)，上課注意力分散。班主任李老師多次找他談話，小宇表示“學不會，反正以后也和父母一樣打工”。李老師觀察到小宇擅長籃球，便推薦他加入校籃球隊，鼓勵他擔任隊長；同時與數(shù)學老師合作，為其設計分層作業(yè)，從基礎計算題開始逐步提升；還聯(lián)系小宇父母，建議每月至少視頻溝通2次，關注其學習進展。一學期后，小宇作業(yè)完成率提高至85%，數(shù)學成績從32分提升至68分，性格逐漸開朗。問題：請結(jié)合教育心理學相關理論，分析李老師的教育策略。案例2：某小學五年級語文課上，王老師講解《貴州的民族節(jié)日》時，學生小明突然舉手說：“我奶奶說，現(xiàn)在過苗年越來越?jīng)]味道了，很多習俗都簡化了?！蓖趵蠋熁貞骸靶∶饔^察得很仔細，這確實是傳統(tǒng)文化傳承面臨的挑戰(zhàn)。那同學們認為，我們可以為保護民族文化做些什么呢？”隨后組織小組討論，引導學生提出“記錄家族節(jié)日習俗”“在學校辦民族文化展”等建議，并布置“我的民族文化傳承計劃”實踐作業(yè)。問題：請從課程實施的角度，評價王老師的教學行為。五、論述題（20分）2024年《貴州省推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展實施方案》提出“實施教育強基工程，全面提高育人質(zhì)量”。請結(jié)合貴州基礎教育實際，論述教師在“強基工程”中應發(fā)揮的作用。參考答案一、單項選擇題1.B（2024年貴州省教育工作會議明確2025年縣域優(yōu)質(zhì)學位占比達50%）2.B（新《教師法》規(guī)定教師需及時報告并配合干預學生心理問題）3.C（通過引導學生自主探索歸納定理，體現(xiàn)啟發(fā)性原則）4.B（具體運算階段的核心是守恒概念的形成）5.B（雙語教學兼顧國家通用語言學習與民族語言文化傳承）6.B（將一次失敗泛化為“永遠學不好”，屬于過度概括）7.C（《教育懲戒規(guī)則》要求關注學生情緒并溝通）8.B（綜合實踐課以活動為中心，屬于活動課程）9.A（最近發(fā)展區(qū)強調(diào)提供“跳一跳夠得著”的任務）10.D（教師與社區(qū)合作解決留守兒童問題，體現(xiàn)社區(qū)教育合作者角色）11.B（通過共同閱讀、分享故事潛移默化影響學生，屬于情感陶冶法）12.A（耶克斯-多德森定律指出動機水平與任務難度的倒U型關系）13.B（用眼神示意屬于非言語提示策略）14.B（2022版課標強調(diào)綜合關聯(lián)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)）15.C（城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶促進教育機會均等）二、判斷題1.×（教師職業(yè)道德的核心是愛崗敬業(yè)，靈魂是關愛學生）2.×（“舉一反三”屬于一般遷移，具體遷移是要素重新組合）3.×（學生日記屬于個人隱私，學校無權(quán)公開）4.×（最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)變化的，受教育教學影響）5.√（德育過程的基本矛盾即教育要求與學生現(xiàn)有水平的矛盾）三、簡答題1.新時代貴州鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)包括：①政治素養(yǎng)：貫徹黨的教育方針，鑄牢中華民族共同體意識；②專業(yè)能力：掌握鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)能力（如民族文化、生態(tài)教育），具備跨學科教學能力；③情感素養(yǎng)：扎根鄉(xiāng)村的教育情懷，關愛留守兒童的耐心；④創(chuàng)新素養(yǎng)：適應鄉(xiāng)村教育條件限制，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等手段；⑤溝通能力：與家長（尤其是隔代監(jiān)護人）、村社有效溝通，形成教育合力。2.課堂提問基本原則：①目的性：問題緊扣教學目標，避免隨意性；②層次性：由易到難，兼顧不同水平學生；③啟發(fā)性：引導深度思考而非簡單回憶；④互動性：鼓勵學生提問，形成“問題鏈”；⑤反饋性：對學生回答及時評價，糾正錯誤并拓展。3.教師堅守廉潔自律需做到：①不收受學生家長禮品、禮金，拒絕有償補課；②公平對待學生，不因家長經(jīng)濟社會地位差異區(qū)別對待；③規(guī)范使用教育經(jīng)費，不挪用班費或侵占教學資源；④在課題研究、評優(yōu)評先中恪守學術(shù)道德，杜絕弄虛作假；⑤主動接受監(jiān)督，公開班級事務管理流程，營造風清氣正的教育環(huán)境。四、案例分析題案例1分析：李老師的策略符合教育心理學中的多個理論：①需要層次理論（馬斯洛）：小宇因缺失父母關愛產(chǎn)生歸屬與愛的需要缺失，李老師通過籃球隊活動滿足其社交與尊重需要，激發(fā)學習動力；②最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：分層作業(yè)設計符合小宇現(xiàn)有水平，逐步提升任務難度，促進其潛能發(fā)展；③自我效能感理論（班杜拉）：擔任籃球隊隊長增強其自信心，進而遷移到學習領域；④家校合作理論：聯(lián)系家長加強情感支持，為小宇提供穩(wěn)定的外部環(huán)境；⑤因材施教原則：針對小宇的特點（籃球特長、學習基礎弱）設計個性化教育方案。案例2評價：王老師的教學行為體現(xiàn)了良好的課程實施能力：①提供性教學：捕捉學生突發(fā)問題（民族節(jié)日習俗簡化），將其轉(zhuǎn)化為課程資源，超越預設教案；②情境教學：結(jié)合貴州本土文化（民族節(jié)日），增強課程與學生生活的聯(lián)系；③學生主體：通過小組討論、實踐作業(yè)，引導學生主動探究，而非單向灌輸；④核心素養(yǎng)導向：從“了解民族節(jié)日”到“思考傳承策略”，培養(yǎng)學生的文化理解與社會責任感；⑤課程綜合：將語文與文化、實踐結(jié)合，落實跨學科學習要求。五、論述題教師在貴州基礎教育“強基工程”中應發(fā)揮以下作用：1.作為“育人質(zhì)量提升”的實踐者：①落實“五育融合”，結(jié)合貴州實際開發(fā)特色課程（如民族文化、生態(tài)教育），培養(yǎng)全面發(fā)展的學生；②關注教育公平，針對留守兒童、民族地區(qū)學生特點，實施個性化教學，縮小城鄉(xiāng)教育差距。2.作為“教師隊伍優(yōu)化”的參與者：①主動參與“鄉(xiāng)村教師能力提升計劃”，通過跟崗學習、校本研修提升專業(yè)能力；②發(fā)揮骨干教師輻射作用，在“城鄉(xiāng)學校共同體”中分享教學經(jīng)驗，帶動鄉(xiāng)村教師成長。3.作為“教育改革創(chuàng)新”的推動者：①探索“互聯(lián)網(wǎng)+