一、教學目標定位：基于課標與學情的三維建構演講人CONTENTS教學目標定位：基于課標與學情的三維建構作者與背景：知人論世的解讀鑰匙詩文細讀：從語言到意境的層層解碼基礎積累：語言知識的系統(tǒng)梳理拓展與遷移：從文本到生活的審美延伸總結與升華：在早春的詩意中傳承文化目錄2025小學語文古詩文早春呈水部張十八員外韓愈基礎積累課件01教學目標定位：基于課標與學情的三維建構教學目標定位：基于課標與學情的三維建構作為小學語文古詩文教學的重要篇目，《早春呈水部張十八員外》（其一）的教學需緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，結合小學中高年級學生的認知特點（已具備初步的古詩朗讀能力與簡單意象感知能力，但對詩歌的細膩情感與語言特色缺乏深度體會），我將本課的教學目標設定為以下三個維度：1語言建構與運用目標能正確認讀“潤、酥、遙、絕”4個生字，掌握“天街”“潤如酥”“絕勝”等關鍵詞句的含義；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩；初步感知古詩凝練、生動的語言特點。2思維發(fā)展與提升目標通過想象畫面、對比分析等方法，理解“草色遙看近卻無”的視覺反差現(xiàn)象；能結合生活經(jīng)驗，體會詩人從常見春景中捕捉獨特美的觀察視角；初步形成“以小見大”的詩歌鑒賞思維。3審美鑒賞與創(chuàng)造目標感受早春“細膩、朦朧、生機”的獨特美感，體會詩人對自然之美的敏銳感知與欣喜之情；通過仿寫“×色遙看×卻無”句式，嘗試用詩意語言表達生活中的細微觀察。4文化傳承與理解目標了解韓愈作為“唐宋八大家之首”的文學地位，感知中唐時期文人以詩會友的雅趣；通過“早春”這一經(jīng)典意象，體會中國傳統(tǒng)文化中“尚新、重微”的審美取向。（過渡：明確教學目標后，我們需要從詩歌的創(chuàng)作背景與作者生平入手，建立理解詩歌的情感坐標系。）02作者與背景：知人論世的解讀鑰匙1韓愈：文起八代之衰的“百代文宗”提到韓愈，我們首先會想到他是“唐宋八大家”之首，是倡導古文運動、反對駢文浮靡之風的革新者。但作為詩人的韓愈同樣值得關注——他的詩歌既有“黑云壓城城欲摧”（《雁門太守行》）的奇崛，也有眼前這首《早春》的清新。要理解這種風格的多元性，需回到他的生平：韓愈（768-824），字退之，河南河陽（今河南孟州）人，因郡望昌黎，世稱“韓昌黎”。他三歲而孤，由兄嫂撫養(yǎng)成人，早年科舉七次落第，直至25歲方中進士；入仕后因直言進諫屢遭貶謫，曾因反對憲宗迎佛骨被貶潮州；晚年官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。豐富的人生閱歷塑造了他剛正與細膩并存的性格——既敢為“文以載道”振臂高呼，也能在貶謫途中發(fā)現(xiàn)“最是一年春好處”的生命暖意。1韓愈：文起八代之衰的“百代文宗”2.2呈水部張十八員外：一場文人雅集的詩意對話詩題中的“水部張十八員外”指的是張籍（約766-830），唐代著名詩人，因在水部（唐代工部下屬機構，掌水利）任員外郎，排行十八，故稱。張籍與韓愈是至交好友，兩人不僅在文學主張上相互支持（張籍曾力挺韓愈的古文運動），更常以詩唱和。據(jù)考證，此詩寫于唐穆宗長慶三年（823年），時韓愈56歲，任京兆尹（長安最高行政長官）。此時的他雖已過知天命之年，但歷經(jīng)宦海沉浮后，反而對生活有了更細膩的觀察——一個飄著細雨的清晨，他漫步長安街頭，被初現(xiàn)的春景觸動，便寫下這首詩贈予張籍，既是分享春光，也是以詩會友的雅事。（過渡：了解了詩人的生平與創(chuàng)作背景，我們正式進入詩歌文本的解讀。讀詩需先讀聲，讓我們從朗讀開始，感受詩歌的韻律之美。）03詩文細讀：從語言到意境的層層解碼詩文細讀：從語言到意境的層層解碼3.1朗讀指導：在聲韻中感受詩意古詩的魅力，一半在文字，一半在聲韻。教學中需通過“范讀-跟讀-悟讀”三步，引導學生體會詩歌的節(jié)奏與情感：正音正字：重點關注“潤（rùn）”（易誤讀為yùn）、“酥（sū）”（平舌音）、“遙（yáo）”（第二聲）、“絕（jué）”（易誤讀為juè）的正確讀音；注意“處”在“最是一年春好處”中讀chù（第四聲），意為“時候”。節(jié)奏劃分：七言古詩通常遵循“2-2-3”或“4-3”的節(jié)奏。本詩可劃分為：天街/小雨/潤如酥，草色/遙看/近卻無。最是/一年/春好處，絕勝/煙柳/滿皇都。情感處理：首句“潤如酥”要讀出春雨的柔和，語速稍慢；次句“近卻無”需用輕緩的語氣，表現(xiàn)草色的朦朧；后兩句“最是”“絕勝”要稍加重音，傳遞詩人的贊嘆之情。2逐句解析：在細節(jié)中品味詩境2.1首句“天街小雨潤如酥”——觸覺與味覺的通感之妙“天街”指唐代長安的朱雀大街，是連接宮城與外郭的主干道，這里代指長安的街道?！靶∮辍倍贮c明季節(jié)特征——早春的雨不同于盛夏的暴雨，而是“沾衣欲濕”的細雨；“潤如酥”是精妙的比喻：“酥”本指酥油（牛羊乳制成的油），質(zhì)地細膩柔滑，這里用觸覺（濕潤）通感味覺（酥油的柔滑），將無形的春雨轉化為可感的具體形象。想象一下：細密的雨絲飄在臉上，不是冰涼的，而是帶著幾分暖意，像酥油輕輕涂抹過，連空氣都變得濕潤柔軟——這就是韓愈筆下的早春雨。2逐句解析：在細節(jié)中品味詩境2.2次句“草色遙看近卻無”——視覺反差中的生命哲思這是全詩最精妙的句子，也是學生理解的難點。教學中可通過“三問”引導思考：“遙看”看到了什么？站在遠處望去，地面上仿佛泛起一層淡淡的綠色，若有若無，像給大地鋪了層薄紗?！敖鼌s無”為何看不到？走近細看，卻發(fā)現(xiàn)每一根草芽都才剛破土，顏色極淡，單株草芽難以形成明顯的綠色，只有整體望去才能感受到那片朦朧的綠意。這種反差說明了什么？這不僅是視覺現(xiàn)象，更蘊含著“整體與局部”“表象與本質(zhì)”的辯證關系——早春的生機是一種“將發(fā)未發(fā)”的動態(tài)美，需要用整體的、詩意的眼光去捕捉，而非機械的、近距離的觀察。就像我們看一幅未完成的畫，退后幾步反而能看出畫家的意圖。2逐句解析：在細節(jié)中品味詩境2.2次句“草色遙看近卻無”——視覺反差中的生命哲思3.2.3后兩句“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”——對比中凸顯早春之美“最是”二字直抒胸臆，表明詩人心中早春是一年中最美的時節(jié)；“絕勝”意為“遠遠超過”，將早春與晚春（“煙柳滿皇都”）對比：晚春的煙柳（柳枝被煙霧籠罩的景象）雖然熱鬧，卻已失去了“新”的生機；而早春的草色雨絲，是“一切剛剛開始”的希望，是“小荷才露尖尖角”的期待。這種對比體現(xiàn)了中國人“尚新”的審美傳統(tǒng)——正如《周易》所言“日新之謂盛德”，最動人的美往往在“將發(fā)未發(fā)”之際。（過渡：在理解詩意的基礎上，我們需要系統(tǒng)梳理詩中的語言知識，為深入鑒賞打下基礎。這部分的“基礎積累”是古詩文學習的根基，需扎實掌握。）04基礎積累：語言知識的系統(tǒng)梳理1生字詞過關：音形義的三維掌握A|生字|拼音|部首|筆畫|釋義（詩中）|組詞拓展|B|------|------|------|------|--------------|----------|C|潤|rùn|氵|10|濕潤|滋潤、潤滑、潤物無聲|D|酥|sū|酉|12|酥油，這里形容雨的細膩|酥軟、酥香、酥脆|E|遙|yáo|辶|13|遠|遙遠、遙望、路遙知馬力|F|絕|jué|纟|9|極、最|絕對、絕妙、絕處逢生|2重點詞句釋義：古今異義與語境理解天街：詩中指長安的街道（唐時“天街”特指朱雀大街），今泛指城市中的主要街道。近卻無：“卻”是“反而”的意思（古今異義，今義多表轉折），整句意為“走近反而看不到”。絕勝：“絕”是“極、最”，“勝”是“超過”，整句意為“遠遠超過”。潤如酥：“如”是“像”的意思，整句意為“濕潤得像酥油一樣”。3修辭手法賞析：詩歌語言的藝術密碼比喻：“潤如酥”將春雨比作酥油，突出其細膩柔滑的特點；這種以具體事物比喻抽象感受的手法，使無形的春雨變得可觸可感。對比：“遙看”與“近卻無”的視覺對比，突出早春草色“將顯未顯”的朦朧美；“早春”與“煙柳滿皇都”的時間對比，強調(diào)“新”的生機比“盛”的熱鬧更動人。以小見大：通過“小雨”“草色”等細微景物，展現(xiàn)早春整體的生機，體現(xiàn)詩人“于細微處見精神”的觀察能力。4文學常識拓展：韓愈的詩歌風格與“早春詩”傳統(tǒng)韓愈的詩歌素以“奇崛”著稱（如“我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白”），但本詩卻展現(xiàn)了他“平淡中見工巧”的另一面。這種風格的多元性源于他“文道合一”的創(chuàng)作理念——無論是奇崛還是平淡，核心都是“不平則鳴”（《送孟東野序》），即真實表達內(nèi)心的感受。在“早春詩”的傳統(tǒng)中，韓愈此詩獨樹一幟：謝靈運的“池塘生春草”（《登池上樓》）側重自然觸發(fā)的驚喜，白居易的“幾處早鶯爭暖樹”（《錢塘湖春行》）聚焦熱鬧的生機，而韓愈則捕捉“草色遙看近卻無”的朦朧，將早春的“未完成態(tài)”寫得動人心弦。這種對“過程美”的關注，正是中國古典美學“含蓄”“留白”的體現(xiàn)。（過渡：語文學習的最終目的是遷移運用。通過前面的學習，我們不僅要積累知識，更要學會用詩意的眼光觀察生活，用詩化的語言表達感受。）05拓展與遷移：從文本到生活的審美延伸1比較閱讀：不同詩人筆下的“早春”為幫助學生深化對“早春之美”的理解，可引入以下兩首詩進行對比：謝靈運《登池上樓》（節(jié)選）：“池塘生春草，園柳變鳴禽?！薄獋戎亍巴蝗话l(fā)現(xiàn)”的驚喜，以具體景物（春草、鳴禽）表現(xiàn)春的到來。白居易《錢塘湖春行》（節(jié)選）：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！薄劢埂皠討B(tài)的生機”，通過早鶯、新燕等動物的活動展現(xiàn)春的熱鬧。對比中引導學生思考：韓愈的“早春”與其他詩人的“早春”有何不同？（答案提示：更側重“朦朧的、將發(fā)未發(fā)”的狀態(tài)，更強調(diào)視覺的層次感與內(nèi)心的細膩感受。）2生活觀察：用“韓式視角”發(fā)現(xiàn)身邊的早春1布置實踐任務：觀察校園或社區(qū)中的早春景象，用“×色遙看×卻無”的句式仿寫一句，要求體現(xiàn)“遠看有、近看無”的視覺反差。例如：2學生作品1：“苔色遙看近卻無——蹲在花壇邊，遠處的青苔像塊綠手帕，湊近看卻只是星星點點的綠斑?！?學生作品2：“柳色遙看近卻無——河堤上的柳樹遠遠望過去泛著嫩黃，走近才發(fā)現(xiàn)芽兒剛冒尖，黃得那么淡。”4通過仿寫，學生不僅能加深對原詩語言特色的理解，更能學會用詩人的眼光觀察生活，真正實現(xiàn)“審美創(chuàng)造”的目標。5（過渡：一節(jié)課的學習即將結束，但對古詩文的熱愛與對生活的觀察永不止步。讓我們通過總結，再次梳理本課的核心收獲。）06總結與升華：在早春的詩意中傳承文化1知識梳理：從零散到系統(tǒng)的認知建構通過本課學習，我們掌握了以下核心內(nèi)容：作者：韓愈的生平與文學地位，與張籍的交游背景；詩意：“小雨潤酥”“草色朦朧”“早春勝晚春”的三層意境；語言：比喻、對比等修辭手法，“潤”“酥”“絕勝”等關鍵詞的含義；文化：中國古典美學中“尚新”“重微”的審美傳統(tǒng)。6.2情感升華：在古詩中學會“慢看生活”韓愈寫這首詩時，已過知天命之年，卻依然能為一場細雨、一片草色欣喜。這提醒我們：美不在遠方，而在眼前的細微處；詩意不在復雜的辭藻，而在對生活的真誠觀察。正如詩人里爾克所說：“哪有什么勝利可言，挺住意味著一切。”而我想說：“哪有什么詩意難尋，看見意味著一切?！毕Ｍ瑢W們都能成為生活的“觀察者”，用韓愈的眼光，發(fā)現(xiàn)屬