一、課程定位：回應(yīng)時代需求的“生命教育新范式”演講人課程定位：回應(yīng)時代需求的“生命教育新范式”01實踐路徑：“學(xué)-練-用”一體化的教學(xué)策略02核心內(nèi)容：從“認(rèn)知-評估-處置-聯(lián)動”的能力進(jìn)階03教育價值：從“生存技能”到“生命自覺”04目錄2025高中災(zāi)害防治核心選修課件作為一名深耕學(xué)校安全與災(zāi)害教育領(lǐng)域十余年的教育工作者，我始終記得2021年河南特大暴雨中，某中學(xué)因師生提前演練過“城市內(nèi)澇避險路線”，成功將200余名學(xué)生轉(zhuǎn)移至教學(xué)樓二層；也難忘2023年云南漾濞地震后，參與救援的高中生志愿者因接受過急救培訓(xùn)，在黃金72小時內(nèi)協(xié)助醫(yī)護人員處理了13例輕傷。這些真實案例讓我深刻意識到：災(zāi)害防治不應(yīng)是紙上談兵的理論課，而應(yīng)成為高中生必備的“生存必修課”。以下，我將從課程定位、核心內(nèi)容、實踐路徑與教育價值四個維度，系統(tǒng)展開這門核心選修課的設(shè)計思路。01課程定位：回應(yīng)時代需求的“生命教育新范式”1政策背景與現(xiàn)實挑戰(zhàn)的雙重驅(qū)動2023年《“十四五”國家綜合防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃》明確提出“將災(zāi)害防治納入國民教育體系”，2024年教育部《中小學(xué)安全素養(yǎng)指南》進(jìn)一步要求“高中階段需掌握多場景災(zāi)害風(fēng)險評估與協(xié)同應(yīng)對能力”。從數(shù)據(jù)看，近十年我國年均因災(zāi)直接經(jīng)濟損失超3000億元，且極端天氣、城市內(nèi)澇、實驗室安全等新風(fēng)險不斷涌現(xiàn)——這意味著當(dāng)代高中生既要應(yīng)對傳統(tǒng)的地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，更需關(guān)注校園實驗室?；沸孤⒊鞘械叵驴臻g淹溺等“身邊的風(fēng)險”。2高中生認(rèn)知特點與能力發(fā)展的適配性高中生正處于邏輯思維與社會責(zé)任感快速發(fā)展的關(guān)鍵期（15-18歲），既有能力理解災(zāi)害機理的科學(xué)原理（如地震波傳播規(guī)律、暴雨積澇的水文模型），又具備參與社區(qū)防災(zāi)的實踐熱情（如擔(dān)任“家庭防災(zāi)督導(dǎo)員”“社區(qū)風(fēng)險信息員”）。調(diào)研顯示，92%的高中生希望“通過實踐掌握實用技能”，而非單純背誦知識點，這要求課程必須突破“知識灌輸”模式，轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)+責(zé)任培育”的雙軌目標(biāo)。3課程目標(biāo)的三維架構(gòu)基于上述背景，本課程確立“知識-能力-素養(yǎng)”三位一體目標(biāo)：知識目標(biāo)：掌握10類以上常見災(zāi)害（地震、臺風(fēng)、火災(zāi)、內(nèi)澇、危化品泄漏等）的致災(zāi)機理、地域分布與演變規(guī)律；理解“災(zāi)害鏈”（如暴雨→滑坡→堰塞湖）的關(guān)聯(lián)邏輯。能力目標(biāo)：能獨立完成家庭/校園災(zāi)害風(fēng)險評估（如繪制“逃生路線圖”“隱患點分布圖”）；熟練操作5項以上應(yīng)急技能（三角巾包扎、滅火器使用、結(jié)繩自救）；具備多場景下的決策能力（如地震時“跑”與“躲”的判斷、火災(zāi)中“捂鼻低姿”的執(zhí)行）。素養(yǎng)目標(biāo)：樹立“風(fēng)險共擔(dān)”的公共意識，形成“預(yù)防為主、主動參與”的防災(zāi)態(tài)度，培育“科學(xué)理性應(yīng)對災(zāi)害”的思維習(xí)慣。02核心內(nèi)容：從“認(rèn)知-評估-處置-聯(lián)動”的能力進(jìn)階1模塊一：災(zāi)害認(rèn)知——打破“熟悉的陌生感”多數(shù)學(xué)生對災(zāi)害的認(rèn)知停留在“新聞片段”，缺乏系統(tǒng)性。本模塊通過“類型解析+案例復(fù)盤+科學(xué)實驗”三重路徑，幫助學(xué)生建立“災(zāi)害認(rèn)知坐標(biāo)系”。1模塊一：災(zāi)害認(rèn)知——打破“熟悉的陌生感”1.1災(zāi)害分類與致災(zāi)機理自然類災(zāi)害：重點解析地震（構(gòu)造地震與誘發(fā)地震的區(qū)別）、臺風(fēng)（路徑預(yù)測與風(fēng)雨影響的區(qū)域差異）、暴雨內(nèi)澇（城市“熱島效應(yīng)”對降水的放大作用）；結(jié)合中國災(zāi)害地圖（如“地震活躍帶”“暴雨高風(fēng)險區(qū)”），引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注家鄉(xiāng)的“災(zāi)害標(biāo)簽”。人為類災(zāi)害：聚焦校園場景的實驗室安全（?；沸孤┑膽?yīng)急處置）、宿舍火災(zāi)（違規(guī)電器引發(fā)的鏈?zhǔn)饺紵?、體育場館踩踏（人群密度與疏散效率的關(guān)系）；通過“119消防宣傳月”真實案例（如某高校實驗室因未及時關(guān)閉加熱設(shè)備引發(fā)火災(zāi)），分析“人為疏忽”如何演變?yōu)闉?zāi)害。1模塊一：災(zāi)害認(rèn)知——打破“熟悉的陌生感”1.2災(zāi)害鏈與次生風(fēng)險以2022年四川瀘定地震為例：主震導(dǎo)致山體滑坡阻斷大渡河→形成堰塞湖→上游水位上漲威脅下游村鎮(zhèn)→需實施人工泄洪。通過“時間軸+因果圖”的分析工具，學(xué)生能直觀理解“單一災(zāi)害如何引發(fā)連鎖反應(yīng)”，進(jìn)而意識到“防災(zāi)不能只看眼前，必須預(yù)判后續(xù)風(fēng)險”。1模塊一：災(zāi)害認(rèn)知——打破“熟悉的陌生感”1.3災(zāi)害中的“人因要素”通過對比2011年日本311地震（90%民眾能正確避震）與2015年尼泊爾地震（因恐慌逃生導(dǎo)致傷亡增加）的案例，引入“災(zāi)害心理”概念：恐慌會放大傷害，而“平時訓(xùn)練有素”能顯著降低應(yīng)激反應(yīng)失誤率。我曾在某中學(xué)開展“閉燈避震演練”，最初有17%的學(xué)生因黑暗環(huán)境尖叫亂跑，經(jīng)過3次針對性訓(xùn)練后，這一比例降至2%——這正是“認(rèn)知改變行為”的實證。2模塊二：風(fēng)險評估——從“被動應(yīng)對”到“主動預(yù)防”風(fēng)險評估是防災(zāi)的核心環(huán)節(jié)。本模塊通過“工具學(xué)習(xí)+場景實踐”，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說話”的風(fēng)險意識。2模塊二：風(fēng)險評估——從“被動應(yīng)對”到“主動預(yù)防”2.1風(fēng)險評估的基本框架03exposure：教學(xué)樓人數(shù)（上課時段）、實驗室?；反媪浚▽嶒炚n時段）；02hazard：本地近10年最大風(fēng)速（臺風(fēng)風(fēng)險）、歷史地震烈度（地震風(fēng)險）；01引入“風(fēng)險=hazard（致災(zāi)因子強度）×exposure（承災(zāi)體數(shù)量）×vulnerability（承災(zāi)體脆弱性）”公式，以校園為例：04vulnerability：教學(xué)樓建造年代（是否符合抗震標(biāo)準(zhǔn)）、消防通道是否暢通（是否被雜物堵塞）。2模塊二：風(fēng)險評估——從“被動應(yīng)對”到“主動預(yù)防”2.2家庭風(fēng)險評估實踐要求學(xué)生完成《家庭災(zāi)害風(fēng)險評估報告》，具體包括：評估“隱患點”：如陽臺堆放易燃物（火災(zāi)風(fēng)險）、熱水器未安裝防傾倒裝置（地震風(fēng)險）、廚房燃?xì)廛浌芾匣ㄈ細(xì)庑孤╋L(fēng)險）；繪制“家庭平面圖”，標(biāo)注安全出口、滅火器位置、應(yīng)急物資存放點；提出“改進(jìn)建議”：如將應(yīng)急包（含手電筒、口哨、藥品、飲用水）放置在臥室床頭（地震時易獲?。?，定期檢查燃?xì)廛浌埽?年更換）。2模塊二：風(fēng)險評估——從“被動應(yīng)對”到“主動預(yù)防”2.3社區(qū)風(fēng)險地圖繪制以小組為單位，利用GIS工具（或手繪）制作《社區(qū)災(zāi)害風(fēng)險地圖》：標(biāo)注易澇點（如地下車庫入口）、地質(zhì)災(zāi)害隱患點（如邊坡裸露區(qū)域）、應(yīng)急避難場所（如社區(qū)廣場、學(xué)校操場），并附上“風(fēng)險等級說明”（紅/黃/綠三色標(biāo)注）。這一過程不僅讓學(xué)生“用腳丈量風(fēng)險”，更能推動社區(qū)居民共同參與防災(zāi)。3模塊三：應(yīng)急處置——從“理論知識”到“肌肉記憶”應(yīng)急處置的關(guān)鍵是“形成條件反射”。本模塊通過“技能訓(xùn)練+情景模擬+復(fù)盤優(yōu)化”，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為“肌肉記憶”。3模塊三：應(yīng)急處置——從“理論知識”到“肌肉記憶”3.1基礎(chǔ)技能訓(xùn)練避險技能：地震“伏地、遮擋、手抓牢”（黃金12秒行動）；臺風(fēng)“遠(yuǎn)離廣告牌、玻璃幕墻”；火災(zāi)“濕毛巾捂口鼻，低姿沿墻走”；內(nèi)澇“不蹚不明積水，遠(yuǎn)離路燈桿”。急救技能：三角巾頭部包扎（應(yīng)對頭皮裂傷）、海姆立克法（氣道異物梗阻）、止血帶使用（四肢大出血，但需標(biāo)注時間避免缺血壞死）。工具使用：滅火器“提拔握壓”四步法（提手柄、拔保險銷、握噴管、壓把手）；結(jié)繩法（稱人結(jié)用于逃生，平結(jié)用于固定）。3模塊三：應(yīng)急處置——從“理論知識”到“肌肉記憶”3.2情景模擬訓(xùn)練設(shè)計“多災(zāi)種疊加”模擬場景，如“晚自習(xí)時突發(fā)地震→部分學(xué)生受傷→引發(fā)火災(zāi)→斷電導(dǎo)致恐慌”，要求學(xué)生分角色演練：組長：指揮疏散，清點人數(shù)；救援組：用三角巾包扎傷員，轉(zhuǎn)移至安全區(qū)域；聯(lián)絡(luò)組：撥打119/120，報告具體位置（如“XX中學(xué)3號樓203教室”）；安撫組：用“簡短指令”穩(wěn)定情緒（如“蹲下，抓住桌腿，不要跑”）。我曾組織某班進(jìn)行“夜間宿舍火災(zāi)演練”，最初學(xué)生因慌亂撞翻桌椅，經(jīng)2次復(fù)盤（調(diào)整疏散順序、明確“前5秒拿濕毛巾”）后，30名學(xué)生從聽到警報至撤離到操場僅用1分15秒，比第一次縮短2分08秒——這印證了“反復(fù)訓(xùn)練能顯著提升應(yīng)急效率”。3模塊三：應(yīng)急處置——從“理論知識”到“肌肉記憶”3.3災(zāi)后恢復(fù)與心理重建災(zāi)害后易忽視的是心理創(chuàng)傷。本模塊通過“心理急救五步法”（安全確認(rèn)→情緒安撫→信息溝通→實際幫助→社會支持），培養(yǎng)學(xué)生的“心理援助意識”。例如，針對“災(zāi)害目擊者”，可引導(dǎo)其通過“書寫記錄”“團體分享”釋放壓力；針對“受災(zāi)同伴”，鼓勵用“陪伴而非說教”提供支持（如“我知道你很難過，我陪你坐一會兒”）。4模塊四：社區(qū)聯(lián)動——從“個體應(yīng)對”到“社會共治”災(zāi)害防治絕非“個人的事”，而是“社區(qū)的責(zé)任”。本模塊通過“角色體驗+資源對接+行動倡議”，推動學(xué)生從“防災(zāi)參與者”成長為“社區(qū)動員者”。4模塊四：社區(qū)聯(lián)動——從“個體應(yīng)對”到“社會共治”4.1了解社區(qū)應(yīng)急資源組織學(xué)生參觀社區(qū)應(yīng)急指揮中心、消防中隊，學(xué)習(xí)使用“全國綜合減災(zāi)示范社區(qū)”平臺（可查詢避難場所、應(yīng)急物資儲備點）；訪問社區(qū)網(wǎng)格員，了解“微網(wǎng)格”管理機制（如每棟樓指定1名“防災(zāi)信息員”）。4模塊四：社區(qū)聯(lián)動——從“個體應(yīng)對”到“社會共治”4.2設(shè)計社區(qū)防災(zāi)行動213鼓勵學(xué)生發(fā)起“三個一”行動：一場“家庭防災(zāi)擂臺賽”：評比“最安全家庭”（應(yīng)急包完備度、逃生路線清晰度）；一次“社區(qū)隱患大排查”：聯(lián)合物業(yè)檢查消防栓、電梯應(yīng)急通話功能；4一份“致居民的防災(zāi)倡議書”：用漫畫形式普及“臺風(fēng)天關(guān)窗順序”“電動車不入樓”等常識。4模塊四：社區(qū)聯(lián)動——從“個體應(yīng)對”到“社會共治”4.3參與社會防災(zāi)實踐對接當(dāng)?shù)貞?yīng)急管理局，組織學(xué)生擔(dān)任“防災(zāi)宣傳志愿者”：在社區(qū)廣場開展“防災(zāi)知識快問快答”，在學(xué)校公眾號制作“災(zāi)害防治微視頻”（如用黏土動畫演示“地震時的正確姿勢”）。某屆學(xué)生制作的《暴雨天，這些“坑”別踩！》視頻，在本地短視頻平臺播放量超10萬次，推動社區(qū)新增3處“易澇點警示牌”——這正是“青年力量”對社會防災(zāi)的直接貢獻(xiàn)。03實踐路徑：“學(xué)-練-用”一體化的教學(xué)策略1以“問題鏈”驅(qū)動深度學(xué)習(xí)避免“填鴨式”教學(xué)，采用“問題鏈”引導(dǎo)探究。例如，講解“臺風(fēng)防災(zāi)”時，從“為什么臺風(fēng)天不能靠近圍墻？”（圍墻可能因根基松動倒塌）→“如何判斷臺風(fēng)是否過境？”（風(fēng)停雨歇可能是臺風(fēng)眼，后續(xù)風(fēng)雨更猛烈）→“社區(qū)如何組織臺風(fēng)前的轉(zhuǎn)移？”（優(yōu)先轉(zhuǎn)移老弱病殘，明確集合地點與聯(lián)絡(luò)方式），逐步深化認(rèn)知。2以“體驗式學(xué)習(xí)”強化技能85%的技能掌握來自“做中學(xué)”。課堂設(shè)置“技能工作坊”：用模擬人練習(xí)急救，在“地震體驗小屋”感受不同烈度的震動，用VR設(shè)備模擬“火災(zāi)逃生”（需判斷門是否發(fā)燙、選擇正確路線）。我曾見過學(xué)生第一次用滅火器時因緊張按錯把手，經(jīng)3次實操后，90%的學(xué)生能在10秒內(nèi)完成“提拔握壓”——這就是“體驗式學(xué)習(xí)”的力量。3以“跨學(xué)科融合”深化理解災(zāi)害防治涉及地理（氣象災(zāi)害）、物理（建筑抗震）、生物（疫情防控）、心理（應(yīng)激反應(yīng)）等多學(xué)科知識。例如，結(jié)合地理課“大氣環(huán)流”講解臺風(fēng)形成，結(jié)合物理課“力的作用”分析地震時“三角安全區(qū)”原理，結(jié)合生物課“傳染病傳播”理解疫情期間“封控”的科學(xué)依據(jù)——這種融合不僅讓知識“活起來”，更能培養(yǎng)學(xué)生“用多學(xué)科視角解決問題”的能力。04教育價值：從“生存技能”到“生命自覺”教育價值：從“生存技能”到“生命自覺”回顧課程設(shè)計，我們始終圍繞一個核心：災(zāi)害防治不僅是“如何應(yīng)對災(zāi)害”，更是“如何敬畏生命、守護社會”的生命教育。當(dāng)學(xué)生能冷靜判斷“地震時是否需要跑向門口”，當(dāng)他們能主動檢查家中燃?xì)廛浌?，?dāng)他們成為社區(qū)防災(zāi)的“小老師”——這些行為的背后，是“對生命的珍視”“對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)”“