2025年班主任技能競賽試題及參考答案一、理論知識測試（本部分共5題，每題6分，共30分）1.2024年教育部印發(fā)的《中小學班級管理指南（修訂版）》中明確提出，班級管理應遵循“五維協(xié)同”原則。請簡述“五維協(xié)同”的具體內容，并結合實際說明班主任在落實該原則時需重點關注的環(huán)節(jié)。2.《未成年人保護法》（2024年修正）新增“網絡素養(yǎng)培育”專章，要求學校建立學生網絡行為引導機制。作為班主任，在設計班級網絡使用規(guī)范時，應重點涵蓋哪些核心要素？請列舉至少4項并說明依據。3.某班級學生心理測評顯示，28%的學生存在“成就焦慮”（表現為過度關注排名、害怕失?。?5%的學生有“社交退縮”傾向。根據《中小學心理健康教育指導綱要（2023年版）》，班主任應采取哪些分層干預策略？4.班級文化建設中，“隱性教育”功能的實現需依托環(huán)境創(chuàng)設與日常細節(jié)。請結合“勞動教育”主題，設計3個具有隱性教育價值的班級環(huán)境布置方案，并說明其教育指向。5.家校協(xié)同育人中，部分家長存在“代勞式教育”（如替孩子完成實踐作業(yè)）和“唯分數評價”傾向。依據《家庭教育促進法》及相關政策，班主任應通過哪些具體途徑引導家長轉變教育觀念？二、情景分析題（本部分共3題，每題15分，共45分）（一）情景描述：初二（3）班學生小林（14歲）因父母離異隨奶奶生活，近期出現以下變化：課堂上頻繁走神，數學作業(yè)連續(xù)3次未完成；課間獨坐角落，與好友小宇發(fā)生爭執(zhí)時突然情緒失控，推搡對方并大喊“你們都討厭我”；上周值日時故意打翻水桶，導致教室地板積水?？迫卫蠋煼从称洹跋褡兞藗€人”，奶奶表示“孩子最近總說‘活著沒意思’，但問原因又不說”。問題：作為班主任，你將如何系統(tǒng)開展干預？請列出具體步驟及對應的教育依據。（二）情景描述：班級微信家長群中，家長A（某企業(yè)高管）發(fā)布消息：“建議周末組織全班去XX研學基地，我已聯系好資源，費用AA。”家長B（全職媽媽）隨即回復：“我家孩子周末要上鋼琴比賽集訓課，去不了?！奔议LC附和：“突然通知太趕了，而且這種集體活動應該先征求大家意見吧？”家長A情緒激動：“我是為了孩子拓展視野，不愿意去的可以退出！”群內氣氛緊張，已有家長私信你詢問“是否必須參加”。問題：請模擬班主任的回應內容（200字以內），要求兼顧尊重、引導與規(guī)則建立，并說明設計意圖。（三）情景描述：高三（5）班學生小周（復讀生）在二模考試中數學成績比一模下滑23分，他在周記中寫道：“我每天學到凌晨1點，刷了30套卷子，結果越考越差，可能我真的不是讀書的料……”課間巡查時，你看到他對著錯題本發(fā)呆，眼眶泛紅。問題：請設計一段與小周的談話（300字左右），要求體現共情、認知重構與方法指導，并說明運用的心理學原理。三、主題班會設計（本部分25分）請以“從‘被安排’到‘會選擇’——培養(yǎng)自主規(guī)劃能力”為主題，設計一節(jié)面向初二年級的班會課。要求：1.寫出班會背景（結合該年齡段學生特點與教育現狀）；2.明確3個具體的教學目標；3.設計包含“情境導入—分組探究—實踐演練—總結提升”4個環(huán)節(jié)的活動流程，每個環(huán)節(jié)需說明具體操作與設計意圖；4.列出需要準備的材料（至少3項）。---參考答案一、理論知識測試1.五維協(xié)同指“德、智、體、美、勞”育人目標協(xié)同、班級管理與學科教學協(xié)同、教師主導與學生主體協(xié)同、校內教育與家校社協(xié)同、常規(guī)管理與個性發(fā)展協(xié)同。落實時需重點關注：①建立班級發(fā)展目標與學校育人目標的對接機制（如學期初召開班會共商班級公約）；②設計“學科德育”滲透點（如結合語文課文開展價值觀討論）；③通過“班級崗位輪值”保障學生參與權；④定期組織“家校共育沙龍”；⑤建立“成長檔案袋”記錄個性化進步。2.核心要素：①網絡使用時長管理（依據《兒童青少年近視防控實施方案》，建議每日非學習類屏幕時間≤30分鐘）；②網絡內容甄別指導（結合《網絡信息內容生態(tài)治理規(guī)定》，開展“信息篩選四步法”教學）；③網絡社交規(guī)范（依據《未成年人網絡保護條例》，明確“尊重他人隱私”“拒絕網絡暴力”等準則）；④網絡安全防護（如設置“密碼保護小課堂”，教授賬號安全管理技巧）。3.分層干預策略：①針對“成就焦慮”學生：開展“成長型思維”團體輔導（如“成功≠完美”主題活動），引導記錄“進步小事”替代單純比較；②針對“社交退縮”學生：設計“合作型”班級活動（如小組實驗、戲劇表演），安排性格開朗學生主動結對；③對兩類學生共同實施：建立“心情晴雨表”班級墻，鼓勵用便簽記錄情緒；與心理教師聯動，每月開展“壓力管理”微講座；重點關注高風險個體（如同時存在兩類問題的學生），進行一對一訪談，必要時轉介專業(yè)機構。4.勞動教育隱性環(huán)境方案：①“班級責任田”：在教室窗臺設置綠植區(qū)，每盆植物掛學生姓名牌，標注“養(yǎng)護記錄卡”（指向責任意識與觀察能力）；②“勞動榮譽墻”：用照片記錄學生打掃、整理、值日等場景，配簡短文字（如“今天小敏擦的黑板最亮！”）（指向價值認同與正向激勵）；③“工具收納角”：定制分類收納盒，標注“掃帚區(qū)”“抹布區(qū)”等，貼學生設計的收納流程圖（指向規(guī)則意識與勞動智慧）。5.引導途徑：①家長課堂：開設“家庭教育誤區(qū)辨析”專題，用案例對比“代勞式教育”與“陪伴式教育”的差異；②親子實踐：組織“家庭勞動日”，要求家長與孩子共同完成家務并記錄感受；③評價反饋：在《學提供長手冊》中增加“家庭責任”維度，引導家長關注非智力因素；④個別溝通：對過度關注分數的家長，分享“多元智能理論”案例（如某學生雖成績一般但擅長組織活動），幫助建立全面評價觀。二、情景分析題（一）干預步驟：1.緊急評估（依據《中小學心理危機干預指南》）：與心理教師聯合，通過SDS抑郁自評量表、面談觀察，判斷小林是否存在自傷風險（重點關注“活著沒意思”的表述頻率與伴隨行為）。2.建立信任（運用“非暴力溝通”理論）：選擇放學后單獨談話，先說觀察到的變化（“最近看到你上課有時發(fā)呆，上次和小宇爭執(zhí)時你好像特別難過”），再表達關心（“老師很擔心你，愿意和我聊聊發(fā)生了什么嗎？”），不急于追問，允許沉默。3.多方聯動（落實《未成年人保護法》“協(xié)同保護”要求）：①與奶奶溝通，了解家庭近期變動（如父母聯系頻率、經濟狀況），建議避免過度嘮叨，多傾聽；②聯系小林父親（依據“未成年人父母監(jiān)護責任”條款），要求至少每周與孩子通話；③與科任老師協(xié)商，暫時減少數學作業(yè)量（分層布置），由課代表單獨輔導基礎題。4.班級支持（構建“同伴支持系統(tǒng)”）：安排小宇等好友組成“關心小組”，邀請小林參與課間簡單活動（如一起拼積木），避免過度關注其情緒。5.長期跟蹤：建立“成長檔案”，記錄每周情緒變化、作業(yè)完成情況，每月與心理教師復盤，調整干預策略。（二）回應內容：“各位家長，感謝大家為班級活動出謀劃策！集體活動的意義在于共同參與，但更要尊重每個家庭的實際情況。建議家長A將研學基地的具體信息（如內容、時長、費用）先發(fā)至群里，我們明天中午前通過問卷統(tǒng)計參與意向，超過2/3同意再組織，這樣既兼顧了大家的需求，也能讓活動更有質量。有其他建議歡迎私聊我，我們一起為孩子們設計更合適的活動~”設計意圖：①肯定家長積極性（維護參與熱情）；②明確“民主決策”規(guī)則（依據《中小學班級管理指南》“家長參與需尊重自愿”原則）；③提供解決方案（問卷統(tǒng)計），避免矛盾升級；④強調“合適性”而非“強制性”，保護學生權益。（三）談話設計：“小周，我看到你在看錯題本，是不是還在為二模成績糾結？（停頓，等待回應）其實老師特別理解你——每天學到凌晨，刷了那么多題，結果沒達到預期，肯定特別委屈（共情）。不過你發(fā)現沒？你把‘努力’和‘成績’劃了等號，但學習就像種莊稼，有時候施肥太多反而長不好（認知重構）。我們一起來看看錯題（翻出錯題本）：這道函數題你錯在步驟跳躍，可能是因為太趕時間；這道幾何題輔助線沒畫對，說明空間想象還需要練習（具體分析）。其實你的努力都有痕跡——上次周測你三角函數題全對了，這就是進步（正向反饋）。接下來我們可以調整下策略：晚上11點前睡覺，保證白天效率；刷卷子時重點攻薄弱題型，不用貪多（方法指導）。你覺得這樣試試？（邀請參與）”運用原理：①共情技術（情感反應）降低防御；②認知行為療法（糾正“努力=成績”的絕對化思維）；③具體歸因（將失敗歸為方法而非能力）；④積極關注（挖掘進步點）增強自我效能感。三、主題班會設計背景：初二學生處于“心理斷乳期”，一方面渴望自主，另一方面缺乏規(guī)劃能力，常出現“家長安排什么做什么”“想做卻不知如何開始”的矛盾。調查顯示，班級60%學生的周末時間由家長規(guī)劃，35%有“想制定計劃但堅持不了3天”的困擾，亟需引導從被動接受到主動規(guī)劃。教學目標：①認知目標：理解“自主規(guī)劃”的核心是“明確目標—拆解步驟—動態(tài)調整”；②能力目標：能運用“SMART原則”（具體、可衡量、可實現、相關、有時限）制定1周學習計劃；③情感目標：體會自主規(guī)劃帶來的掌控感，增強自我管理信心?；顒恿鞒蹋?.情境導入（5分鐘）：播放短視頻《小A的一天》——早上被媽媽叫醒，課間被班長催作業(yè)，放學后被爸爸帶去補習班，晚上邊哭邊寫作業(yè)。提問：“小A的問題是什么？你有類似感受嗎？”（設計意圖：通過共鳴引發(fā)思考，明確“被動生活”的困擾）2.分組探究（15分鐘）：每組發(fā)放3個案例（如“想提高英語聽力但堅持不了”“想參加航模社但怕影響學習”“周末想玩游戲又想寫作業(yè)”），討論“問題根源”與“解決思路”。每組派代表分享，教師提煉“自主規(guī)劃三要素”（目標、步驟、調整）。（設計意圖：通過同伴討論建構認知，避免說教）3.實踐演練（20分鐘）：①學習“SMART原則”微課（3分鐘）；②用模板紙（印有“目標—具體行動—完成時間—自我檢查”）制定“下周三的課后計劃”（需包含學習、運動、休息）；③4人小組互評，提出修改建議（如“背20個單詞”改為“用單詞卡背20個，5分鐘檢測”）；④教師選取2份典型計劃展示，示范優(yōu)化方法。（設計意圖：通過“學—做—評”閉環(huán)，將知識轉化為技能