一、為什么要強調(diào)“積累”？看圖寫話的核心價值再認知演講人為什么要強調(diào)“積累”？看圖寫話的核心價值再認知012025年教學新趨勢：看圖寫話積累的“三化”升級02如何系統(tǒng)積累？看圖寫話記敘文的“四維積累法”03結語：積累，是為了讓每個孩子“寫我心”04目錄2025看圖寫話記敘文積累課件作為一名深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終認為：看圖寫話是小學語文學習的“黃金啟蒙橋”——它既是低年級“寫一句話”到中高年級“寫一篇文”的過渡階梯，也是觀察能力、思維能力與語言表達能力協(xié)同發(fā)展的重要載體。2025年新課標背景下，語文核心素養(yǎng)強調(diào)“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的融合發(fā)展，看圖寫話的教學目標已從“寫對”升級為“寫活”，而實現(xiàn)這一跨越的關鍵，正是“積累”二字。今天，我將結合近3年教學實踐與2025年最新教學趨勢，系統(tǒng)梳理“看圖寫話記敘文積累”的底層邏輯與實操策略。01為什么要強調(diào)“積累”？看圖寫話的核心價值再認知1從“寫句子”到“寫生活”：語言發(fā)展的必經(jīng)階段低年級學生最初的表達往往是零散的、碎片化的。我曾做過一項統(tǒng)計：一年級上學期，85%的學生面對單幅圖只能寫出“有什么”（如“圖上有樹、有小朋友”），僅12%能描述“怎么樣”（如“小朋友在開心地跑步”），幾乎沒有人能說出“為什么”（如“小朋友跑步是因為要參加運動會”）。這種現(xiàn)象并非學生能力不足，而是缺乏“積累”的支撐——他們尚未建立“觀察-思考-表達”的完整鏈條，更沒有將生活經(jīng)驗與畫面內(nèi)容關聯(lián)的意識。2025年新課標提出“語言是生活的鏡像”，看圖寫話的本質是引導學生用語言“復現(xiàn)生活”。積累，就是幫助學生在頭腦中建立“生活素材庫”，讓畫面成為觸發(fā)記憶的“鑰匙”，讓表達成為串聯(lián)記憶的“線”。2從“觀察畫面”到“激活思維”：認知發(fā)展的關鍵節(jié)點心理學研究表明，7-9歲兒童的思維正從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡?？磮D寫話中的“積累”，恰好能加速這一過渡：觀察積累：引導學生從“看表面”到“看細節(jié)”（如人物的表情、動作的連貫性、環(huán)境的色彩層次），培養(yǎng)“有序觀察”的思維習慣；聯(lián)想積累：通過“畫面外有什么”（如“圖中小朋友舉著獎杯，他可能剛參加了什么比賽？賽前做了哪些準備？”）的追問，激活“因果推理”的思維能力；情感積累：鼓勵學生關注畫面中人物的情緒（如“老奶奶皺著眉頭，她可能遇到了什么困難？”），發(fā)展“共情理解”的思維深度。我曾帶過一個班級，通過持續(xù)1學期的“畫面聯(lián)想日記”積累，學生的看圖寫話平均分從72分提升至89分，更重要的是，課堂提問中“為什么”“后來呢”的追問頻次增加了3倍——這正是思維活躍度提升的直接體現(xiàn)。3從“完成任務”到“表達自我”：寫作興趣的培育土壤低年級學生對寫作的畏難情緒，往往源于“沒內(nèi)容可寫”。我在教學中發(fā)現(xiàn)，當學生頭腦中有豐富的“積累素材”時，他們會更愿意表達。例如，班里有個孩子總說“不會寫”，但在我引導他回憶“上周和媽媽一起做蛋糕”的經(jīng)歷后，他對著“小朋友做蛋糕”的圖寫出了：“小明系著藍色圍裙，左手扶著碗，右手拿著打蛋器，就像我和媽媽做蛋糕時一樣。他的臉上沾了奶油，肯定是偷偷舔了勺子！”這段文字不僅生動，更帶著孩子獨有的童真——這就是積累帶來的“表達自信”。2025年的語文教學更強調(diào)“真實表達”，積累正是讓學生從“為寫而寫”轉向“為表達而寫”的關鍵動力。02如何系統(tǒng)積累？看圖寫話記敘文的“四維積累法”如何系統(tǒng)積累？看圖寫話記敘文的“四維積累法”基于新課標要求與教學實踐，我將看圖寫話的積累策略歸納為“觀察-素材-表達-評價”四大維度，形成“輸入-加工-輸出-反饋”的完整閉環(huán)。1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步觀察是看圖寫話的起點，但“觀察”絕不是“隨便看看”。我在教學中總結了“三序三感”觀察法：1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步1.1三序：建立觀察的邏輯框架空間序：引導學生按“整體-局部”或“上-下-左-右”“遠-近”的順序觀察。例如，面對“公園晨練圖”，先整體說“這是一個有樹、有長椅的公園”，再局部聚焦“左邊有奶奶打太極，右邊有叔叔跑步”；時間序：對多幅圖或動態(tài)圖，按“前-中-后”的順序梳理事件發(fā)展。如“小貓釣魚”四連圖，可引導學生觀察“一開始小貓亂跑→后來媽媽提醒→最后專心釣到魚”的過程；主次序：教會學生區(qū)分“主體”與“背景”。例如“生日派對圖”，主體是吹蠟燭的小朋友，背景是裝飾的氣球、桌上的蛋糕，觀察時先描述主體動作，再補充背景細節(jié)。1231觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步1.2三感：調(diào)動感官的細節(jié)捕捉視覺感：不僅看“有什么”，更看“怎么樣”（顏色、形狀、大?。Ｈ纭皥D中的花”可具體為“粉色的月季花，花瓣層層疊疊，像小女孩的裙擺”；聽覺感：想象畫面中的聲音。如“小朋友踢足球”可補充“‘砰’的一聲，足球撞在球門柱上，旁邊的觀眾喊：‘好球！’”；觸覺/味覺感：結合生活經(jīng)驗聯(lián)想。如“冬天堆雪人”可寫“小明的手凍得通紅，卻覺得雪團涼涼的、軟軟的，像棉花糖”。去年教一年級時，我用“觀察打卡本”讓學生每天記錄1幅圖的觀察細節(jié)（用文字或簡單圖畫），1個月后，80%的學生能主動說出“圖中小朋友的鞋子是臟的，可能剛從泥地里跑過來”這樣的細節(jié)——這就是觀察積累的成效。1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步1.2三感：調(diào)動感官的細節(jié)捕捉2.2素材積累：讓表達“有”起來的源頭活水素材積累的核心是“鏈接生活”。我將素材分為三類，通過“生活圈-閱讀圈-想象圈”逐步拓展：1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步2.1生活素材：最真實的“第一手資料”生活是最好的素材庫。我通過“三記”活動引導學生積累：日常小記：每天記錄1件“小事”（如“早上媽媽給我煮了雞蛋，蛋黃像小太陽”），用手機拍照或畫簡筆畫輔助記憶；場景專記：針對?？贾黝}（如“家庭生活”“校園活動”“自然觀察”），提前帶學生體驗并記錄。例如，上“春天”主題前，帶學生去校園觀察桃樹，記錄“桃花有的全開了，粉粉的；有的還是花骨朵，像小珍珠”；情感隨記：鼓勵學生記錄“心情瞬間”（如“今天數(shù)學考了100分，我蹦蹦跳跳回家，路邊的小狗好像也在對我笑”）。這些情感素材能讓看圖寫話更有溫度。1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步2.2閱讀素材：最豐富的“第二手營養(yǎng)”閱讀是素材積累的“加速器”。我會精選適合低年級的“看圖寫話范文”（如《一年級大個子二年級小個子》《沒頭腦和不高興》的片段），帶學生做“三抓”訓練：抓句式：學習“先…再…最后…”“有的…有的…還有的…”等連貫句式；抓修辭：積累“像…一樣”“仿佛…”等比喻句（如“月亮像小船，星星仿佛在眨眼睛”）；抓結構：分析范文的“開頭（時間地點）-中間（事件經(jīng)過）-結尾（感受）”結構。記得有個學生讀了《小巴掌童話》后，在“秋天撿落葉”的圖中寫道：“我撿了一片銀杏葉，它金黃金黃的，像小扇子，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽?！边@正是閱讀素材轉化的典型案例。1觀察積累：讓畫面“活”起來的第一步2.3想象素材：最靈動的“第三維空間”看圖寫話需要“基于畫面”，更需要“超越畫面”。我通過“三問”引導想象：“之前”問：“圖中事情發(fā)生前，可能發(fā)生了什么？”（如“小朋友扶老奶奶過馬路”前，老奶奶可能在路口張望，猶豫要不要過）；“之后”問：“圖中事情發(fā)生后，會有什么變化？”（如“小朋友打掃教室”后，老師表揚了他，同學們紛紛加入打掃）；“內(nèi)心”問：“圖中人物心里在想什么？”（如“小女孩看著滿分試卷”，可能想“媽媽看到一定會夸我，我要給她一個擁抱”）。這些想象素材能讓記敘文從“平面”變“立體”，從“記錄事件”到“講述故事”。3表達積累：讓語言“美”起來的關鍵轉化積累的最終目的是“輸出”。我將表達訓練分為“三級臺階”，逐步提升：3表達積累：讓語言“美”起來的關鍵轉化3.1一級臺階：寫“完整句”——解決“說清楚”的問題通過反復練習，學生能掌握“誰+在哪里+做什么+結果怎樣”的基本句式。03例：圖中（中午），（小明和小紅）在（教室）（打掃衛(wèi)生），（教室變得干干凈凈）。02低年級初期，重點是“把話說完整”。我用“五要素填空法”（時間、地點、人物、事件、結果）引導：013表達積累：讓語言“美”起來的關鍵轉化3.2二級臺階：寫“生動句”——解決“說具體”的問題1當學生能寫完整句后，重點轉向“加細節(jié)”。我總結了“四加”技巧：2加動作：把“小朋友跑步”改為“小朋友弓著背，雙手擺動，像小火箭一樣沖了出去”；5加感受：把“我很開心”改為“我的心里像裝了只小兔子，蹦蹦跳跳的，嘴角都快咧到耳朵根了”。4加神態(tài)：把“老師看試卷”改為“老師推了推眼鏡，眼睛彎成月牙，嘴角上揚”；3加語言：把“媽媽笑了”改為“媽媽摸了摸我的頭，笑著說：‘寶貝真懂事！’”；3表達積累：讓語言“美”起來的關鍵轉化3.3三級臺階：寫“有中心句”——解決“說明白”的問題中年級需引導學生圍繞一個“中心”表達。例如，“助人為樂”主題圖，可先寫“今天我做了一件有意義的事”，再具體描述幫助他人的過程，最后點出“幫助別人，我很快樂”。我通過“中心句卡”（提前寫好中心句，讓學生圍繞寫）和“互評中心”（小組討論是否圍繞中心）強化訓練。4評價積累：讓進步“看得見”的動力引擎評價是積累的“反饋器”。我采用“三維評價法”，讓學生在評價中學會積累：4評價積累：讓進步“看得見”的動力引擎4.1教師評價：指向“可改進點”我設計了“看圖寫話評價量表”（見下表），重點標注學生的進步與不足。例如，對“能寫完整句但缺乏細節(jié)”的學生，評語會寫：“你把事情說清楚了！如果能加上‘小朋友是怎么跑的’‘臉上有什么表情’，會更生動哦！”|評價維度|優(yōu)秀（★★★）|良好（★★）|待提升（★）||----------------|--------------------|--------------------|--------------------||觀察完整性|按順序觀察，捕捉細節(jié)|觀察較完整，細節(jié)少|觀察零散，無順序|4評價積累：讓進步“看得見”的動力引擎4.1教師評價：指向“可改進點”|語言表達|句子生動，有修辭|句子完整，較平淡|句子不完整，語病多||情感表達|寫出人物內(nèi)心感受|提到人物情緒|無情感描述|4評價積累：讓進步“看得見”的動力引擎4.2同伴評價：激發(fā)“互學熱情”采用“夸一夸+提建議”的模式。例如，學生A評價學生B的寫話：“我喜歡這句話‘小鴨子搖搖擺擺像個小紳士’，很有趣！如果能寫寫小鴨子后來去哪里了，會更好。”這種評價不僅讓寫作者獲得鼓勵，也讓評價者學會觀察他人的優(yōu)點。4評價積累：讓進步“看得見”的動力引擎4.3自我反思：培養(yǎng)“元認知能力”每周讓學生選1篇自己的寫話，用“三色筆”標注：紅色（最滿意的句子）、藍色（需要修改的地方）、綠色（下次想嘗試的寫法）。例如，有個學生在反思中寫道：“紅色句是‘太陽像大火球’，藍色是‘沒寫清楚小朋友怎么玩沙子’，綠色想試試‘加對話’。”這種反思能幫助學生主動積累寫作經(jīng)驗。032025年教學新趨勢：看圖寫話積累的“三化”升級2025年教學新趨勢：看圖寫話積累的“三化”升級隨著2025年新課標落地，看圖寫話積累的教學需融入“核心素養(yǎng)”理念，我總結了三大升級方向：1情境化：從“課堂圖”到“生活場”未來的看圖寫話將更注重“真實情境”。例如，結合學校運動會、社區(qū)志愿服務等活動，現(xiàn)場拍照生成“活的圖”，讓學生寫“剛發(fā)生的事”。去年我?guī)W生參加“校園環(huán)保日”后，用手機拍了一組“學生撿垃圾、做分類”的照片，學生的寫話中出現(xiàn)了“我撿起一個酸奶盒，想起老師說‘可回收垃圾要進藍色桶’”這樣的真實細節(jié)——這種“情境化積累”比傳統(tǒng)看圖更能激發(fā)表達欲。2跨學科：從“單語文”到“全素養(yǎng)”2025年強調(diào)“跨學科學習”，看圖寫話可與美術、科學等學科融合：與美術結合：讓學生先畫“我的周末”，再寫“我的周末”，用“畫圖-寫話”雙向積累；與科學結合：觀察“種子發(fā)芽”的連續(xù)實驗圖，寫“種子成長日記”，同時積累科學知識；與勞動結合：記錄“我學做早餐”的過程圖，寫勞動體會，滲透勞動教育。3.3數(shù)字化：從“紙上圖”到“智能庫”利用信息技術構建“看圖寫話素材庫”：動態(tài)圖庫：收集動畫片段、短視頻（如“小螞蟻搬西瓜”動畫），讓學生觀察動態(tài)過程；云積累本：用班級小程序上傳學生的“觀察日記”“生活照片”，實現(xiàn)素材共享；AI輔助：用AI工具生成個性化看圖（如輸入“春天+小朋友+風箏”生成定制圖），滿足不同學生的表達需求。04結語：積累，是為了讓每個孩子“寫我心”結語：積累，是為了讓每個孩子“寫我心