一、教材定位與教學價值：為何選擇《憶江南》？演講人01教材定位與教學價值：為何選擇《憶江南》？02作者與創(chuàng)作背景：理解“憶”的情感底色03詩文精讀：從字詞句到意境的階梯式積累04基礎積累的實踐路徑：從課堂到生活的延伸05總結：《憶江南》基礎積累的核心要義目錄2025小學語文古詩文憶江南白居易基礎積累課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，古詩文教學的根基在于“基礎積累”。它不是簡單的背誦與默寫，而是通過字詞句的精準把握、作者背景的深度聯(lián)結、意境情感的細膩感知，讓經(jīng)典在兒童心中生根發(fā)芽。今天，我將以白居易的《憶江南》為例，系統(tǒng)梳理小學語文階段古詩文基礎積累的核心要點，助力教師構建“扎實而生動”的課堂。01教材定位與教學價值：為何選擇《憶江南》？1教材體系中的坐標1《憶江南》（江南好）入選統(tǒng)編版小學語文教材時，通常安排在中高年級（如五年級上冊“四季之美”單元或六年級“家國情懷”拓展單元）。這一編排邏輯源于三方面考量：2語言難度適配：全詞僅27字，語言凝練卻意象鮮明，符合中高年級學生“從短句向整詩過渡”的閱讀能力發(fā)展需求；3文化主題契合：江南意象是中國古典文學的“文化符號”，與教材中“了解傳統(tǒng)文化”“感受地域之美”的單元目標高度一致；4情感共鳴基礎：詞中“憶”的內核——對美好過往的懷念，與小學生“回憶寒暑假旅行”“想念老家親友”的生活經(jīng)驗天然聯(lián)結，易引發(fā)情感共振。2基礎積累的核心價值對小學生而言，《憶江南》的教學絕非“能背會默”即可，其基礎積累的深層價值體現(xiàn)在：文化感知：從“江南”的地理概念（唐時多指蘇杭一帶）到“江花”“春水”的典型意象，初步建立“古典詩詞中的地域美學”認知；語言建構：通過“諳”“勝”等關鍵字詞的辨析，掌握古詩中“單音節(jié)詞”的表意特點；情感啟蒙：體會“景中含情”的表達手法，理解“因景生情”“以景傳情”的抒情邏輯，為后續(xù)學習更復雜的抒情詩文奠定基礎。02作者與創(chuàng)作背景：理解“憶”的情感底色1白居易的“江南緣”要讀懂“憶江南”，必先了解白居易與江南的羈絆。我常對學生說：“詩人的每一筆‘回憶’，都是生活的投影。”任職經(jīng)歷：唐穆宗長慶二年（822年），51歲的白居易出任杭州刺史，后轉任蘇州刺史，在江南生活約五年。這段時間他遍歷西湖、靈隱寺，寫下“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”（《錢塘湖春行》）等名句，對江南的山川、風俗、民生有深刻體驗；情感沉淀：離任后，白居易定居洛陽，但江南的春景始終縈繞心頭?！稇浗稀饭踩祝藶榈谝皇?，創(chuàng)作于他67歲時（約838年），是晚年對青春歲月的溫情回望——這種“遲暮之年憶少年”的情感，恰恰是“憶”字的重量所在。2背景教學的實踐策略面對小學生，無需展開復雜的歷史時間線，但需通過“故事化講解”建立聯(lián)結：“同學們，白居易就像我們班轉學到外地的小明——他在江南生活了五年，每天看西湖的水、聞桂子的香、和當?shù)氐男∨笥岩黄鹜?。后來他回到洛陽，就像小明現(xiàn)在回到我們身邊，總會想起‘江南的春天有多美’，于是寫下了這首詞?！边@種類比能讓抽象的“背景”轉化為具體的生活經(jīng)驗，幫助學生理解“憶”的情感來源。03詩文精讀：從字詞句到意境的階梯式積累詩文精讀：從字詞句到意境的階梯式積累3.1字音字形字義：基礎中的基礎古詩文的基礎積累，必須從“字”開始?！稇浗稀冯m短，卻有多個需要重點關注的語言點：1.1易讀錯字：“諳”的音與義讀音：ān（第一聲），學生易誤讀為“yīn”（因與“音”形近）；字義：“熟悉”?？山Y合生活場景解釋：“就像你們熟悉教室的每一扇窗戶、操場的每一棵樹，白居易熟悉江南的春天，所以說‘風景舊曾諳’。”1.2關鍵詞：“勝”的動態(tài)理解“日出江花紅勝火”中的“勝”，意為“超過、勝過”。教學時需對比“勝”的其他常見義項（如“勝利”“勝任”），強調古詩中“單字詞多義”的特點?？稍O計填空練習：“火很紅，江花比火更紅，所以是‘紅勝火’；如果說‘我勝了比賽’，這里的‘勝’是______；如果說‘我不勝其煩’，這里的‘勝’是______?！保ù鸢福簞倮?承受）1.3古今異義：“江南”的范圍唐代“江南”主要指長江下游的蘇杭地區(qū)，與今天“長江以南所有區(qū)域”的廣義概念不同?？山Y合地圖展示唐代“江南道”的范圍，讓學生直觀感受“古詩中的地名往往更具體”。1.3古今異義：“江南”的范圍2句意句序手法：理解的深化在掌握字詞基礎上，需引導學生“串句成篇”，關注詞句間的邏輯與表達技巧：2.1首句“江南好”：直抒胸臆的總起“江南好”是全詞的“文眼”?？商釂枺骸叭绻屇銓憽貞浝霞摇?，你會怎么開頭？”學生可能答“老家很美”“老家很好玩”，教師順勢總結：“白居易用‘江南好’三個字，就把對江南的贊美直接說了出來，這叫‘直抒胸臆’?！?.2中間兩句：色彩與動態(tài)的碰撞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是經(jīng)典寫景句，需從“色彩”“動態(tài)”“修辭”三方面分析：色彩：紅（江花）與綠（江水）形成鮮明對比，可讓學生用彩筆標注，感受“濃墨重彩”的畫面感；動態(tài)：“日出”是時間變化（從清晨到日出），“春來”是季節(jié)特征，暗示“江南的春天是一步步‘展開’的”；修辭：“紅勝火”是夸張（花比火更紅），“綠如藍”是比喻（水像藍草一樣綠）。可對比現(xiàn)代文表達：“江邊的花開得很紅，江水很綠”，體會古詩“簡潔而生動”的特點。32142.3尾句“能不憶江南”：反問的力量01020304“能不憶江南”是反問句，相當于“怎么能不回憶江南呢？”?？稍O計對比朗讀：01反問語氣：“能不憶江南？”03陳述語氣：“我很懷念江南。”02讓學生體會反問句更強烈的情感表達，理解“結尾用反問”是古詩常見的“余韻手法”。042.3尾句“能不憶江南”：反問的力量3意境情感共鳴：從理解到感知基礎積累的高階目標，是讓學生“走進詩的意境”。教學中可通過“五感體驗法”實現(xiàn)：視覺：播放江南春天的視頻（日出時的江花、碧波蕩漾的江水），讓學生描述“你看到了哪些顏色？”；觸覺：提問“如果你站在江邊，春風吹過來，你會覺得怎樣？”（溫暖、柔和），聯(lián)結“春來”的舒適感；情感：引導回憶“你最懷念的一個地方”（老家、旅游過的城市），說說“想起它時，你最先想到的畫面是什么？”，再對比白居易“憶江南”的畫面，理解“回憶往往聚焦最美好的片段”。04基礎積累的實踐路徑：從課堂到生活的延伸1分層背誦：從“機械記憶”到“理解記憶”04030102背誦是古詩文積累的重要環(huán)節(jié)，但需避免“死記硬背”?？稍O計三步法：畫面聯(lián)想：根據(jù)“江南好—江花紅—江水綠—憶江南”的邏輯，畫出四格簡筆畫，邊看畫邊背誦；關鍵詞提示：給出“好、諳、火、藍、憶”等關鍵詞，填空式背誦（“江南__，風景舊曾__。日出江花__，春來江水__。能不__江南？”）；情感代入：想象自己是白居易，用“懷念、溫暖”的語氣背誦，注意“好”“諳”“藍”等字的拖音，讀出余韻。2書寫訓練：從“正確”到“美觀”默寫是檢驗基礎的關鍵，但需關注細節(jié)：易錯字：“諳”的右半部分是“音”（注意與“暗”區(qū)分），“藍”的上半部分是“艸”（非“?”）；格式規(guī)范：古詩默寫需按詞牌格式書寫（《憶江南》分上下片，上片三句，下片兩句），可展示書法作品，讓學生模仿“分行”“留白”；拓展書寫：鼓勵用彩色筆抄寫，用“江花紅”“江水綠”的顏色標注對應詞句，將書寫與意境感知結合。3文化拓展：從“一首詩”到“一組詩”基礎積累不應局限于單篇，需構建“詩群”認知?？赏扑]關聯(lián)詩文：01同作者關聯(lián)：白居易《錢塘湖春行》（“孤山寺北賈亭西”），對比“寫眼前景”與“憶過往景”的不同；02同主題關聯(lián)：杜牧《江南春》（“千里鶯啼綠映紅”）、張志和《漁歌子》（“西塞山前白鷺飛”），感受“不同詩人筆下的江南”；03生活關聯(lián)：讓學生收集“家鄉(xiāng)的春天”照片，用“____好，風景舊曾諳”的句式仿寫，如“校園好，桃花笑枝梢”，實現(xiàn)“從古詩到生活”的遷移。0405總結：《憶江南》基礎積累的核心要義總結：《憶江南》基礎積累的核心要義《憶江南》的基礎積累，本質是“以字詞句為根，以情感意境為魂”的語言與文化啟蒙。通過“作者背景—字詞句解析—意境感知—拓展遷移”的遞進式學習，學生不僅能掌握“諳”“勝”等語言知識，更能在“