一、為何積累：2025年語境下“謙虛故事”的雙重價值演講人為何積累：2025年語境下“謙虛故事”的雙重價值01如何運(yùn)用：從“素材庫”到“好作文”的轉(zhuǎn)化密碼02如何積累：構(gòu)建“三維立體”的故事素材庫03總結(jié)：2025年，讓謙虛的故事成為成長的“精神原力”04目錄2025謙虛的故事記敘文積累課件各位同仁、同學(xué)們：站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，科技迭代的速度遠(yuǎn)超預(yù)期，AI深度參與生活的同時，我們更需要堅(jiān)守那些穿越時代的精神底色——謙虛，便是其中最溫暖的一束光。作為語文教師，我始終相信：記敘文的溫度，源于真實(shí)故事的力量；而真實(shí)故事的力量，往往藏在“謙虛”這樣的品格里。今天，我將以一線教學(xué)實(shí)踐為依托，從“為何積累”“如何積累”“如何運(yùn)用”三個維度，與大家共同梳理“謙虛的故事”記敘文積累的系統(tǒng)方法。01為何積累：2025年語境下“謙虛故事”的雙重價值1時代需求：喧囂中守住成長的“定盤星”2025年的網(wǎng)絡(luò)空間，“標(biāo)簽化”“流量化”成為高頻詞。年輕人習(xí)慣用“人設(shè)”快速表達(dá)自我，卻容易在過度展示中丟失本真。我曾在作文課上做過調(diào)查：85%的學(xué)生能流暢描述“自信”的故事，卻只有32%能清晰講述“謙虛”的細(xì)節(jié)。這組數(shù)據(jù)讓我警覺——當(dāng)“敢說敢為”被無限放大時，“虛懷若谷”的智慧更需要被看見。就像去年帶學(xué)生參觀“中國天眼”紀(jì)念館，總工程師南仁東的筆記本上寫著：“我只是個牽頭的，功勞屬于團(tuán)隊(duì)?！边@句樸素的話，比任何“成功學(xué)”更能解答“如何與他人、與世界相處”的成長命題。謙虛不是自我矮化，而是看清自己與他人、與時代的關(guān)系，這恰恰是2025年年輕人最需要的“精神錨點(diǎn)”。1時代需求：喧囂中守住成長的“定盤星”1.2寫作剛需：細(xì)節(jié)里寫出人物的“立體度”記敘文最忌空洞說教。我批改過太多作文，學(xué)生寫“謙虛”往往停留在“他說‘我不行’”的表層，卻忽略了“為什么不行”“不行時的神態(tài)動作”“后續(xù)如何行動”這些關(guān)鍵。而真實(shí)的謙虛故事，一定藏著具體的場景、矛盾與轉(zhuǎn)折。比如去年校運(yùn)動會，我們班“飛毛腿”小宇主動把接力賽第一棒讓給新轉(zhuǎn)來的小航。小宇在日記里寫：“我看見他站在起跑線上搓手，像只緊張的小企鵝。其實(shí)我知道自己更快，但他需要一次證明的機(jī)會?！边@段文字之所以動人，是因?yàn)樗鼘懗隽恕爸t虛”背后的共情與克制——這才是記敘文需要的“有血有肉”。02如何積累：構(gòu)建“三維立體”的故事素材庫如何積累：構(gòu)建“三維立體”的故事素材庫積累不是簡單的“摘抄金句”，而是像園丁培育土壤般，從不同維度深耕素材。結(jié)合8年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“經(jīng)典-生活-媒體”三維積累法，幫助學(xué)生建立有深度、有溫度的素材庫。1經(jīng)典文獻(xiàn)：從歷史長河中打撈“謙虛的基因”經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)樗鼈冇米钅毜姆绞奖４媪巳祟惖木衩艽a。引導(dǎo)學(xué)生從文獻(xiàn)中挖掘謙虛故事，既能積累素材，又能培養(yǎng)文化認(rèn)同感。1經(jīng)典文獻(xiàn)：從歷史長河中打撈“謙虛的基因”1.1歷史人物：在“高光時刻”中尋找“低頭的細(xì)節(jié)”歷史課本里的偉人，往往被塑造成“完美形象”，但真實(shí)的謙虛，恰恰藏在他們“不完美”的選擇里?？鬃樱骸墩撜Z述而》載“三人行，必有我?guī)熝伞?，但更動人的是《列子湯問》中“兩小兒辯日”的故事——面對孩童的追問，孔子坦然“不能決也”，這種“承認(rèn)無知”的謙虛，比“因材施教”更貼近人性。呂蒙正：北宋名相，《破窯賦》廣為人知，但他“不記人過”的細(xì)節(jié)更打動人：有人在朝堂指他“不足為相”，他卻裝聾走過，事后說“若知其名，則終身不能忘”。這種“容人之短”的謙虛，是政治智慧，更是人格修養(yǎng)。1經(jīng)典文獻(xiàn)：從歷史長河中打撈“謙虛的基因”1.2文學(xué)名著：在情節(jié)沖突中捕捉“謙虛的張力”小說的魅力在于矛盾，而謙虛的人物往往在矛盾中展現(xiàn)獨(dú)特的人格力量?！都t樓夢》里的薛寶釵：常被誤解為“世故”，但她教黛玉讀詩時說“我也不過是略知道些”，幫湘云辦詩社時主動說“你我先擬個草稿”，這種“不居功”的姿態(tài)，讓她的“得體”有了溫度?！镀椒驳氖澜纭防锏膶O少安：創(chuàng)業(yè)成功后，面對村民的夸贊，他總說“多虧大家?guī)鸵r”；被質(zhì)疑決策時，他蹲在田埂上抽旱煙，說“我再想想”。這種“富而不驕”的謙虛，正是路遙筆下“土地的兒子”最本真的模樣。2現(xiàn)實(shí)生活：在“日常褶皺”中發(fā)現(xiàn)“謙虛的微光”學(xué)生常抱怨“沒故事可寫”，其實(shí)是缺少“觀察的眼睛”。謙虛不是大人物的專屬，它就藏在早餐鋪的問候里、同桌的橡皮分享里、長輩的“我不懂，你教教我”里。2現(xiàn)實(shí)生活：在“日常褶皺”中發(fā)現(xiàn)“謙虛的微光”2.1家庭場域：代際互動中的“謙虛傳承”去年寒假，我布置了“記錄家人的謙虛時刻”作業(yè)，學(xué)生的反饋?zhàn)屛殷@喜：小琪寫奶奶：80歲的老人學(xué)用智能手機(jī)，每次弄錯都笑著說“奶奶腦子笨”，但看到小琪教得不耐煩時，又悄悄說“要不咱們明天再學(xué)？”這種“示弱”里藏著對晚輩的包容，比“為你好”更讓人溫暖。阿杰寫爸爸：作為工程師，爸爸總說“我只是個干活的”；但社區(qū)修水管時，他蹲在污水里修了3小時，鄰居要送錦旗，他紅著臉說“真不用，順手的事”。這種“做而不說”的謙虛，是最樸素的家風(fēng)。2現(xiàn)實(shí)生活：在“日常褶皺”中發(fā)現(xiàn)“謙虛的微光”2.2校園場景：同伴交往中的“謙虛智慧”校園是最鮮活的“成長實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生之間的互動，往往能折射出最真實(shí)的品格。我?guī)У陌嗉売袀€“錯題共享本”：成績好的同學(xué)主動把錯題抄上去，寫著“我也犯過這個錯”；成績落后的同學(xué)補(bǔ)充“我后來是這么改的”。這個本子里沒有“學(xué)霸的傲氣”，只有“一起進(jìn)步”的謙虛，去年還被校刊報道。運(yùn)動會后，小航在日記里寫：“小宇把第一棒讓給我時，我手心全是汗，但他沖我眨眼睛說‘我在最后一棒等你’。后來我們拿了亞軍，他卻在朋友圈發(fā)‘小航跑贏了自己，這才是冠軍’?！边@種“成就他人”的謙虛，比冠軍獎杯更閃耀。3媒體資源：在“碎片信息”中篩選“謙虛的樣本”2025年，短視頻、紀(jì)錄片、訪談節(jié)目等媒體資源豐富，但信息過載也容易讓學(xué)生“只見流量，不見深度”。引導(dǎo)學(xué)生篩選有價值的謙虛故事，需要“三步法”：3媒體資源：在“碎片信息”中篩選“謙虛的樣本”3.1看人物：選擇“有爭議但真實(shí)”的對象避免“完美人設(shè)”，關(guān)注那些“取得成就卻主動撕開光環(huán)”的人。比如紀(jì)錄片《創(chuàng)新中國》里的量子科學(xué)家潘建偉，面對“量子之父”的稱號，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我只是團(tuán)隊(duì)的發(fā)言人”；面對實(shí)驗(yàn)失敗，他對著鏡頭說“我們走偏了，但偏路也能看風(fēng)景”。這種“不神話自己”的謙虛，比“一路順?biāo)臁钡墓适赂辛α俊?媒體資源：在“碎片信息”中篩選“謙虛的樣本”3.2抓細(xì)節(jié)：記錄“非表演性”的真實(shí)瞬間短視頻中，“擺拍式謙虛”不少，但真實(shí)的謙虛往往藏在“無準(zhǔn)備”的細(xì)節(jié)里。比如張桂梅校長接受采訪時，記者要拍她的“榮譽(yù)墻”，她卻轉(zhuǎn)身把鏡頭推向教室：“要看就看孩子們讀書?！边@種“自然規(guī)避聚焦”的反應(yīng)，比任何臺詞都動人。3媒體資源：在“碎片信息”中篩選“謙虛的樣本”3.3做對比：在“他者視角”中深化理解讓學(xué)生對比“謙虛者”與“自滿者”的不同選擇。比如對比兩位科技創(chuàng)業(yè)者：一位在發(fā)布會上說“這個成果是團(tuán)隊(duì)十年的積累”，另一位則說“我一個人顛覆了行業(yè)”；觀察他們后續(xù)的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性、合作項(xiàng)目進(jìn)展，學(xué)生自然能理解“謙虛不是口號，而是可持續(xù)發(fā)展的底層邏輯”。03如何運(yùn)用：從“素材庫”到“好作文”的轉(zhuǎn)化密碼如何運(yùn)用：從“素材庫”到“好作文”的轉(zhuǎn)化密碼積累的終極目標(biāo)是運(yùn)用。記敘文要寫好“謙虛的故事”，需要解決三個關(guān)鍵問題：如何選準(zhǔn)角度？如何刻畫細(xì)節(jié)？如何升華主題？1角度選擇：從“小切口”見“大格局”學(xué)生常犯的錯誤是“貪大求全”，試圖用一個故事講清“謙虛的所有意義”。其實(shí)，選準(zhǔn)一個具體的“行為切片”，反而能讓故事更立體。1角度選擇：從“小切口”見“大格局”1.1選“矛盾點(diǎn)”：在“該爭”與“不爭”中凸顯謙虛謙虛不是一味退讓，而是“有所爭，有所不爭”。比如寫“競選班長”的故事，重點(diǎn)不是“我放棄競選”，而是“我本有優(yōu)勢，卻選擇支持更適合的同學(xué)”。去年學(xué)生小悅的作文《那枚未投出的票》就抓住了這一點(diǎn)：她成績優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)，但發(fā)現(xiàn)同桌更擅長傾聽同學(xué)需求，于是在投票時把自己的票投給了同桌。文中寫道：“我握緊選票的手松開了——班長不是勛章，是服務(wù)的責(zé)任。”這種“理性退讓”比“無私奉獻(xiàn)”更有說服力。3.1.2選“反轉(zhuǎn)點(diǎn)”：在“預(yù)期”與“現(xiàn)實(shí)”的落差中體現(xiàn)謙虛人對“謙虛”的感知，往往源于“超出預(yù)期”。比如寫“學(xué)霸的謙虛”，可以先鋪墊他競賽奪冠的“高光”，再寫他在班級分享時說：“這道題我錯了三次，第一次急得摔了筆?！边@種“暴露短板”的反轉(zhuǎn)，比“輕描淡寫說不難”更真實(shí)。2細(xì)節(jié)刻畫：用“五感描寫”讓謙虛“可觸可感”記敘文的生命力在細(xì)節(jié)。要讓“謙虛”看得見、聽得見、摸得著，需要調(diào)動“五感”，避免抽象評價。2細(xì)節(jié)刻畫：用“五感描寫”讓謙虛“可觸可感”2.1視覺：捕捉“微表情”與“小動作”手：錢學(xué)森在實(shí)驗(yàn)室被學(xué)生指出計(jì)算錯誤時，手指輕輕敲了敲自己的太陽穴，笑著說“老了，該服老”。臉：奶奶教我織毛衣，我嫌她慢，她低頭整理毛線，耳尖泛紅：“奶奶眼睛花了，你別著急?！弊藨B(tài)：張桂梅校長爬樓梯時扶著欄桿，背有點(diǎn)駝，但站在教室門口時，腰板立刻挺得筆直——她對自己“謙虛”，對學(xué)生“硬氣”。2細(xì)節(jié)刻畫：用“五感描寫”讓謙虛“可觸可感”2.2聽覺：記錄“非典型語言”謙虛的人很少說“我很謙虛”，他們的語言往往“輕”而“實(shí)”：“我只是運(yùn)氣好?！保ㄍ肋线汐@諾獎時對記者說）“你這個思路比我好，咱們試試?！保▽?shí)驗(yàn)課上，學(xué)長對我的提議說）“媽，你教我的方言，我差點(diǎn)忘了。”（春節(jié)回家，表哥對奶奶說）2細(xì)節(jié)刻畫：用“五感描寫”讓謙虛“可觸可感”2.3觸覺/嗅覺：用環(huán)境細(xì)節(jié)烘托人物觸覺：小宇把接力棒遞給我時，掌心的汗?jié)n沾在我手上，他的手有點(diǎn)涼，但手指捏得很緊——他比我更緊張，卻把機(jī)會讓給了我。嗅覺：爺爺?shù)呐f書房里總有股霉味，他翻著舊筆記說：“當(dāng)年我寫論文，被導(dǎo)師打回七次，每次都覺得‘這次肯定行’，現(xiàn)在看，還是太嫩。”墨香混著舊紙味，像他的謙虛，陳舊卻溫暖。3主題升華：從“故事本身”到“精神傳承”好的記敘文，結(jié)尾要“不喊口號，卻余韻悠長”。升華主題的關(guān)鍵，是把“個人故事”與“更廣闊的世界”連接。3主題升華：從“故事本身”到“精神傳承”3.1聯(lián)系文化傳統(tǒng)可以引用經(jīng)典，但要自然。比如寫爺爺?shù)闹t虛，可以結(jié)尾：“爺爺常說‘滿招損，謙受益’，我以前覺得是老套的話?，F(xiàn)在才懂，他的謙虛不是說說而已——就像老家院角的竹子，長得越高，腰彎得越低?！?主題升華：從“故事本身”到“精神傳承”3.2呼應(yīng)時代命題2025年，“合作”“共享”是高頻詞，謙虛正是這些概念的底層邏輯。比如寫“錯題共享本”的故事，可以結(jié)尾：“我們班的本子越來越厚，字越來越雜，但奇怪的是，大家的成績都變好了?；蛟S真正的成長，不是一個人跑得多快，而是一群人懂得‘我不是最厲害的，但我愿意為厲害的人鼓掌’?！?主題升華：從“故事本身”到“精神傳承”3.3指向自我成長最動人的升華，是“我”在故事中的改變。比如寫“我”曾因驕傲落選比賽，后來學(xué)會謙虛：“現(xiàn)在的我，依然會為進(jìn)步開心，但更習(xí)慣說‘多虧XX幫我’。那天媽媽說我‘變了’，我笑了——我只是終于明白，謙虛不是妥協(xié)，是讓自己的世界，裝得下更多人?！?4總結(jié)：2025年，讓謙虛的故事成為成長的“精神原力”總結(jié)：2025年，讓謙虛的故事成為成長的“精神原力”站在2025年的春天回望，我更深刻地理解：謙虛不是過時的美德，而是穿越時代的智慧。它是孔子“不恥下問”的求學(xué)態(tài)度，是南仁東“功成不必在我”的豁達(dá)