(2025年)中小學教師高級職稱專業(yè)水平能力題庫(帶答案)一、教育政策法規(guī)與師德規(guī)范1.2024年新修訂的《中華人民共和國教師法》中，對中小學教師“教育教學權”的行使新增了哪三項限制性要求？答案：新增三項要求為：（1）不得利用教育教學權實施歧視性、侮辱性教育行為；（2）不得將教育教學活動異化為營利性服務；（3）實施教育懲戒需嚴格遵循《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，不得超出必要限度。2.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出“教學評一致性”的核心內涵是什么？請結合具體學科說明如何在課堂中落實。答案：核心內涵是教學目標、教學活動、學習評價三者在指向、內容、方式上保持同步，確保學習目標可觀測、教學過程可調整、學習效果可驗證。以初中語文“說明文閱讀”教學為例，若目標為“能分析說明對象的特征及說明方法的作用”，教學活動可設計為“閱讀《中國石拱橋》，圈畫關鍵句并標注說明方法”，評價則通過“學生能否準確列舉三種說明方法并結合文本分析其表達效果”來實現(xiàn)。3.2023年教育部《關于進一步加強中小學有償補課和教師違規(guī)收受禮品禮金問題治理的通知》中，明確將哪四類行為界定為“變相有償補課”？答案：（1）通過社會培訓機構、網(wǎng)絡平臺等載體，以“一對一”“一對多”等方式違規(guī)開展學科類培訓；（2）誘導或強制學生參加本人或他人組織的校外培訓；（3）利用職務之便，為校外培訓機構或個人推薦、介紹生源并從中獲利；（4）在假期、周末等非教學時間，以“研學”“托管”等名義組織學生集體補課并收取費用。4.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅持言行雅正”的具體要求包括哪些內容？請舉例說明違反該準則的典型行為。答案：具體要求包括：（1）為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派；（2）遵守社會公德，維護公共秩序；（3）語言規(guī)范健康，拒絕不雅用語；（4）不得與學生發(fā)生不正當關系，嚴禁任何形式的猥褻、性騷擾行為。典型違規(guī)行為如：在家長群中使用諷刺性語言評價學生家庭背景，或在社交媒體發(fā)布低俗言論。5.依據(jù)《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，“學生發(fā)展質量”評價應重點關注哪五個維度？其中“學業(yè)發(fā)展水平”需包含哪些具體指標？答案：重點關注維度：品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐?！皩W業(yè)發(fā)展水平”指標包括：知識技能掌握程度、學科思想方法理解、問題解決能力、學習興趣與習慣、創(chuàng)新意識與實踐能力。二、教育教學理論與實踐6.請結合“學習科學”理論，說明在小學數(shù)學“分數(shù)的意義”教學中，如何設計“具身認知”活動促進學生理解抽象概念。答案：學習科學強調認知與身體體驗的交互作用。設計“分蛋糕”具身活動：（1）實物操作：用圓形卡紙代表蛋糕，學生分組將其平均分成2份、4份，觀察每份與整體的關系；（2）動作表征：用手臂展開表示“整體1”，彎曲手臂1/2表示“1/2”，通過肢體動作強化“部分與整體”的關系；（3）語言轉化：要求學生邊操作邊描述“把（）平均分成（）份，每份是它的（）分之一”，將動作經(jīng)驗轉化為數(shù)學語言。7.核心素養(yǎng)導向的課堂中，“教學目標敘寫”需遵循“ABCD模式”，請解釋其要素并以初中英語“詢問天氣”話題為例，設計一條符合要求的目標。答案：ABCD模式指：A（Audience）學習者，B（Behavior）具體行為，C（Condition）行為條件，D（Degree）行為程度。要素為：明確學生主體、可觀測的行為動詞、限定的情境條件、可衡量的達成標準。示例目標：“學生（A）能在模擬‘旅行前查詢目的地天氣’的情境中（C），正確使用‘What’stheweatherlikein…？’‘It’s…’等句型（B），完成至少3輪問答且語法錯誤不超過1處（D）。”8.請對比“接受學習”與“發(fā)現(xiàn)學習”的適用場景，并舉初中物理“光的反射定律”教學為例，說明如何融合兩種學習方式。答案：接受學習適用于事實性知識、程序性技能的快速傳遞（如公式記憶）；發(fā)現(xiàn)學習適用于概念建構、規(guī)律探究（如實驗歸納）。在“光的反射定律”教學中：（1）接受學習：教師直接講解“入射光線、反射光線、法線”的定義及三線共面的初步結論；（2）發(fā)現(xiàn)學習：學生通過實驗（改變入射角，測量反射角）自主歸納“反射角等于入射角”的規(guī)律；（3）融合應用：學生先接受基礎概念，再通過實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后用接受的“法線”概念解釋“為什么反射角等于入射角”，實現(xiàn)從記憶到理解的進階。9.針對“學習困難學生”的干預，“分層教學”與“個別化教育計劃（IEP）”的主要區(qū)別是什么？請以小學五年級數(shù)學“小數(shù)乘法”教學為例，設計分層作業(yè)。答案：區(qū)別：分層教學是基于群體差異的分類指導（如按能力分為基礎層、提高層、拓展層）；IEP是針對個體特殊需求的個性化方案（如為某注意力障礙學生設計專屬學習步驟）。分層作業(yè)設計：（1）基礎層：計算0.3×4、1.2×5（鞏固小數(shù)點位置移動規(guī)則）；（2）提高層：解決“筆記本每本2.5元，買6本需要多少錢”（聯(lián)系生活應用）；（3）拓展層：探究“0.5×0.8”的計算方法（用面積模型或分數(shù)轉化解釋算理）。10.請說明“大概念（BigIdea）”在單元教學設計中的作用，并以高中歷史“中國古代中央集權制度”單元為例，提煉核心大概念并設計一條單元學習目標。答案：作用：大概念是連接零散知識的“錨點”，能幫助學生建立結構化認知，發(fā)展遷移應用能力。核心大概念：“中央集權制度通過調整君權與相權、中央與地方的關系，實現(xiàn)國家治理效能的提升，其演變反映了中國古代政治文明的連續(xù)性與適應性?！眴卧獙W習目標：“學生能通過分析秦朝郡縣制、唐朝三省六部制、元朝行省制等案例（情境），歸納中央集權制度的核心特征（行為），并結合當代國家治理經(jīng)驗，說明古代制度對現(xiàn)代的啟示（遷移）。”三、學科專業(yè)知識與教學技能11.初中語文“整本書閱讀”教學中，“閱讀支架”的設計需遵循哪三個原則？請以《水滸傳》為例，設計一種支架并說明其作用。答案：原則：（1）針對性：匹配學生閱讀難點（如人物關系復雜）；（2）階梯性：從信息提取到深度探究逐步推進；（3）開放性：鼓勵個性化解讀。支架設計：“《水滸傳》人物關系圖譜”。作用：學生通過繪制梁山好漢的師徒、兄弟、敵對關系圖（如林沖與魯智深的結義、武松與西門慶的對立），直觀梳理人物網(wǎng)絡，突破“人物眾多易混淆”的閱讀障礙，為分析“官逼民反”主題奠定基礎。12.小學數(shù)學“圖形與幾何”領域中，“空間觀念”包含哪四個主要表現(xiàn)？請以“長方體的認識”教學為例，設計兩項發(fā)展空間觀念的活動。答案：主要表現(xiàn)：（1）根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形；（2）根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；（3）描述圖形的運動和變化；（4）依據(jù)語言描述畫出圖形?；顒釉O計：（1）“摸物畫圖”：蒙眼觸摸長方體學具，憑感覺畫出其立體圖（培養(yǎng)抽象與想象能力）；（2）“拆盒重組”：將長方體紙盒展開成平面圖形，再折疊還原，觀察面、棱、頂點的變化（理解圖形運動與結構關系）。13.高中英語“單元整體教學”中，“主題意義探究”需經(jīng)歷哪三個階段？請以“環(huán)境保護”單元為例，設計各階段的教學活動。答案：三階段：（1）感知與梳理：獲取主題相關的事實性信息；（2）歸納與提煉：分析信息背后的觀點、態(tài)度；（3）批判與創(chuàng)新：結合生活提出解決方案。活動設計：（1）讀前：觀看“全球變暖”紀錄片，記錄關鍵數(shù)據(jù)（如“北極冰蓋面積10年減少15%”）；（2）讀中：閱讀《巴黎協(xié)定》文本，討論“各國為何設定2℃升溫目標”（提煉“共同責任”觀點）；（3）讀后：小組設計“校園環(huán)保行動計劃”，撰寫英文倡議書并推廣（批判現(xiàn)有措施，提出創(chuàng)新方案）。14.初中物理“實驗教學”中，“演示實驗”與“學生分組實驗”的功能有何差異？請以“測量小燈泡的電功率”實驗為例，說明如何通過兩類實驗配合突破教學難點。答案：功能差異：演示實驗側重直觀展示現(xiàn)象、規(guī)范操作（教師主導）；分組實驗側重動手實踐、數(shù)據(jù)探究（學生主導）。難點突破：（1）演示實驗：教師先演示“電流表、電壓表的正確接法”“滑動變阻器的調節(jié)步驟”，強調“避免短路”“讀數(shù)時視線垂直”等操作要點；（2）分組實驗：學生自主連接電路，測量不同電壓下的電流值，計算功率并分析“實際功率與額定功率的關系”，通過動手操作深化對“電功率隨電壓變化”的理解。15.小學科學“跨學科主題學習”設計需滿足哪三個條件？請以“校園植物角的生態(tài)平衡”主題為例，說明如何融合科學、數(shù)學、美術學科知識。答案：條件：（1）主題具有現(xiàn)實意義（如解決實際問題）；（2）知識融合自然（學科間有邏輯關聯(lián)）；（3）活動指向核心素養(yǎng)（如科學探究、數(shù)學建模、審美表達）。融合設計：（1）科學：觀察植物生長所需的光照、水分、土壤條件，記錄“不同植物的需水量”；（2）數(shù)學：用統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)，計算“植物角每周總澆水量”，繪制“生長周期與澆水量關系圖”；（3）美術：設計“植物角生態(tài)海報”，用插畫呈現(xiàn)“植物-昆蟲-土壤”的食物鏈關系，標注關鍵科學術語（如“分解者”）。四、教育科研與專業(yè)發(fā)展16.教育敘事研究中，“教育故事”的選取需滿足哪三個標準？請結合自身教學經(jīng)歷，簡述一個符合要求的教育敘事片段。答案：標準：（1）典型性：反映普遍存在的教育問題（如“學困生轉化”）；（2）沖突性：包含矛盾與解決過程（如“學生抵觸學習—教師干預—態(tài)度轉變”）；（3）反思性：能引發(fā)對教育理念或方法的思考。敘事片段：任教的小A因父母離異長期不交作業(yè)，我未直接批評，而是連續(xù)一周放學時陪他整理書包，發(fā)現(xiàn)他作業(yè)本上有涂鴉的“超人”。我借機說：“你的超人畫得真酷，要是能在作業(yè)里也畫出‘解題小超人’就更棒了！”此后小A開始交作業(yè)，我在他本子上畫“點贊超人”回應。半年后他說：“老師，我想當真正的超人，所以要把作業(yè)做好?！边@個故事反映了“情感聯(lián)結比強制要求更能激發(fā)學習動力”的教育規(guī)律。17.撰寫教育論文時，“文獻綜述”的核心目的是什么？請列出其寫作的五個關鍵步驟。答案：核心目的：梳理已有研究成果，明確研究空白，為自身研究提供理論支撐。關鍵步驟：（1）確定主題范圍（如“核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計”）；（2）系統(tǒng)檢索文獻（通過CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，篩選近5年核心期刊論文）；（3）分類整理（按“作業(yè)功能”“設計原則”“評價方式”等維度）；（4）分析述評（指出現(xiàn)有研究的不足，如“重理論輕實踐案例”）；（5）提出研究價值（如“補充小學低段作業(yè)設計的具體策略”）。18.教育統(tǒng)計中，“獨立樣本t檢驗”與“配對樣本t檢驗”的適用條件分別是什么？請以“兩種教學方法對學提供績的影響”研究為例，說明如何選擇檢驗方法。答案：適用條件：獨立樣本t檢驗用于比較兩組獨立群體的均值差異（如一班用方法A，二班用方法B）；配對樣本t檢驗用于比較同一群體前后測或配對個體的均值差異（如同一班先測方法A，再測方法B）。案例選擇：若將學生隨機分為兩組，一組用“項目式教學”，另一組用“講授式教學”，期末測成績，應選獨立樣本t檢驗（兩組獨立）；若同一組學生先接受“講授式教學”測成績，再接受“項目式教學”測成績，應選配對樣本t檢驗（同一群體前后測）。19.教師專業(yè)發(fā)展“同伴互助”活動中，“磨課”與“工作坊”的組織形式有何不同？請設計一次以“大單元教學設計”為主題的同伴互助活動方案（包含目標、流程、分工）。答案：不同點：磨課側重“一課多輪”的課堂實踐改進（聚焦具體課例）；工作坊側重“主題研討+實踐操作”的知識共建（聚焦方法學習）?；顒臃桨福海?）目標：掌握大單元教學設計的“目標-任務-評價”一體化方法；（2）流程：①理論學習（30分鐘）：主講人解讀《大單元教學設計指南》核心要點；②案例分析（40分鐘）：分組研討優(yōu)秀案例（如初中語文“紅色經(jīng)典”單元），提煉設計框架；③實踐設計（60分鐘）：各組完成本學科某單元的“大概念-子目標-學習任務”初稿；④展示互評（30分鐘）：各組匯報，同伴從“目標適切性”“任務關聯(lián)性”“評價可操作性”三方面反饋；（3）分工：主講人（理論講解）、記錄員（整理研討要點）、匯報員（代表小組發(fā)言）、觀察員（記錄討論過程）。20.新時代背景下，教師“數(shù)字素養(yǎng)”包含哪四個維度？請結合學科教學，說明如何利用“智慧課