2025年成人高考專升本教育理論心理學(xué)模擬試題及答案一、選擇題：1～13小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1.下列選項(xiàng)中，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射的是（）A.見(jiàn)風(fēng)流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B解析：第二信號(hào)系統(tǒng)是以語(yǔ)言為中介的條件反射系統(tǒng)?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言談?wù)撁纷佣鹜僖悍置?，屬于第二信?hào)系統(tǒng)條件反射。A選項(xiàng)“見(jiàn)風(fēng)流淚”是無(wú)條件反射；C選項(xiàng)“睹物思人”和D選項(xiàng)“望而生畏”主要是基于具體事物引發(fā)的反應(yīng)，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)條件反射。2.注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是（）A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性答案：B解析：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。指向性是指心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而離開(kāi)其余的對(duì)象；集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度。3.記憶過(guò)程包括（）A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D解析：記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是對(duì)事物的識(shí)別和記住，并形成一定印象的過(guò)程；保持是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的一種強(qiáng)化和鞏固；再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能把它認(rèn)出來(lái)稱再認(rèn)，經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能把它重新回想起來(lái)稱回憶。4.思維的基本過(guò)程是（）A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化答案：A解析：思維的基本過(guò)程是分析與綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程；綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。其他選項(xiàng)如比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化都是在分析與綜合的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的。5.一個(gè)人的思維能根據(jù)客觀情況的變化而變化，體現(xiàn)了其思維的（）A.廣闊性B.深刻性C.靈活性D.敏捷性答案：C解析：思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，它表現(xiàn)為能根據(jù)客觀情況的變化而變化，能及時(shí)地改變?cè)械挠?jì)劃、方案和方法，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。思維的廣闊性是指思路開(kāi)闊，能從各個(gè)角度、多個(gè)方面揭露事物的聯(lián)系和關(guān)系；思維的深刻性是指能深入地思考問(wèn)題，善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律；思維的敏捷性是指思維活動(dòng)迅速正確，能當(dāng)機(jī)立斷。6.情緒和情感所反映的是（）A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D解析：情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，它反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和情感。7.“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)的情感是（）A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛(ài)感答案：A解析：道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)了一種以天下為己任、關(guān)心國(guó)家和人民的高尚道德情操，屬于道德感。美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。8.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是（）A.克服困難B.隨意運(yùn)動(dòng)C.興趣愛(ài)好D.意志自由答案：B解析：意志行動(dòng)是有目的的行動(dòng)，它是以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的。隨意運(yùn)動(dòng)是受意識(shí)調(diào)節(jié)、具有一定目的和方向性的運(yùn)動(dòng)，人們可以根據(jù)自己的目的去支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。克服困難是意志行動(dòng)的核心特征；興趣愛(ài)好會(huì)影響意志行動(dòng)的動(dòng)力；意志自由是哲學(xué)上的概念，與意志行動(dòng)的基礎(chǔ)無(wú)關(guān)。9.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D解析：馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指?jìng)€(gè)體追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。10.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（）A.個(gè)性心理特征B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性傾向性答案：A解析：能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程；生理?xiàng)l件是能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但不是能力本身；個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和價(jià)值觀等，它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。11.氣質(zhì)類型在社會(huì)評(píng)價(jià)上（）A.有好有壞B.無(wú)好壞之分C.都是好的D.都是壞的答案：B解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面和消極的一面。例如，膽汁質(zhì)的人熱情、直率，但容易沖動(dòng)；多血質(zhì)的人活潑、靈活，但容易見(jiàn)異思遷等。12.性格的結(jié)構(gòu)特征不包括（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.認(rèn)知特征答案：D解析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度；意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征；情緒特征是指?jìng)€(gè)體情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征；理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。認(rèn)知特征不屬于性格的結(jié)構(gòu)特征這一表述范疇。13.社會(huì)態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分不包括（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為意向成分答案：C解析：社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它包含認(rèn)知成分、情感成分和行為意向成分。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)；行為意向成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象企圖表現(xiàn)出來(lái)的行為意圖，它構(gòu)成態(tài)度的準(zhǔn)備狀態(tài)。社會(huì)態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分中不包括意志成分。二、辨析題：14～15小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說(shuō)明理由。14.注意的分配就是注意的分散。答案：錯(cuò)誤。理由：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象或活動(dòng)，它是有目的地、主動(dòng)地將注意分配到不同任務(wù)上，是一種積極的注意品質(zhì)，例如，教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)。而注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，是一種消極的注意現(xiàn)象，是注意穩(wěn)定性的相反表現(xiàn)，例如，學(xué)生在課堂上被窗外的小鳥(niǎo)吸引而分心。所以，注意的分配和注意的分散是不同的概念。15.智力的個(gè)別差異就是指智力的性別差異。答案：錯(cuò)誤。理由：智力的個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在智力發(fā)展水平、智力類型和智力表現(xiàn)早晚等方面存在的差異。智力的性別差異只是智力個(gè)別差異的一個(gè)方面，雖然在某些方面男性和女性可能表現(xiàn)出一定的差異，如在空間能力、言語(yǔ)能力等方面，但不能將智力的個(gè)別差異僅僅歸結(jié)為性別差異。智力的個(gè)別差異還包括不同個(gè)體在智力總體水平上的高低差異，有的個(gè)體智力水平較高，有的則較低；在智力類型上，不同個(gè)體可能在感知、記憶、思維等方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)，如有的人擅長(zhǎng)形象思維，有的人擅長(zhǎng)抽象思維；在智力表現(xiàn)早晚方面，也存在著“早慧”和“大器晚成”等不同情況。三、簡(jiǎn)答題：16～18小題，每小題8分，共24分。16.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，形象的、有意義的材料比抽象的、無(wú)意義的材料遺忘得慢；動(dòng)作技能遺忘得最慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。材料越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過(guò)150%，效果并不隨之顯著增長(zhǎng)。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)；重要的事情不容易遺忘。（4）時(shí)間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（5）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多，遺忘也慢。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。積極的情緒狀態(tài)有利于記憶，消極情緒如焦慮、緊張等會(huì)干擾記憶；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)，記憶效果較好。17.簡(jiǎn)述情緒的功能。答案：（1）適應(yīng)功能。情緒是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式，如動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生恐懼的情緒，會(huì)發(fā)出呼救信號(hào)，這是動(dòng)物求生的一種手段。人類通過(guò)情緒來(lái)了解自身或他人的處境，以適應(yīng)社會(huì)需要。（2）動(dòng)機(jī)功能。情緒是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成任務(wù)。（3）組織功能。情緒對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織的作用，這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。當(dāng)人處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，容易注意事物美好的一面，其行為比較開(kāi)放，愿意接納外界的事物；而當(dāng)人處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，甚至產(chǎn)生攻擊性行為。（4）信號(hào)功能。情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能是通過(guò)情緒的外部表現(xiàn)，即表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表情是思想的信號(hào)，在許多場(chǎng)合，只能通過(guò)表情來(lái)傳遞信息，如用微笑表示贊賞，用點(diǎn)頭表示默認(rèn)等。18.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答案：（1）聯(lián)系①氣質(zhì)使性格帶上某種獨(dú)特的色彩。例如，同樣是助人為樂(lè)的性格特征，多血質(zhì)者在幫助別人時(shí)往往動(dòng)作敏捷、熱情洋溢，而黏液質(zhì)者則可能表現(xiàn)得沉穩(wěn)、細(xì)致。②氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展速度。例如，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人更容易形成勇敢、果斷的性格。③性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。例如，一個(gè)膽汁質(zhì)的人，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自我修養(yǎng)和訓(xùn)練，可能會(huì)變得比較克制自己的沖動(dòng)，使膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)不那么明顯。（2）區(qū)別①氣質(zhì)受先天因素影響較大，變化較難、較慢；性格主要是在后天的環(huán)境和教育影響下形成的，具有較大的可塑性。②氣質(zhì)無(wú)好壞之分；性格有明顯的社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分。③氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，局限于心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性等方面；性格表現(xiàn)范圍廣泛，幾乎涵蓋了人的社會(huì)生活各方面的心理特點(diǎn)。四、論述題：19小題，15分。19.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)不太成熟，也不要輕易批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的題目。例如，采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等形式的考試題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的解決方案。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好奇、好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的好奇心給予及時(shí)的肯定和支持。比如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)自然現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去探索答案，而不是敷衍了事。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，而不是批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。例如，在教學(xué)中可以組織小組討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)和假設(shè)。比如，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過(guò)介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過(guò)程和思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。例如，給學(xué)生講述愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他勇于嘗試、堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新精神。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。教師可以通過(guò)一些具體的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等。例如，讓學(xué)生思考“報(bào)紙有哪些用途”，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。比如，讓學(xué)生根據(jù)給定的情境推測(cè)可能的結(jié)果，或者假設(shè)某種情況發(fā)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一定的材料和工具，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作一些作品，如手工制作、科技小發(fā)明等。通過(guò)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，提高創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)