2025年自考本科心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)測(cè)試（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫(xiě)在答題紙上對(duì)應(yīng)題號(hào)處。）1.考察個(gè)體從出生到死亡的心理活動(dòng)持續(xù)變化過(guò)程的科學(xué)是：A.心理學(xué)B.發(fā)展心理學(xué)C.社會(huì)心理學(xué)D.人格心理學(xué)2.提出“認(rèn)知發(fā)展階段論”，認(rèn)為個(gè)體思維發(fā)展經(jīng)歷一系列確定階段的著名學(xué)者是：A.埃里克森B.維果茨基C.皮亞杰D.弗洛伊德3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在前運(yùn)算階段（約2-7歲）的主要思維方式是：A.具體運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.直覺(jué)思維D.邏輯思維4.維果茨基認(rèn)為，兒童通過(guò)與他人（更有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體）的社會(huì)互動(dòng)習(xí)得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式稱為：A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.社會(huì)學(xué)習(xí)C.社會(huì)文化學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)5.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，青少年期面臨的核心發(fā)展任務(wù)是：A.信任對(duì)懷疑B.自我同一性對(duì)角色混亂C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.有機(jī)體信任對(duì)懷疑6.個(gè)體出生后28天內(nèi)，對(duì)母親（或主要撫養(yǎng)者）產(chǎn)生強(qiáng)烈依戀的情感聯(lián)結(jié)現(xiàn)象稱為：A.依戀B.分離焦慮C.同伴交往D.自我意識(shí)7.嬰兒主要通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索和理解周?chē)澜绲臅r(shí)期是：A.嬰兒早期（0-1歲）B.幼兒早期（1-3歲）C.童年期（3-6、7歲）D.青少年期8.標(biāo)志著兒童開(kāi)始能夠進(jìn)行邏輯推理和假設(shè)演繹思維的階段，根據(jù)皮亞杰理論是：A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9.進(jìn)入青春期后，個(gè)體在生理上經(jīng)歷劇烈變化的主要性激素是：A.甲狀腺素B.腎上腺素C.雌激素和睪酮D.生長(zhǎng)激素10.青少年期個(gè)體開(kāi)始形成自我概念，探索“我是誰(shuí)”以及自己在社會(huì)中的位置，這一過(guò)程被稱為：A.生理成熟B.心理社會(huì)發(fā)展C.自我同一性確立D.同伴群體認(rèn)同11.在童年期，兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)為從對(duì)家庭的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ν槿后w的興趣和依賴，這反映了：A.依戀對(duì)象的轉(zhuǎn)移B.同伴交往的重要性凸顯C.角色混亂的出現(xiàn)D.自我意識(shí)的高漲12.根據(jù)埃里克森理論，成年早期（約18-40歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.親密對(duì)孤獨(dú)B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.自我整合對(duì)絕望13.通常指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力、技能和成就的評(píng)估，屬于：A.自我概念B.自我效能感C.自我評(píng)價(jià)D.自我同一性14.成年期中后期（約40-65歲），個(gè)體可能面臨退休、子女離家等生活事件，容易引發(fā)的心理適應(yīng)問(wèn)題是：A.嬰兒依戀焦慮B.青春期角色混亂C.成年期孤獨(dú)感D.老年期無(wú)用感15.發(fā)展心理學(xué)研究中，通過(guò)系統(tǒng)觀察和記錄被試行為，而不干預(yù)其行為過(guò)程的研究方法是：A.實(shí)驗(yàn)法B.訪談法C.參與式觀察D.文獻(xiàn)法二、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分。請(qǐng)將定義寫(xiě)在答題紙上對(duì)應(yīng)題號(hào)處。）1.發(fā)展階段論2.依戀3.自我同一性4.影響性同伴群體三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙上對(duì)應(yīng)題號(hào)處。）1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要階段及其特征。2.簡(jiǎn)述影響兒童社會(huì)性發(fā)展的主要因素。3.簡(jiǎn)述青少年期個(gè)體面臨的主要心理社會(huì)危機(jī)。四、論述題（15分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙上對(duì)應(yīng)題號(hào)處。）結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，論述遺傳與環(huán)境交互作用對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.A7.A8.C9.C10.C11.B12.A13.B14.C15.C二、名詞解釋1.發(fā)展階段論：發(fā)展心理學(xué)中的一種觀點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)按固定順序、階段性地展開(kāi)的過(guò)程，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和行為模式。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是其中的典型代表。2.依戀：特指嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的強(qiáng)烈、積極、持久的情感聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)是嬰兒生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體的社會(huì)性、情緒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3.自我同一性：埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中的一個(gè)核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是誰(shuí)、自己的能力、價(jià)值觀以及自己在社會(huì)中所處的位置等方面的穩(wěn)定、統(tǒng)一的感覺(jué)。尤其在青少年期，個(gè)體通過(guò)探索和整合各種經(jīng)驗(yàn)，努力形成清晰的自我同一性。4.影響性同伴群體：指對(duì)個(gè)體的態(tài)度、行為、價(jià)值觀和決策具有顯著影響的同伴群體。在青少年期，這種影響尤為突出，同伴群體成為個(gè)體社會(huì)化和身份認(rèn)同的重要來(lái)源。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要階段及其特征。*感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要通過(guò)感覺(jué)（看、聽(tīng)、觸等）和動(dòng)作（抓、握、走等）來(lái)認(rèn)識(shí)世界。此階段的重要成就是獲得“客體永恒性”（知道物體即使看不見(jiàn)也仍然存在）。*前運(yùn)算階段（2-7歲）：思維特點(diǎn)以自我為中心，缺乏邏輯性，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算，泛靈論（認(rèn)為無(wú)生命物體也有生命和意圖）。此階段的重要發(fā)展是語(yǔ)言能力迅速發(fā)展。*具體運(yùn)算階段（7-11歲）：開(kāi)始具有邏輯思維，但僅限于具體事物和經(jīng)驗(yàn)。能夠進(jìn)行分類(lèi)、排序、理解守恒概念，但仍難以處理抽象概念。此階段的重要發(fā)展是去自我中心化（能從他人角度思考問(wèn)題）。*形式運(yùn)算階段（11歲以上）：思維發(fā)展到抽象邏輯水平，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，思考可能性和未來(lái)。能夠處理符號(hào)和抽象關(guān)系。此階段的重要發(fā)展是能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維操作，如解決假言推理問(wèn)題。2.簡(jiǎn)述影響兒童社會(huì)性發(fā)展的主要因素。*遺傳與生理因素：包括氣質(zhì)類(lèi)型（如內(nèi)向/外向）、性別等，這些因素會(huì)影響兒童如何與人互動(dòng)和被他人接受。*家庭因素：父母教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、忽視型）、家庭結(jié)構(gòu)（如單親、重組家庭）、家庭氛圍（如溫暖、沖突）對(duì)兒童社會(huì)技能和人格發(fā)展有重要影響。*同伴交往：通過(guò)和同伴的互動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、合作、競(jìng)爭(zhēng)、分享等技能，形成友誼，發(fā)展歸屬感。*學(xué)校教育：學(xué)校提供的社會(huì)環(huán)境、課堂規(guī)則、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及社會(huì)學(xué)科教育等，都促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。*文化與社會(huì)環(huán)境：不同的文化背景和社會(huì)價(jià)值觀會(huì)影響兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和方向，如性別角色期望、集體主義與個(gè)人主義傾向等。*媒體影響：電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體內(nèi)容也會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度和行為產(chǎn)生影響。3.簡(jiǎn)述青少年期個(gè)體面臨的主要心理社會(huì)危機(jī)。*自我同一性對(duì)角色混亂（Identityvs.RoleConfusion）：這是青少年期最核心的危機(jī)。個(gè)體需要探索各種可能的角色、價(jià)值觀和生活目標(biāo)，以形成穩(wěn)定、統(tǒng)一的自我認(rèn)知。如果探索失敗或無(wú)法整合，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂，感到迷茫和不安。*親密對(duì)孤獨(dú)（Intimacyvs.Isolation）：在探索自我同一性的同時(shí)，青少年也渴望建立深層次、親密的同伴關(guān)系和戀愛(ài)關(guān)系。成功建立親密關(guān)系有助于獲得歸屬感和支持，否則可能導(dǎo)致孤獨(dú)感。*（埃里克森理論還包含其他階段危機(jī)，但核心任務(wù)集中于此期）如勤奮對(duì)自卑（小學(xué)期主要危機(jī)）、自主對(duì)羞愧（嬰兒期主要危機(jī)）等危機(jī)在青少年期可能仍會(huì)以不同形式重現(xiàn)或產(chǎn)生影響，但自我同一性是此階段最突出的任務(wù)和危機(jī)。四、論述題結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論，論述遺傳與環(huán)境交互作用對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響。遺傳與環(huán)境交互作用（Gene-EnvironmentInteraction,GxE）是發(fā)展心理學(xué)中的核心觀點(diǎn)，指遺傳因素和環(huán)境因素并非獨(dú)立發(fā)揮作用，而是相互影響、相互塑造，共同決定個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程。這種交互作用是復(fù)雜的、多維度的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，遺傳為個(gè)體發(fā)展提供了可能性與限制。遺傳因素決定了個(gè)體在生理結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)類(lèi)型、某些能力（如智力、藝術(shù)天賦）等方面存在的先天差異和潛在發(fā)展傾向。例如，遺傳上的某些基因可能使個(gè)體更容易表現(xiàn)出外向氣質(zhì)，或者具有更高的潛在智力水平。這為個(gè)體的發(fā)展設(shè)定了一定的基礎(chǔ)和范圍。正如維果茨基所說(shuō)，“沒(méi)有天生的嬰兒，也沒(méi)有天生的成人”，遺傳只是提供了發(fā)展的“自然成熟”的框架。其次，環(huán)境為遺傳潛力的實(shí)現(xiàn)提供條件和支持。個(gè)體發(fā)展的具體表現(xiàn)，在很大程度上取決于其后天所處的外部環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、教育方式、同伴關(guān)系、生活事件等。環(huán)境不僅為遺傳特質(zhì)提供發(fā)展的契機(jī)，也可能對(duì)其產(chǎn)生調(diào)節(jié)甚至抑制作用。例如，一個(gè)遺傳上具有較高智力潛能的孩子，如果成長(zhǎng)在一個(gè)資源匱乏、缺乏刺激的環(huán)境中，其潛能可能無(wú)法充分發(fā)展；而如果處在豐富的教育環(huán)境中，其智力水平可能會(huì)得到更好的提升。反之，一個(gè)遺傳上氣質(zhì)較為敏感的孩子，如果生活在溫暖、支持性的家庭中，其負(fù)面情緒可能得到有效疏導(dǎo)；但如果處于高壓、缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境，則可能更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。再次，交互作用體現(xiàn)在不同的層面和機(jī)制上。GxE的交互可以發(fā)生在生物機(jī)制層面（如特定基因只有在特定環(huán)境條件下才表達(dá)），也可以發(fā)生在心理和行為層面。例如，某些氣質(zhì)類(lèi)型（如困難型氣質(zhì)）的嬰兒，如果長(zhǎng)期處于父母高反應(yīng)、高控制的環(huán)境中，可能更容易引發(fā)父母的高壓力反應(yīng)，從而形成惡性循環(huán)；而如果處于父母理解和適應(yīng)良好的環(huán)境中，則可能逐漸適應(yīng)，行為問(wèn)題減少。在青少年期，面對(duì)同一社會(huì)壓力（如學(xué)業(yè)