一、核心理念：為何選擇“競爭故事”作為一年級(jí)字詞教學(xué)的載體？演講人01核心理念：為何選擇“競爭故事”作為一年級(jí)字詞教學(xué)的載體？02系統(tǒng)設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“競爭故事”驅(qū)動(dòng)的字詞教學(xué)體系？03實(shí)踐反思：“競爭故事”教學(xué)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)04結(jié)語：讓字詞學(xué)習(xí)成為“有溫度的成長旅程”目錄2025一年級(jí)字詞競爭故事課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：對(duì)剛踏入校園的一年級(jí)學(xué)生而言，字詞學(xué)習(xí)不僅是語文素養(yǎng)的起點(diǎn)，更是開啟閱讀與表達(dá)之門的“金鑰匙”。然而，面對(duì)抽象的漢字符號(hào)與機(jī)械的書寫記憶，許多孩子會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如何讓“枯燥”變“有趣”？如何在游戲化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“競爭”與“成長”的平衡？近年來，我嘗試將“競爭故事”融入字詞教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓字詞學(xué)習(xí)成為孩子們樂此不疲的“闖關(guān)游戲”。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)模式的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。01核心理念：為何選擇“競爭故事”作為一年級(jí)字詞教學(xué)的載體？1基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)選擇一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其注意力集中時(shí)間僅15-20分鐘，對(duì)“故事”“游戲”“競賽”等動(dòng)態(tài)、具象的學(xué)習(xí)形式具有天然的親近感。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境化任務(wù)結(jié)合時(shí)，信息留存率可提升30%以上；而適度的競爭機(jī)制（如小組PK、個(gè)人挑戰(zhàn)）能激活大腦多巴胺分泌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！案偁幑适隆鼻『萌诤狭恕肮适碌娜の缎浴迸c“競爭的激勵(lì)性”，符合兒童“在玩中學(xué)、在學(xué)中樂”的認(rèn)知特點(diǎn)。2回應(yīng)新課標(biāo)“文化自信與語言運(yùn)用”的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力?！眰鹘y(tǒng)字詞教學(xué)多以“教師范寫-學(xué)生臨摹-反復(fù)聽寫”為主，易導(dǎo)致“會(huì)認(rèn)不會(huì)用、會(huì)寫不解意”的現(xiàn)象。而“競爭故事”通過構(gòu)建真實(shí)或擬真的語言運(yùn)用場(chǎng)景（如“森林郵局送信”“漢字小偵探破案”），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解字詞的意義、積累字詞的用法，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。3破解“機(jī)械記憶”與“深度學(xué)習(xí)”矛盾的實(shí)踐探索在多年教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能熟練默寫課本生字表，但面對(duì)“用‘甜’組詞并說一句話”“根據(jù)語境選擇‘青’或‘清’”等拓展任務(wù)時(shí)卻卡殼。問題的核心在于：機(jī)械記憶僅停留在“符號(hào)識(shí)別”層面，未觸及“語義理解”與“語用遷移”?！案偁幑适隆蓖ㄟ^設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)鏈（如“認(rèn)字詞→找關(guān)聯(lián)→編句子→講故事”），將字詞學(xué)習(xí)嵌入具體情境，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)記憶”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。02系統(tǒng)設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“競爭故事”驅(qū)動(dòng)的字詞教學(xué)體系？1故事類型的選擇：貼近生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的“情境庫”“競爭故事”的成功關(guān)鍵在于“代入感”。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，將故事主題分為三類：1故事類型的選擇：貼近生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的“情境庫”1.1生活場(chǎng)景類以學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)為背景，如“教室失物招領(lǐng)”（學(xué)習(xí)“班、包、書、筆”等詞）、“周末超市購物”（學(xué)習(xí)“蘋、果、菜、蛋”等詞）。這類故事因貼近生活，能快速引發(fā)共鳴。例如在“教室失物招領(lǐng)”活動(dòng)中，我提前準(zhǔn)備貼有生字卡的“丟失物品”（如寫著“書”的練習(xí)本、寫著“筆”的鉛筆），讓學(xué)生通過“認(rèn)對(duì)字詞-領(lǐng)回物品”的任務(wù)，自然掌握目標(biāo)字詞。1故事類型的選擇：貼近生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的“情境庫”1.2童話幻想類借助動(dòng)物、植物等角色構(gòu)建奇幻場(chǎng)景，如“小松鼠的漢字城堡”（學(xué)習(xí)“林、樹、果、洞”等詞）、“云朵郵局的信”（學(xué)習(xí)“云、雨、電、雷”等詞）。童話的趣味性能有效降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)想象力。我曾設(shè)計(jì)“森林動(dòng)物學(xué)漢字”系列故事：小熊因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)“松”字找不到松果，小兔子因?yàn)闀?huì)認(rèn)“蘿”字挖到了大蘿卜，通過角色的“成功”與“挫折”，引導(dǎo)學(xué)生感受字詞的實(shí)用價(jià)值。1故事類型的選擇：貼近生活與兒童經(jīng)驗(yàn)的“情境庫”1.3任務(wù)挑戰(zhàn)類以“闖關(guān)”“解謎”為核心，如“漢字迷宮大冒險(xiǎn)”（根據(jù)拼音找對(duì)應(yīng)漢字卡片）、“古詩密碼破譯”（通過認(rèn)讀生字解鎖下一句古詩）。這類故事強(qiáng)化了“競爭”屬性，學(xué)生為了“團(tuán)隊(duì)勝利”會(huì)更主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在“古詩密碼破譯”活動(dòng)中，我將《詠鵝》的每句詩拆分為單字卡片，學(xué)生需分組認(rèn)讀并按順序排列，最快完成的小組可獲得“古詩小達(dá)人”徽章。2競爭機(jī)制的設(shè)計(jì)：“激勵(lì)”與“合作”的動(dòng)態(tài)平衡競爭的本質(zhì)是激發(fā)動(dòng)力而非制造焦慮。我通過分層設(shè)計(jì)競爭維度，確保不同能力的學(xué)生都能獲得“勝任感”：2競爭機(jī)制的設(shè)計(jì)：“激勵(lì)”與“合作”的動(dòng)態(tài)平衡2.1個(gè)人挑戰(zhàn)：縱向比較，關(guān)注進(jìn)步設(shè)置“字詞小能手”成長檔案，記錄學(xué)生從“認(rèn)讀→書寫→運(yùn)用”的全過程。例如，學(xué)生第一次認(rèn)讀“春”字需要3秒，第二次只需1秒，即可獲得“進(jìn)步星”；能說出“春天、春雨、春風(fēng)”三個(gè)詞語，可獲得“積累星”；能用“春天”說一句完整的話，可獲得“表達(dá)星”。這種“自我超越”的競爭，避免了“唯速度論”，讓每個(gè)孩子都能看到自己的成長。2競爭機(jī)制的設(shè)計(jì)：“激勵(lì)”與“合作”的動(dòng)態(tài)平衡2.2小組合作：橫向聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任采用“異質(zhì)分組”（按能力、性格混合編組），設(shè)置“團(tuán)隊(duì)積分墻”。例如在“漢字拼圖”活動(dòng)中，小組需合作將打亂的生字卡拼成詞語（如“花+朵=花朵”“草+地=草地”），每拼對(duì)一個(gè)詞語積1分；若能說出詞語的意思或造句，額外加1分。積分最高的小組可獲得“合作小冠軍”稱號(hào)，并擔(dān)任下一次活動(dòng)的“小老師”。這種“捆綁式”競爭，讓能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助同伴，能力弱的學(xué)生因團(tuán)隊(duì)責(zé)任更積極參與。2競爭機(jī)制的設(shè)計(jì)：“激勵(lì)”與“合作”的動(dòng)態(tài)平衡2.3趣味獎(jiǎng)勵(lì)：具象化反饋，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)需符合兒童心理——與其說“你真棒”，不如給一個(gè)“會(huì)發(fā)光的漢字勛章”或“可以兌換圖書角閱讀時(shí)間的積分券”。我常用的獎(jiǎng)勵(lì)包括：①實(shí)物類：漢字主題貼紙（如“日”字貼成太陽形狀）、生字卡片制作的小書簽；②特權(quán)類：擔(dān)任一日“字詞小考官”、選擇下節(jié)語文課的故事主題；③榮譽(yù)類：在教室“字詞明星墻”張貼照片、錄制“我會(huì)認(rèn)××字”的小視頻分享到班級(jí)群。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅是“戰(zhàn)利品”，更成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”。3教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-鞏固-延伸”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)一個(gè)完整的“競爭故事”教學(xué)流程需環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落地。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)“口、耳、目、手、足”一課為例，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：3教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-鞏固-延伸”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)3.1情境導(dǎo)入（5分鐘）：制造“認(rèn)知沖突”播放動(dòng)畫短片：小動(dòng)物們?cè)谕妗澳绢^人”游戲，貓頭鷹老師說“摸摸口”，小兔子卻摸到了耳朵；說“拍拍手”，小猴子卻跺起了腳。畫面暫停，提問：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁闯鲥e(cuò)了？如果是你當(dāng)小老師，會(huì)怎么教它們認(rèn)‘口、耳、手’？”通過“錯(cuò)誤示范”引發(fā)學(xué)生的“糾錯(cuò)欲”，自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、記身體部位的字詞，當(dāng)合格的小老師”。3教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-鞏固-延伸”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)3.2探究學(xué)習(xí)（15分鐘）：在任務(wù)中建構(gòu)意義①任務(wù)一：給小動(dòng)物“正名”（認(rèn)讀環(huán)節(jié)）：分發(fā)貼有“口、耳、目、手、足”生字卡的動(dòng)物頭飾（如小兔子頭飾貼“耳”，小猴子頭飾貼“手”），學(xué)生需準(zhǔn)確叫出字詞，才能幫小動(dòng)物“正確歸位”。01②任務(wù)二：畫一畫、說一說（理解環(huán)節(jié)）：用彩筆在紙上畫出自己的“口、耳、目”，并在旁邊寫下對(duì)應(yīng)的字，然后小組內(nèi)互相介紹：“這是我的‘口’，可以用來吃飯、說話?！蓖ㄟ^“圖-字-義”的聯(lián)結(jié)，深化對(duì)字詞的理解。02③任務(wù)三：玩“我說你做”（運(yùn)用環(huán)節(jié)）：教師或?qū)W生發(fā)指令“摸摸目”“拍拍足”，其他學(xué)生做動(dòng)作，反應(yīng)最快且正確的學(xué)生獲得“反應(yīng)小能手”貼紙。033教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-鞏固-延伸”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)3.3鞏固拓展（10分鐘）：在競爭中強(qiáng)化記憶在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容開展“身體字詞大闖關(guān)”游戲，設(shè)置三個(gè)關(guān)卡：小組積分最高的隊(duì)伍可獲得“身體字詞小博士”獎(jiǎng)杯，并負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)下節(jié)課的“字詞小任務(wù)”。③第三關(guān)“情境造句”：用“手”說一句話（如“我的手會(huì)畫畫”），句子完整加2分。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①第一關(guān)“快速認(rèn)讀”：教師舉生字卡，學(xué)生搶答，答對(duì)得1分；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②第二關(guān)“組詞挑戰(zhàn)”：用“目”組詞（如“目光、耳目”），每個(gè)詞語加1分；3教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-鞏固-延伸”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)3.4課后延伸（貫穿一周）：從課堂到生活的遷移布置“家庭字詞小偵探”任務(wù)：和爸爸媽媽一起找一找，生活中哪些地方用到了“口、耳、目、手、足”相關(guān)的字詞（如“口罩”“耳機(jī)”“手表”），用相機(jī)記錄并帶到班級(jí)分享。通過這一任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“生活即語文”的理念。03實(shí)踐反思：“競爭故事”教學(xué)的關(guān)鍵注意事項(xiàng)1把握“競爭”與“關(guān)懷”的邊界曾有一位家長反饋：“孩子最近總說‘我要贏’，輸了就哭?！边@提醒我：競爭機(jī)制若過度強(qiáng)化“輸贏”，可能引發(fā)焦慮。因此，我調(diào)整了評(píng)價(jià)方式——不僅表揚(yáng)“冠軍小組”，更強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步最大的同學(xué)”“最會(huì)幫助同伴的小老師”；在故事中加入“友誼比勝利更重要”的情節(jié)（如小動(dòng)物們雖然比賽輸了，但一起分享了美味的果子），讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是成長，而非單純擊敗他人。2關(guān)注“個(gè)體差異”的針對(duì)性支持每個(gè)孩子的識(shí)字基礎(chǔ)不同：有的已能認(rèn)讀200+生字，有的還在“拼音-漢字”對(duì)應(yīng)階段。在“競爭故事”中，我通過“分層任務(wù)卡”滿足不同需求：能力強(qiáng)的學(xué)生可挑戰(zhàn)“給生字組詞并造句”，能力弱的學(xué)生完成“認(rèn)讀生字+指認(rèn)圖片”即可。同時(shí)，設(shè)置“小老師互助崗”，讓識(shí)字量大的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，既鞏固了自己的知識(shí)，又幫助了同伴。3強(qiáng)化“故事”與“字詞”的深度關(guān)聯(lián)初期曾出現(xiàn)“為了故事而故事”的問題：學(xué)生被情節(jié)吸引，卻忽略了字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我在設(shè)計(jì)故事時(shí)增加“任務(wù)清單”——明確標(biāo)注每個(gè)環(huán)節(jié)需要掌握的字詞（如“本環(huán)節(jié)重點(diǎn)認(rèn)‘林、森’，理解‘很多樹’的意思”），并在故事推進(jìn)中通過“關(guān)鍵提問”強(qiáng)化目標(biāo)（如“小松鼠為什么能找到‘森林’里的松果？‘森’字和‘林’字有什么不一樣？”）。04結(jié)語：讓字詞學(xué)習(xí)成為“有溫度的成長旅程”結(jié)語：讓字詞學(xué)習(xí)成為“有溫度的成長旅程”回顧近三年的實(shí)踐，“競爭故事”已成為我與一年級(jí)學(xué)生最珍視的“學(xué)習(xí)密碼”：曾有一個(gè)內(nèi)向的小男孩，因在“漢字小偵探”活動(dòng)中第一個(gè)找到“藏”起來的“笑”字卡片，眼中第一次綻放出自信的光芒；曾有一個(gè)班級(jí)，通過合作完成“百字故事接龍”，將一學(xué)期學(xué)習(xí)的200多個(gè)生字