一、設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“字詞童話續(xù)寫”？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“字詞童話續(xù)寫”？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)：突破“會用字”與“編故事”的雙重挑戰(zhàn)教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“有料”更“有趣”教學(xué)過程：從“輸入”到“輸出”的階梯式推進(jìn)教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化“字詞+童話”的融合路徑目錄2025一年級字詞童話續(xù)寫課件作為一名深耕低年級語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不在機(jī)械抄寫，而在興趣的萌發(fā)與表達(dá)的沖動。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級）要“結(jié)合生活情境和童話情境，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”?；诖?，我以“字詞童話續(xù)寫”為載體，設(shè)計(jì)了本節(jié)融合字詞鞏固、想象發(fā)展與情感啟蒙的綜合課例。以下，我將從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑與教學(xué)反思三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的構(gòu)建思路。01設(shè)計(jì)背景：為什么選擇“字詞童話續(xù)寫”？1基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級學(xué)生（6-7歲）正處于“具體形象思維”向“初步抽象思維”過渡的關(guān)鍵期，對色彩、故事、游戲的敏感度遠(yuǎn)高于抽象規(guī)則。調(diào)查顯示，92%的一年級學(xué)生能復(fù)述完整的童話片段，但僅35%能主動使用學(xué)過的字詞造句。這一矛盾提示我們：需要為字詞學(xué)習(xí)搭建“故事化”“情境化”的支架，讓字詞從課本上的符號，轉(zhuǎn)化為故事里的“角色伙伴”。2基于字詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求統(tǒng)編教材一年級上冊要求掌握300個常用漢字，下冊增至500個。但實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)“字詞回生”現(xiàn)象——課堂上能認(rèn)讀，課后聽寫正確率卻不足60%。根源在于：孤立的字詞記憶缺乏意義聯(lián)結(jié)，而童話續(xù)寫恰好能將字詞嵌入“角色-事件-情感”的邏輯鏈中，讓“甜蜜”與“分享”的情節(jié)共生，“溫暖”與“擁抱”的動作關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)“理解性記憶”與“創(chuàng)造性運(yùn)用”的雙重目標(biāo)。3基于表達(dá)能力的啟蒙價值《課標(biāo)》要求一年級學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。童話續(xù)寫是天然的“表達(dá)訓(xùn)練場”：學(xué)生需先回憶學(xué)過的字詞（信息提?。俳Y(jié)合故事邏輯選擇合適的詞匯（信息加工），最后組織成連貫的語句（信息輸出）。這一過程不僅能提升語言組織能力，更能保護(hù)“我想表達(dá)”的內(nèi)驅(qū)力——當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我學(xué)的字能編出有趣的故事”，語文學(xué)習(xí)的成就感便自然萌發(fā)。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確回憶并運(yùn)用本單元學(xué)過的10個重點(diǎn)字詞（如“伙伴”“幫助”“開心”“美麗”“勇敢”等），在續(xù)寫中至少使用5個。掌握童話的基本結(jié)構(gòu)（角色+事件+簡單結(jié)局），能圍繞一個核心情節(jié)展開2-3句話的續(xù)寫。2過程與方法目標(biāo)通過“讀-找-想-寫”四步法（讀原童話→找關(guān)鍵角色/字詞→想后續(xù)情節(jié)→寫連貫句子），初步形成“基于語境運(yùn)用字詞”的思維習(xí)慣。借助“字詞小錦囊”（貼有字詞卡片的磁性板）和“情節(jié)提示圖”（角色對話氣泡、事件發(fā)展箭頭），降低續(xù)寫難度，實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受童話的趣味性，萌發(fā)“我也能編故事”的自信心。在續(xù)寫中體會“互助”“分享”“堅(jiān)持”等美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與品格教育的有機(jī)融合。03教學(xué)重難點(diǎn)：突破“會用字”與“編故事”的雙重挑戰(zhàn)1教學(xué)重點(diǎn)：字詞的準(zhǔn)確運(yùn)用與情節(jié)的邏輯連貫一年級學(xué)生易出現(xiàn)“為用字而用字”的問題，比如在“小熊送蜂蜜”的故事里生硬加入“美麗”（正確應(yīng)為“香甜”），或情節(jié)跳躍（前句“小熊出門”，后句“他在月亮上跳舞”）。因此，我設(shè)計(jì)了“雙核對”策略：01字詞核對表：續(xù)寫后用彩色筆圈出使用的學(xué)過字詞，檢查是否符合語境（如“勇敢”用于“克服困難”，“溫暖”用于“關(guān)心他人”）。01情節(jié)連貫卡：用“首先…然后…最后…”的句式口頭復(fù)述續(xù)寫內(nèi)容，確保事件發(fā)展有邏輯（如“小熊發(fā)現(xiàn)蜂蜜罐空了→他去森林找蜜蜂→蜜蜂送他新蜂蜜→小熊和朋友分享”）。012教學(xué)難點(diǎn)：想象力的合理展開與表達(dá)能力的差異支持班級中約20%的學(xué)生能流暢講述，但30%的學(xué)生存在“想得到說不出”的情況。對此，我采用“分層支架”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層（表達(dá)較弱學(xué)生）：提供“填空式”續(xù)寫模板（例：“（角色）看見（場景），他______（動作），心里______（感受）?！保⑤o以字詞卡片提示。提升層（表達(dá)中等學(xué)生）：提供“情節(jié)選擇題”（例：“小熊遇到了小松鼠/小兔子/小刺猬，他會怎么做？”），引導(dǎo)選擇后補(bǔ)充細(xì)節(jié)。拓展層（表達(dá)較強(qiáng)學(xué)生）：鼓勵加入“角色對話”（例：“小熊說：‘’，小松鼠回答：‘’”），提升語言生動性。321404教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“有料”更“有趣”1教師準(zhǔn)備童話素材庫：精選3篇與教材字詞匹配的短童話（如《小蝸牛的新房子》對應(yīng)“慢慢”“堅(jiān)固”“朋友”；《小兔子的胡蘿卜》對應(yīng)“豐收”“分享”“感謝”），制作成動畫短片（每段時長≤2分鐘）?；庸ぞ甙喊ā白衷~魔法盒”（裝有字詞卡片的透明盒，用于隨機(jī)抽取字詞參與續(xù)寫）、“情節(jié)拼圖卡”（將童話情節(jié)拆分為6張卡片，學(xué)生通過排序理解故事邏輯）、“彩虹評價貼”（紅/黃/藍(lán)三色貼紙，分別代表“字詞準(zhǔn)確”“情節(jié)有趣”“句子通順”）。板書設(shè)計(jì)：主標(biāo)題“字詞童話小作家”，左側(cè)貼“字詞樹”（樹干為“核心角色”，樹枝為可用字詞），右側(cè)畫“故事火車”（每節(jié)車廂代表情節(jié)發(fā)展的一個環(huán)節(jié)）。2學(xué)生準(zhǔn)備課前復(fù)習(xí)本單元學(xué)過的20個字詞，用彩筆在課本上圈出自己“最熟悉”和“想挑戰(zhàn)使用”的各3個。收集1個自己喜歡的童話角色（如“小貓”“大象”“星星”），用簡單圖畫記錄在“我的角色卡”上（A4紙對折，正面畫角色，背面寫1-2個相關(guān)字詞）。05教學(xué)過程：從“輸入”到“輸出”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：喚醒童話興趣（5分鐘）“孩子們，今天老師帶大家去‘童話王國’做客！看，誰來接我們了？”（播放《小松鼠的松果屋》動畫片段：小松鼠用松果搭房子，遇到了需要幫助的小兔子）暫停動畫，提問：“小松鼠的房子是什么樣的？他和小兔子說了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶動畫中的字詞（如“圓滾滾”“暖和”“歡迎”）。順勢揭示課題：“今天我們要當(dāng)‘童話小作家’，接著小松鼠的故事寫下去——如果小兔子也想搭房子，會發(fā)生什么？別忘了用上我們學(xué)過的字詞哦！”2范例賞析：解碼“字詞+故事”的秘密（10分鐘）共讀經(jīng)典童話分發(fā)《小熊的蜂蜜罐》打印稿（原文：“小熊有一罐蜂蜜，是媽媽送的。他每天都要聞一聞，舍不得吃。有一天，蜂蜜罐突然空了……”），帶領(lǐng)學(xué)生朗讀后提問：“故事里有哪些我們學(xué)過的字詞？”（板書：“蜂蜜”“每天”“突然”“舍不得”）步驟2：分析續(xù)寫范例展示教師續(xù)寫的片段：“小熊急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，他跑到森林里問小松鼠：‘你看見我的蜂蜜罐了嗎？’小松鼠眨眨眼說：‘我看見小螞蟻搬著罐子往山坡下走啦！’小熊趕緊追過去，終于找到了蜂蜜罐。他笑著說：‘下次我要和大家一起分享蜂蜜！’”引導(dǎo)學(xué)生圈出其中的學(xué)過字詞（“急得”“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”“趕緊”“分享”），討論：“這些字詞是怎么讓故事更生動的？”（如“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”寫出小熊的著急，“趕緊”表現(xiàn)他的行動迅速）2范例賞析：解碼“字詞+故事”的秘密（10分鐘）共讀經(jīng)典童話步驟3：總結(jié)方法用思維導(dǎo)圖梳理“續(xù)寫三要素”：角色：保持原故事的主要角色（如小熊、小松鼠），可添加新角色（如小螞蟻）。字詞：選擇與情節(jié)相關(guān)的字詞（“著急”用于“找蜂蜜”，“分享”用于“解決問題”）。情節(jié)：有“問題-解決”的邏輯（蜂蜜罐空了→找蜂蜜→找到后分享）。5.3字詞喚醒：激活“可用字詞庫”（8分鐘）活動1：字詞大轉(zhuǎn)盤出示自制轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤上寫有本單元20個重點(diǎn)字詞），請學(xué)生輪流轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到后用該詞說一句話（例：轉(zhuǎn)到“幫助”，說“小松鼠幫助小熊找蜂蜜”）。教師及時反饋：“這句話里‘幫助’用得很準(zhǔn)確，因?yàn)樾∷墒蟠_實(shí)在幫小熊解決問題！”2范例賞析：解碼“字詞+故事”的秘密（10分鐘）共讀經(jīng)典童話活動2：角色找朋友學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“角色卡”，小組內(nèi)分享自己的角色（如“我的角色是大象，相關(guān)字詞是‘有力’‘幫忙’”）。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“角色-字詞”聯(lián)結(jié)（例：“如果你寫大象用長鼻子幫忙摘果子，‘有力’這個詞就很合適哦！”）。4續(xù)寫指導(dǎo)：從“想”到“寫”的具體策略（12分鐘）策略1：“三問法”打開思路在黑板上貼出“問題氣泡”，引導(dǎo)學(xué)生針對原童話提問：1“接下來會發(fā)生什么？”（例：小松鼠的松果屋漏雨了/小兔子想送小松鼠禮物）2“角色會說什么？”（例：“你的房子真漂亮，我能和你一起住嗎？”“別擔(dān)心，我?guī)湍阏覙渲π扪a(bǔ)！”）3“有什么新發(fā)現(xiàn)？”（例：他們發(fā)現(xiàn)松果香能引來小鳥/修補(bǔ)房子時找到了丟失的鑰匙）4策略2：“情節(jié)梯子”降低難度5提供分級提示卡（見下表），學(xué)生根據(jù)能力選擇：6|級別|提示內(nèi)容|示例|7|------|----------|------|84續(xù)寫指導(dǎo)：從“想”到“寫”的具體策略（12分鐘）策略1：“三問法”打開思路|一級|誰+做什么+結(jié)果|小兔子（誰）找小松鼠（做什么），一起修補(bǔ)房子（結(jié)果）||二級|誰+在什么時候/哪里+做什么+心情|小兔子（誰）傍晚（時間）來到松果屋（哪里），和小松鼠一起修補(bǔ)（做什么），心里很開心（心情）||三級|誰+動作+語言+心情|小兔子踮起腳（動作）說：“我?guī)湍惴鲋鴺渲?！”（語言），小松鼠笑著（心情）說：“謝謝你，我們的房子會更堅(jiān)固！”|策略3：教師示范+同伴互助教師以“小蝸牛的新房子”為例，現(xiàn)場示范從“想”到“寫”的過程（邊說邊寫）：“我想寫小蝸牛遇到了迷路的小螞蟻。首先，小蝸牛會怎么做？他可能用觸角碰一碰小螞蟻，說‘別害怕，我送你回家’。這里可以用‘幫助’‘溫暖’這兩個詞。然后，小螞蟻會說什么？可能說‘你的房子真舒服，像小搖籃’，這里‘舒服’‘搖籃’是學(xué)過的字詞。最后，他們一起回家，小蝸牛心里很開心——用‘開心’總結(jié)感受?！?續(xù)寫指導(dǎo)：從“想”到“寫”的具體策略（12分鐘）策略1：“三問法”打開思路之后，學(xué)生4人小組討論自己的續(xù)寫思路，組內(nèi)互相提建議（例：“你用了‘勇敢’這個詞，可是小蝸牛只是送小螞蟻，用‘熱心’會不會更合適？”）。5實(shí)踐創(chuàng)作：個性化寫作與分層指導(dǎo)（15分鐘）學(xué)生獨(dú)立完成續(xù)寫（8-10句話），教師巡回指導(dǎo)：對基礎(chǔ)層學(xué)生：重點(diǎn)關(guān)注字詞的正確使用，用“字詞小錦囊”（貼在課桌角的字詞卡片）提示可用詞匯，幫助補(bǔ)充句子結(jié)構(gòu)（例：“你寫了‘小熊跑’，可以加上‘飛快地跑’，‘飛快’是我們學(xué)過的詞哦！”）。對提升層學(xué)生：引導(dǎo)豐富細(xì)節(jié)（例：“你寫了‘小熊找到蜂蜜’，可以加上他的動作，比如‘他蹲下來，輕輕捧起蜂蜜罐’，‘蹲’‘捧’都是學(xué)過的動詞”）。對拓展層學(xué)生：鼓勵加入對話和心理描寫（例：“小熊拿到蜂蜜時，心里會怎么想？可以寫‘他想：原來分享比自己吃更快樂’，‘分享’‘快樂’用得很棒！”）。6分享評價：多元反饋激發(fā)成就感（10分鐘）環(huán)節(jié)1：小組內(nèi)分享學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的續(xù)寫，組內(nèi)成員用“彩虹評價貼”投票（每人3張貼紙，分別貼在“字詞準(zhǔn)確”“情節(jié)有趣”“句子通順”欄）。教師參與小組討論，記錄典型案例（如“小林用了‘溫暖’形容陽光，雖然不是學(xué)過的詞，但用得很生動，可以鼓勵！”）。環(huán)節(jié)2：全班展示邀請3-4名學(xué)生上臺分享（兼顧不同能力層次），教師重點(diǎn)點(diǎn)評：對基礎(chǔ)層學(xué)生：“小美的故事用了‘幫助’‘開心’兩個學(xué)過的詞，而且情節(jié)很完整——小熊幫小松鼠找松果，最后一起吃松果，特別棒！”對拓展層學(xué)生：“小明的故事里有對話，‘小松鼠說：“你真是我的好朋友！”’這句話讓故事更生動了，而且用了‘好朋友’這個詞，準(zhǔn)確又溫暖！”環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)評價6分享評價：多元反饋激發(fā)成就感（10分鐘）環(huán)節(jié)1：小組內(nèi)分享展示“續(xù)寫之星”評選標(biāo)準(zhǔn)（見下表），現(xiàn)場頒發(fā)小獎品（童話貼紙、“字詞小作家”勛章）：|評價維度|優(yōu)秀表現(xiàn)||----------|----------||語言表達(dá)|句子通順，有1-2處生動的細(xì)節(jié)（動作、對話、心理）||字詞運(yùn)用|正確使用5個以上學(xué)過的字詞，符合語境||情節(jié)邏輯|有“問題-解決”或“互動-變化”的簡單邏輯|7總結(jié)延伸：從課堂到生活的語言實(shí)踐（5分鐘）總結(jié)升華：“今天，我們用學(xué)過的字詞編出了這么多有趣的童話！原來，每一個字都是故事的‘小積木’，每一個詞都是情感的‘小喇叭’。只要我們多觀察、多想象，每個人都能成為‘字詞童話小作家’！”課后延伸：基礎(chǔ)任務(wù)：將續(xù)寫的童話讀給爸爸媽媽聽，請他們用“√”標(biāo)出使用正確的字詞，用“？”標(biāo)出不太明白的地方（第二天課堂上討論）。拓展任務(wù)：為自己的童話畫一幅插圖，在圖上標(biāo)注3個學(xué)過的字詞（例：畫“小熊和朋友分享蜂蜜”，標(biāo)注“分享”“朋友”“蜂蜜”）。06教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化“字詞+童話”的融合路徑1已驗(yàn)證的有效策略情境驅(qū)動：動畫、角色卡等具象化工具，能將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的“故事元素”，85%的學(xué)生在課后訪談中表示“編童話時，字詞像自己跳出來一樣”。分層支架：通過模板、提示卡、小組互助，基本實(shí)現(xiàn)“不同能力學(xué)生都有收獲”——基礎(chǔ)層學(xué)生能完成2-3句連貫續(xù)寫，拓展層學(xué)生能寫出5-6句包含對話的完整段落。2待改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配：個別學(xué)生在“字詞喚醒”環(huán)節(jié)參與度不足（約10%的學(xué)生因性格內(nèi)向未主動發(fā)言），后續(xù)可增加“同桌互說”環(huán)節(jié)，