2025年中小學(xué)教學(xué)評估考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.核心素養(yǎng)僅指向?qū)W科能力，與跨學(xué)科能力無關(guān)B.小學(xué)階段核心素養(yǎng)側(cè)重綜合性，初中階段側(cè)重基礎(chǔ)性C.核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力D.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依賴課堂講授，無需實踐活動2.某教師在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，通過分蛋糕、折紙條等活動引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)概念，這主要體現(xiàn)了（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知同化理論D.社會學(xué)習(xí)理論3.下列關(guān)于“教學(xué)評價”的描述，符合新課標(biāo)要求的是（）A.以終結(jié)性考試成績作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)B.注重過程性評價，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實踐成果等多元數(shù)據(jù)C.評價主體僅包括教師，家長和學(xué)生無權(quán)參與D.評價內(nèi)容聚焦知識記憶，不涉及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力4.初中語文教師設(shè)計“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代傳播”任務(wù)群，要求學(xué)生為本地非遺項目（如剪紙、皮影戲）制作宣傳短視頻并撰寫解說詞。這一設(shè)計主要落實了（）A.語言運用與文化自信B.思維發(fā)展與審美創(chuàng)造C.語言建構(gòu)與運用D.文化傳承與理解5.小學(xué)科學(xué)課中，教師組織學(xué)生觀察校園植物的葉片形狀、葉脈分布，記錄不同植物對光照和水分的需求差異，并繪制“植物與環(huán)境”關(guān)系圖。這一活動最能培養(yǎng)學(xué)生的（）A.科學(xué)探究能力與數(shù)據(jù)意識B.動手操作能力與記憶能力C.空間想象能力與邏輯推理D.語言表達(dá)能力與合作意識6.某教師在道德與法治課中設(shè)置“班級公約修訂”項目，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論、投票等環(huán)節(jié)自主制定規(guī)則。這體現(xiàn)了（）A.德育的認(rèn)知發(fā)展模式B.德育的體諒模式C.德育的社會學(xué)習(xí)模式D.德育的價值澄清模式7.依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)中高年級勞動課程應(yīng)側(cè)重（）A.日常生活勞動（如整理書包、打掃教室）B.生產(chǎn)勞動（如種植、手工制作）C.服務(wù)性勞動（如社區(qū)志愿服務(wù)）D.職業(yè)體驗勞動（如模擬職業(yè)角色）8.某初中物理教師在“浮力”教學(xué)前，通過問卷了解學(xué)生已有認(rèn)知（如“重的物體一定下沉”的前概念），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這體現(xiàn)了（）A.診斷性評價的作用B.形成性評價的作用C.總結(jié)性評價的作用D.相對性評價的作用9.下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，錯誤的是（）A.以解決真實問題為導(dǎo)向，整合多學(xué)科知識B.小學(xué)階段應(yīng)占總課時的10%以上，初中階段可適當(dāng)減少C.需設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)D.鼓勵學(xué)生通過合作探究、實踐操作完成學(xué)習(xí)10.某教師在英語課堂中使用“任務(wù)鏈”設(shè)計：從“聽對話提取關(guān)鍵信息”到“小組討論制定旅行計劃”，再到“角色扮演模擬機(jī)場值機(jī)”。這一設(shè)計遵循了（）A.輸入—輸出—反饋的語言學(xué)習(xí)規(guī)律B.從機(jī)械練習(xí)到意義建構(gòu)的能力發(fā)展路徑C.知識傳授優(yōu)先于能力培養(yǎng)的原則D.教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述新課標(biāo)背景下“大單元教學(xué)”的設(shè)計要點。2.列舉三種培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思維”的具體教學(xué)策略，并說明其適用場景。3.結(jié)合語文“整本書閱讀”教學(xué)，說明如何通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度思考。4.分析“雙減”政策下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課上，教師講解“周長”概念后，布置探究任務(wù)：“測量課桌、書本、黑板的周長，比一比哪個物體的周長長?！贝蟛糠謱W(xué)生用尺子直接測量邊長按順序相加，但有兩名學(xué)生用繩子圍繞物體邊緣一周后再測量繩子長度。教師發(fā)現(xiàn)后，立即指出：“用尺子量邊更準(zhǔn)確，繩子可能有誤差，以后要按老師教的方法做?！眴栴}：結(jié)合新課標(biāo)理念，評析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。案例2：某初中語文教師在“紅色文化”單元教學(xué)中，設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：閱讀《紅星照耀中國》選段，梳理紅軍長征的關(guān)鍵事件；任務(wù)2：采訪本地老黨員，記錄其參與革命或建設(shè)的故事；任務(wù)3：以“紅色精神在當(dāng)代”為主題，撰寫演講稿并在班級分享。問題：分析該任務(wù)設(shè)計的合理性，并說明如何通過評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計題（30分）請以小學(xué)四年級科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》為例，撰寫一份符合新課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計。要求包含：教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)）、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（需設(shè)計探究活動）、評價設(shè)計（需包含過程性評價與終結(jié)性評價）。答案及解析一、單項選擇題1.C（核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，涵蓋價值觀、品格與能力，A錯誤；小學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性，初中側(cè)重發(fā)展性，B錯誤；需結(jié)合實踐，D錯誤。）2.B（通過具體操作建構(gòu)概念，符合建構(gòu)主義“知識是主動建構(gòu)”的觀點。）3.B（新課標(biāo)強調(diào)多元評價、過程性評價，A、C、D均違背這一要求。）4.A（制作短視頻（語言運用）與傳播非遺（文化自信）直接對應(yīng)。）5.A（觀察記錄、繪制關(guān)系圖體現(xiàn)科學(xué)探究與數(shù)據(jù)意識。）6.D（通過自主制定規(guī)則澄清價值，屬于價值澄清模式。）7.B（小學(xué)中高年級側(cè)重生產(chǎn)勞動，低年級側(cè)重日常生活勞動，C、D為更高學(xué)段內(nèi)容。）8.A（教學(xué)前的問卷屬于診斷性評價，用于了解學(xué)情。）9.B（新課標(biāo)要求小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)占10%，初中不低于10%，不可減少。）10.B（從信息提取到意義表達(dá)，符合能力進(jìn)階規(guī)律。）二、簡答題1.大單元教學(xué)設(shè)計要點：①基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，確定單元核心素養(yǎng)目標(biāo)；②分析學(xué)生已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)難點，明確單元大概念（如數(shù)學(xué)中的“數(shù)量關(guān)系”、語文中的“文化傳承”）；③設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)（如“問題鏈”“項目式學(xué)習(xí)”），串聯(lián)課時內(nèi)容；④整合多元評價方式（過程性記錄、成果展示等），體現(xiàn)目標(biāo)一致性。2.科學(xué)思維培養(yǎng)策略：①“假設(shè)-驗證”法（適用于實驗探究課，如“種子發(fā)芽需要水嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)）；②“模型建構(gòu)”法（適用于抽象概念教學(xué)，如用小球模型解釋分子運動）；③“批判性提問”法（適用于結(jié)論總結(jié)環(huán)節(jié)，如“為什么這個實驗現(xiàn)象與假設(shè)不符？可能有哪些誤差？”）。3.整本書閱讀“問題鏈”設(shè)計：①初始問題（激發(fā)興趣）：“《小王子》中哪個人物最讓你困惑？”；②關(guān)聯(lián)問題（梳理內(nèi)容）：“小王子離開B612星球后遇到了哪些人？他們的行為有什么共同點？”；③深度問題（探究主題）：“作者通過這些角色想表達(dá)對成人世界的哪些反思？”；④遷移問題（聯(lián)系生活）：“現(xiàn)實中你遇到過類似‘只愛數(shù)字的商人’嗎？你會如何與他溝通？”通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從信息提取到批判性思考。4.作業(yè)設(shè)計基本原則：①分層性（基礎(chǔ)題、提升題、拓展題滿足不同學(xué)生需求）；②實踐性（如語文“觀察春天寫片段”、數(shù)學(xué)“測量家庭物品計算面積”）；③綜合性（跨學(xué)科融合，如“用統(tǒng)計圖記錄一周家庭用電量并分析節(jié)能方法”）；④趣味性（游戲化設(shè)計，如英語“單詞卡片拼圖”、科學(xué)“家庭小實驗”）；⑤減負(fù)性（控制時長，避免機(jī)械重復(fù)）。三、案例分析題案例1評析：教師行為存在不足。新課標(biāo)強調(diào)“尊重學(xué)生的個性化探究”“鼓勵創(chuàng)新思維”。兩名學(xué)生用繩子測量是基于生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性方法，教師直接否定會打擊學(xué)生的探究熱情，限制思維發(fā)展。改進(jìn)建議：①肯定學(xué)生的方法：“用繩子圍一周的方法很有創(chuàng)意，這說明你們會聯(lián)系生活解決問題！”；②引導(dǎo)比較不同方法的適用場景：“尺子測量邊長按順序相加更適合規(guī)則圖形，而繩子可以測量不規(guī)則物體的周長（如樹葉），兩種方法各有優(yōu)勢。”；③拓展任務(wù)：“請用兩種方法測量一片樹葉的周長，看看結(jié)果是否一致，思考為什么?！卑咐?合理性分析：任務(wù)設(shè)計符合新課標(biāo)“文化自信”“語言運用”“思維發(fā)展”要求。任務(wù)1（閱讀梳理）落實信息提取能力；任務(wù)2（采訪記錄）培養(yǎng)實踐能力與社會參與意識；任務(wù)3（演講分享）促進(jìn)語言表達(dá)與觀點論證。評價促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的方法：①過程性評價：記錄采訪中的溝通能力（如是否有禮貌、能否追問細(xì)節(jié)）、演講稿的修改次數(shù)與質(zhì)量；②終結(jié)性評價：從“內(nèi)容真實性”（采訪記錄是否完整）、“觀點深刻性”（能否聯(lián)系當(dāng)代案例）、“表達(dá)感染力”（演講是否流暢、有情感）三方面評分；③多元評價：學(xué)生自評（反思任務(wù)完成中的收獲與不足）、小組互評（評價合作表現(xiàn)）、教師點評（總結(jié)紅色精神的時代價值）。四、教學(xué)設(shè)計《聲音的產(chǎn)生》（小學(xué)四年級科學(xué)）一、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道聲音由物體振動產(chǎn)生，能舉例說明生活中聲音產(chǎn)生的原因。2.科學(xué)思維：通過實驗觀察、比較分析，歸納“振動”與“聲音”的關(guān)系，發(fā)展推理能力。3.探究實踐：能設(shè)計簡單實驗（如撥動鋼尺、敲擊音叉），記錄現(xiàn)象并得出結(jié)論。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的好奇心，意識到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二、教學(xué)重難點重點：通過實驗探究聲音產(chǎn)生的原因。難點：理解“振動”（肉眼不易觀察的微小運動）是聲音產(chǎn)生的本質(zhì)。三、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放自然界聲音（鳥鳴、雨聲、鼓聲），提問：“這些聲音是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生自由猜測（敲打、碰撞等），引出課題。2.探究活動1：觀察明顯振動的物體（15分鐘）材料：鋼尺、橡皮筋、鼓（含碎紙屑）。任務(wù)：①撥動鋼尺，觀察現(xiàn)象（鋼尺振動并發(fā)出聲音，停止撥動則聲音消失）；②拉伸橡皮筋并撥動，感受手的震動；③敲擊鼓面，觀察碎紙屑的跳動（說明鼓面在振動）。記錄單：填寫“物體名稱—操作—現(xiàn)象—結(jié)論”，小組討論：“聲音產(chǎn)生時，物體有什么共同特點？”3.探究活動2：觀察微小振動（15分鐘）材料：音叉、水槽（裝水）、小鼓。任務(wù)：①敲擊音叉后立即放入水中，觀察水花（說明音叉在振動）；②用手輕觸喉部，發(fā)出“啊”的聲音，感受喉嚨的震動。提問：“有些物體振動不明顯，怎么證明它在振動？”（轉(zhuǎn)化法：通過水花、碎紙屑等間接觀察）4.總結(jié)歸納（5分鐘）學(xué)生匯報：“