一、設(shè)計(jì)理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的跨學(xué)科融合演講人1.設(shè)計(jì)理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的跨學(xué)科融合2.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)3.教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的整合4.教學(xué)過(guò)程：從感知到創(chuàng)造的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)5.作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂到生活的延伸6.評(píng)價(jià)與反饋：多元視角的學(xué)習(xí)觀察目錄2025一年級(jí)字詞學(xué)科融合課件（語(yǔ)文+美術(shù)等）作為一名深耕低段語(yǔ)文教學(xué)8年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，字詞學(xué)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械的“音形義”記憶，而應(yīng)是一場(chǎng)充滿(mǎn)生命力的探索之旅。當(dāng)語(yǔ)文與美術(shù)相遇，抽象的漢字便有了色彩與形狀，枯燥的識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為手腦并用的創(chuàng)作體驗(yàn)。今天，我將以“2025一年級(jí)字詞學(xué)科融合課件（語(yǔ)文+美術(shù)等）”為題，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)闡述如何通過(guò)跨學(xué)科融合提升字詞學(xué)習(xí)的有效性。01設(shè)計(jì)理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的跨學(xué)科融合1政策依據(jù)與教育導(dǎo)向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。一年級(jí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，字詞是構(gòu)建語(yǔ)言能力的基石，但傳統(tǒng)“讀-寫(xiě)-默”的單一模式易讓兒童產(chǎn)生畏難情緒。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)學(xué)科，其“圖像思維”與兒童“先感知后抽象”的認(rèn)知特點(diǎn)高度契合——通過(guò)繪畫(huà)、拼貼等美術(shù)手段，能將漢字的“形”“義”具象化，幫助兒童建立“字形-圖像-意義”的多維聯(lián)結(jié)。2兒童認(rèn)知特點(diǎn)的適配性一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的思維以具體形象思維為主，對(duì)色彩、圖形的敏感度遠(yuǎn)高于抽象符號(hào)。我曾在教學(xué)中觀察到：當(dāng)講解“森”字時(shí)，單純板書(shū)“三木為森”，約30%的學(xué)生眼神開(kāi)始游離；而改用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出三棵樹(shù)疊加的畫(huà)面，并讓學(xué)生用綠色蠟筆在紙上“種”出一片“森林”時(shí)，90%的學(xué)生能主動(dòng)復(fù)述“很多很多樹(shù)在一起就是‘森’”。這一對(duì)比印證了：美術(shù)的介入能將漢字從“二維符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“三維體驗(yàn)”，符合兒童“感知-操作-理解”的學(xué)習(xí)路徑。3文化傳承與審美啟蒙的雙重價(jià)值漢字本身就是“凝固的藝術(shù)”，象形字的圖畫(huà)性、會(huì)意字的邏輯美、形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素。通過(guò)美術(shù)手段解析漢字，不僅能幫助兒童掌握字詞，更能讓他們?cè)凇爱?huà)字”“賞字”中感受中華文化的獨(dú)特魅力。例如，講解“月”字時(shí)，展示甲骨文“月”（像彎彎的月牙）與現(xiàn)代楷書(shū)的對(duì)比圖，再讓學(xué)生用銀色蠟筆在黑卡紙上畫(huà)出不同形態(tài)的月亮（新月、滿(mǎn)月），兒童既能理解“月”的字義，也能直觀體會(huì)漢字“從圖畫(huà)到符號(hào)”的演變之美。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1三維目標(biāo)體系基于《課標(biāo)》要求與學(xué)科融合特點(diǎn)，本課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握8-10個(gè)基礎(chǔ)字詞（如“木、林、森、山、水、笑、靜”），能準(zhǔn)確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)；能用簡(jiǎn)筆畫(huà)或拼貼畫(huà)等美術(shù)形式表達(dá)字詞的核心含義。過(guò)程與方法：通過(guò)“觀察漢字-聯(lián)想圖像-創(chuàng)作表達(dá)-互動(dòng)分享”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)流程，經(jīng)歷“符號(hào)解碼-意義建構(gòu)-藝術(shù)表達(dá)”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，初步形成“以圖助記”“以畫(huà)釋字”的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)漢字的興趣，感受漢字“音形義”統(tǒng)一的魅力；在合作創(chuàng)作中體驗(yàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心與創(chuàng)造力。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文與美術(shù)的融合，建立“字形-圖像-意義”的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)字詞的深度記憶與理解。難點(diǎn)：引導(dǎo)兒童將抽象字義（如“笑”的情緒、“靜”的狀態(tài)）轉(zhuǎn)化為可視化的美術(shù)表達(dá)；平衡語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確性與美術(shù)創(chuàng)作的開(kāi)放性，避免“重畫(huà)輕字”。03教學(xué)準(zhǔn)備：多維度資源的整合1教師準(zhǔn)備1字源材料：收集目標(biāo)字詞的甲骨文、金文圖片（如“木”的甲骨文像一棵樹(shù)，有根、干、枝；“笑”的小篆左邊是“竹”，右邊像人開(kāi)口笑的樣子），制作成動(dòng)態(tài)課件，直觀展示漢字演變。2實(shí)物與圖片：與“木”相關(guān)的實(shí)物（樹(shù)枝、樹(shù)葉）、與“山”相關(guān)的風(fēng)景照片（泰山、黃山的輪廓）、與“笑”相關(guān)的學(xué)生笑臉照片（課前抓拍），幫助兒童建立“字-物-情”的聯(lián)系。3美術(shù)工具：彩筆（水溶性彩鉛便于修改）、畫(huà)紙（A4白紙+16開(kāi)硬卡紙）、膠棒、彩色便簽紙（用于拼貼“林”“森”等表示數(shù)量的字詞）。4多媒體支持：制作“漢字王國(guó)探險(xiǎn)”動(dòng)畫(huà)短片（主角是“小漢字”，帶領(lǐng)兒童闖關(guān)學(xué)字），插入字源講解微視頻（時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3分鐘，符合一年級(jí)注意力特點(diǎn)）。2學(xué)生準(zhǔn)備每人準(zhǔn)備1套彩色鉛筆（8-12色）、1塊橡皮（軟質(zhì)，保護(hù)紙張）。課前觀察生活中的“有趣漢字”（如家門(mén)上的“?！?、超市的“甜”），用便簽紙記錄，課堂分享（培養(yǎng)觀察習(xí)慣）。04教學(xué)過(guò)程：從感知到創(chuàng)造的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：開(kāi)啟“漢字王國(guó)探險(xiǎn)”（5分鐘）播放動(dòng)畫(huà)短片：“小朋友們，今天我們要和‘小漢字’一起去漢字王國(guó)探險(xiǎn)！第一關(guān)是‘猜猜我是誰(shuí)’——看圖片，猜漢字！”（展示甲骨文“木”的圖片：一棵有根、干、枝的樹(shù)；甲骨文“山”的圖片：三座山峰的輪廓）。學(xué)生搶答后，教師總結(jié)：“原來(lái)最早的漢字就像一幅幅小畫(huà)！今天我們要邊學(xué)字邊畫(huà)畫(huà)，成為‘漢字小畫(huà)家’！”設(shè)計(jì)意圖：以動(dòng)畫(huà)情境激發(fā)興趣，利用甲骨文的圖畫(huà)性建立“漢字=畫(huà)”的初步認(rèn)知，為后續(xù)“以畫(huà)學(xué)字”鋪墊。2新授環(huán)節(jié)：分層突破，融合學(xué)字（25分鐘）2.1第一層次：象形字——從“畫(huà)”到“字”（8分鐘）以“木”字為例：觀察對(duì)比：展示實(shí)物樹(shù)枝、樹(shù)葉，提問(wèn)：“這是什么？樹(shù)由哪幾部分組成？”（根、干、枝）；再展示甲骨文“木”（畫(huà)圖：一條豎線(xiàn)為樹(shù)干，上下短橫線(xiàn)為根和枝），提問(wèn)：“古人畫(huà)的‘樹(shù)’和真的樹(shù)像嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”的字形是樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。動(dòng)手畫(huà)字：“現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)小古人，在紙上畫(huà)出‘木’字的樣子！”學(xué)生用棕色蠟筆畫(huà)樹(shù)干，綠色蠟筆畫(huà)枝葉（教師巡回指導(dǎo)，提醒“樹(shù)干要直，枝葉要分散”）。聯(lián)系現(xiàn)代字：展示楷書(shū)“木”，對(duì)比學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，講解：“后來(lái)人們把圖畫(huà)簡(jiǎn)化，就成了現(xiàn)在的‘木’字，但它的樣子還是像一棵樹(shù)！”學(xué)生嘗試書(shū)空“木”的筆順（橫、豎、撇、捺）。2新授環(huán)節(jié)：分層突破，融合學(xué)字（25分鐘）2.1第一層次：象形字——從“畫(huà)”到“字”（8分鐘）典型片段：有學(xué)生問(wèn)：“老師，我畫(huà)的樹(shù)有兩個(gè)樹(shù)枝，甲骨文的‘木’只有一上一下兩個(gè)短橫線(xiàn)，是不是古人畫(huà)得太簡(jiǎn)單了？”我順勢(shì)引導(dǎo)：“古人要在龜甲、獸骨上刻字，工具不方便，所以要畫(huà)得簡(jiǎn)單又清楚。這就是漢字‘簡(jiǎn)潔美’的由來(lái)！”兒童們紛紛點(diǎn)頭，有的還模仿“刻字”動(dòng)作，課堂氛圍更生動(dòng)。2新授環(huán)節(jié)：分層突破，融合學(xué)字（25分鐘）2.2第二層次：會(huì)意字——用“畫(huà)”解“意”（8分鐘）以“林”“森”為例：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)：“一棵樹(shù)是‘木’，兩棵樹(shù)呢？”（展示兩棵樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)拼貼）學(xué)生觀察后，教師揭示“林”字（楷書(shū)“林”），講解：“兩棵樹(shù)長(zhǎng)在一起，就是‘林’——樹(shù)林的林！”合作創(chuàng)作：4人小組用彩色便簽紙（綠色）剪出“樹(shù)”的形狀，在卡紙上拼貼“兩片樹(shù)林”，并在旁邊寫(xiě)出“林”字。完成后，小組代表展示：“我們的‘林’有8棵樹(shù)，因?yàn)闃?shù)林有很多樹(shù)！”教師追問(wèn)：“如果有更多更多樹(shù)，一片接著一片，該用哪個(gè)字？”引出“森”字（三木為森）。對(duì)比強(qiáng)化：展示“林”與“森”的楷書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)比圖，學(xué)生總結(jié)：“‘林’是兩片樹(shù)林，‘森’是很多很多樹(shù)林，比‘林’更大！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拼貼畫(huà)的“數(shù)量變化”直觀呈現(xiàn)會(huì)意字的造字邏輯，將抽象的“多”轉(zhuǎn)化為可操作的“疊加”，符合兒童“具體→抽象”的思維發(fā)展。2新授環(huán)節(jié)：分層突破，融合學(xué)字（25分鐘）2.3第三層次：形聲字——用“畫(huà)”表“情”（9分鐘）以“笑”字為例（難點(diǎn)突破）：情感喚醒：播放課前抓拍的學(xué)生笑臉視頻，提問(wèn)：“你什么時(shí)候會(huì)笑？笑的時(shí)候眼睛、嘴巴是什么樣子？”學(xué)生分享（“得到表?yè)P(yáng)笑”“和朋友玩笑”“眼睛彎成月牙，嘴巴上揚(yáng)”）。字源解析：展示小篆“笑”（左邊是“竹”，右邊是“夭”，像人開(kāi)口笑的樣子），講解：“古人發(fā)現(xiàn)竹子被風(fēng)吹動(dòng)時(shí)，葉子彎彎的像人笑的樣子，所以‘笑’字有個(gè)‘竹字頭’！”繪畫(huà)表達(dá)：“請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)‘笑’——可以畫(huà)自己笑的樣子，也可以畫(huà)別人笑的樣子，記得把眼睛和嘴巴的特點(diǎn)畫(huà)出來(lái)！”學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師個(gè)別指導(dǎo)（如：“你的嘴角翹得很高，這就是‘笑’的關(guān)鍵！”）。2新授環(huán)節(jié)：分層突破，融合學(xué)字（25分鐘）2.3第三層次：形聲字——用“畫(huà)”表“情”（9分鐘）互動(dòng)猜字：展示3-5幅學(xué)生作品，其他學(xué)生猜“這是哪個(gè)字”，并說(shuō)明理由（“因?yàn)楫?huà)了彎彎的眼睛和上揚(yáng)的嘴巴，所以是‘笑’”）。教學(xué)反思：部分學(xué)生最初畫(huà)“笑”時(shí)只畫(huà)了一張圓臉，沒(méi)有細(xì)節(jié)。通過(guò)追問(wèn)“笑和不笑的區(qū)別在哪里”，引導(dǎo)他們關(guān)注“眼睛彎、嘴角翹”的特征，逐漸掌握“抓關(guān)鍵特征”的繪畫(huà)方法，既提升了美術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性，也深化了對(duì)“笑”字義的理解。3實(shí)踐拓展：“字詞小畫(huà)家”創(chuàng)意工坊（10分鐘）布置任務(wù)：從“山、水、甜、冷”中選擇1個(gè)字詞，用繪畫(huà)或拼貼的方式表達(dá)它的意思，完成后在小組內(nèi)分享，評(píng)選“最佳創(chuàng)意畫(huà)”?！吧健钡膭?chuàng)作：有學(xué)生用藍(lán)色蠟筆畫(huà)出三座高低不同的山峰，標(biāo)注“這是高山，這是小山”；有學(xué)生用海綿拓印出山體的紋理，說(shuō)“山有很多石頭，摸起來(lái)粗糙”。“甜”的創(chuàng)作：一名學(xué)生畫(huà)了一顆糖，糖上冒“甜滋滋”的泡泡；另一名學(xué)生畫(huà)了自己吃草莓的場(chǎng)景，舌頭伸出來(lái)說(shuō)“草莓好甜”?！袄洹钡膭?chuàng)作：有學(xué)生畫(huà)了一個(gè)人裹著厚外套，旁邊畫(huà)了雪花；有學(xué)生用藍(lán)色和白色蠟筆涂滿(mǎn)畫(huà)面，說(shuō)“冷的時(shí)候顏色都是涼涼的”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否抓住字詞的核心特征（如山的“高低起伏”、甜的“味覺(jué)聯(lián)想”），以及美術(shù)表達(dá)與字義的關(guān)聯(lián)性，而非繪畫(huà)技巧的優(yōu)劣。321453實(shí)踐拓展：“字詞小畫(huà)家”創(chuàng)意工坊（10分鐘）4.4總結(jié)升華：漢字里的“畫(huà)”與“情”（5分鐘）學(xué)生分享：“我發(fā)現(xiàn)‘木’字像樹(shù)，‘笑’字像笑臉，漢字原來(lái)這么有趣！”“我喜歡用畫(huà)畫(huà)學(xué)字，因?yàn)榭梢赃呁孢厡W(xué)！”教師總結(jié)：“今天我們用畫(huà)筆打開(kāi)了漢字的大門(mén)——原來(lái)每個(gè)漢字都是一幅小畫(huà)，藏著古人的觀察、智慧和情感。希望大家以后學(xué)字時(shí)，也能像今天一樣，用眼睛觀察、用大腦聯(lián)想、用雙手創(chuàng)作，做一個(gè)‘會(huì)畫(huà)字的小語(yǔ)文家’！”05作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂到生活的延伸1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）書(shū)寫(xiě)今天學(xué)的字詞（“木、林、森、笑”），每個(gè)字寫(xiě)3遍，每遍旁邊配1幅簡(jiǎn)筆畫(huà)（如“木”旁畫(huà)一棵樹(shù)）。用“我會(huì)畫(huà)‘______’字”句式說(shuō)一句話(huà)（如“我會(huì)畫(huà)‘笑’字，因?yàn)樾Φ臅r(shí)候眼睛彎、嘴巴翹”），錄音分享到班級(jí)群。2拓展作業(yè)（選做）觀察生活中的漢字（如廣告牌、包裝盒上的字），選擇1個(gè)你覺(jué)得“像畫(huà)一樣”的字，拍照片或畫(huà)下來(lái)，在家長(zhǎng)幫助下查字源，下節(jié)課分享。用“字+畫(huà)”的形式做一張“漢字卡片”（如正面寫(xiě)“家”，背面畫(huà)房子和家人），帶到學(xué)校交換分享。06評(píng)價(jià)與反饋：多元視角的學(xué)習(xí)觀察1過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂）教師觀察：記錄學(xué)生參與度（是否主動(dòng)發(fā)言、動(dòng)手創(chuàng)作）、美術(shù)表達(dá)與字義的匹配度（如“森”是否表現(xiàn)“很多樹(shù)”）、合作能力（小組拼貼時(shí)是否分工協(xié)作）。學(xué)生互評(píng)：在“字詞小畫(huà)家”環(huán)節(jié)，用貼貼紙（★為“畫(huà)得像”，▲為“講得清楚”）為同伴作品投票，培養(yǎng)欣賞與表達(dá)能力。自評(píng)反思：發(fā)放“學(xué)習(xí)小問(wèn)卷”（用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字回答）：“今天我最喜歡的環(huán)節(jié)是______，因?yàn)開(kāi)_____；我還想更了解______字?！?結(jié)果性評(píng)價(jià)（課后）作業(yè)評(píng)價(jià)：重點(diǎn)看“字-畫(huà)”對(duì)應(yīng)是否合理（如“甜”是否關(guān)聯(lián)“糖、水果”等意象），書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。長(zhǎng)期跟蹤：建立“漢字成長(zhǎng)檔案”，收集學(xué)生的“字畫(huà)作品”，對(duì)比學(xué)期初、末的創(chuàng)作水平，觀察字詞理解與美術(shù)表達(dá)的雙提升。結(jié)語(yǔ)：以融合之美，啟識(shí)字之趣回顧整個(gè)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文與美術(shù)的融合并非簡(jiǎn)單的“字+畫(huà)”疊加，而是以?xún)和癁橹行?，?/p>