2025年浙江教師招聘考試試題及答案一、教育基礎(chǔ)知識（共50分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“辛亥革命”時，結(jié)合浙江紹興魯迅故居的歷史背景，組織學(xué)生開展“假如我是《新青年》編輯”的角色扮演活動。這一教學(xué)行為最能體現(xiàn)下列哪一教育理念？（）A.知識本位B.文化傳承C.素養(yǎng)導(dǎo)向D.評價多元2.根據(jù)《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（2024修訂）》，下列關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的表述，錯誤的是（）A.每學(xué)期跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時間不低于總課時的10%B.需結(jié)合浙江地域文化特色設(shè)計(jì)主題（如良渚文明、宋韻文化）C.以單一學(xué)科知識為核心，強(qiáng)化知識系統(tǒng)性D.鼓勵采用項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動等實(shí)施方式3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時，先通過具體函數(shù)圖像觀察變化趨勢，再歸納出一般定義，最后用符號語言表述。這一過程主要遵循了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則4.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，根據(jù)艾利斯的情緒ABC理論，這一想法屬于（）A.誘發(fā)事件（A）B.信念（B）C.情緒反應(yīng)（C）D.行為結(jié)果（D）5.《中華人民共和國教師法（2023修訂）》規(guī)定，教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利，這屬于（）A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)自由權(quán)C.指導(dǎo)評價權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)6.某教師在班級管理中推行“小組責(zé)任田”制度：每個小組承包教室綠植養(yǎng)護(hù)、圖書角整理等任務(wù)，定期評選“最佳責(zé)任小組”。這一做法主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.競爭意識B.規(guī)則意識C.合作能力D.創(chuàng)新能力7.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（7-11歲）最顯著的思維特征是（）A.自我中心B.守恒性C.抽象邏輯D.假設(shè)演繹8.浙江省“雙減”工作實(shí)施方案要求，義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不晚于（）A.17:30B.18:00C.18:30D.19:009.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝調(diào)查”綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生采訪非遺傳承人、制作調(diào)查報(bào)告。這一活動最能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的（）A.文化自信B.科學(xué)探究C.審美創(chuàng)造D.責(zé)任擔(dān)當(dāng)10.教育心理學(xué)研究表明，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于任務(wù)完成。這一結(jié)論最適用于（）A.簡單任務(wù)B.復(fù)雜任務(wù)C.常規(guī)任務(wù)D.所有任務(wù)（二）簡答題（每題6分，共18分）1.簡述浙江省中小學(xué)“五育融合”育人模式的基本內(nèi)涵及實(shí)施路徑。2.列舉三種促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，并簡要說明其操作要點(diǎn)。3.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析“教學(xué)評一致性”的具體要求。（三）案例分析題（12分）案例：某小學(xué)科學(xué)課上，教師組織“種子發(fā)芽條件”探究活動。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后，第一組“我們的種子在有水、有光、25℃環(huán)境下發(fā)芽了。”第二組“我們的種子在有水、無光、25℃環(huán)境下也發(fā)芽了?！钡谌M“我們的種子在無水、有光、25℃環(huán)境下沒發(fā)芽?！苯處熆偨Y(jié)：“由此可見，水是種子發(fā)芽的必要條件，光不是必要條件?！贝藭r，有學(xué)生舉手提問：“如果溫度不同呢？比如5℃的水，種子會發(fā)芽嗎？”教師回應(yīng)：“這個問題我們下節(jié)課再討論，現(xiàn)在先記住結(jié)論?！眴栴}：結(jié)合科學(xué)探究教學(xué)的要求，評析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。二、學(xué)科專業(yè)知識（以中學(xué)語文為例，共50分）（一）閱讀理解（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題。《運(yùn)河上的槳聲》（節(jié)選）①京杭大運(yùn)河穿嘉興城而過，河埠頭的青石板被歲月磨得發(fā)亮。清晨，老周的木船泊在岸邊，船舷系著的竹篙還沾著昨夜的露水。他蹲在船頭，用粗布擦著銅制的船鈴——這是他爺爺傳下來的，鈴身刻著“同治十年”。②“周伯，今天去王江涇？”隔壁米店的阿福探出頭。“去送批絲綢，順道帶點(diǎn)湖蟹回來?！崩现軕?yīng)著，解開纜繩。木船“吱呀”一聲劃入河心，船槳激起的漣漪撞碎了朝霞，在水面鋪成一片碎金。③河道漸窄，兩岸的白墻黑瓦近了。老周哼起《楊柳青》，船鈴隨著槳聲輕響。橋洞下，幾個晨練的老人沖他招手，他便把船速放慢些。忽聞一陣甜香，原是岸邊的糖糕攤支起來了，熱氣裹著桂花香往船里鉆。④行至長虹橋，老周掏出懷表——七點(diǎn)一刻，比昨天快了五分鐘。他摸出旱煙袋，點(diǎn)燃后瞇眼望著橋拱上的石雕。那些云龍、蓮花，在晨霧里若隱若現(xiàn)，像活了一般。1.分析第②段中“撞碎了朝霞，在水面鋪成一片碎金”的表達(dá)效果。（5分）2.文中多次寫到“船鈴”“懷表”“旱煙袋”等細(xì)節(jié)，有何作用？（5分）3.結(jié)合全文，概括老周這一人物形象的特點(diǎn)。（5分）（二）古詩文鑒賞（15分）閱讀下面這首宋詩，完成1-2題?！队魏贾蒽`隱寺》林逋山山皆有寺，何處最幽奇？水隔紅塵斷，山高白日遲。苔痕侵石路，云影過松枝。欲去重佇立，塵心空自悲。1.賞析“水隔紅塵斷，山高白日遲”一聯(lián)的寫景技巧。（7分）2.結(jié)合尾聯(lián)，分析詩人表達(dá)的思想情感。（8分）（三）寫作（20分）根據(jù)以下材料，寫一篇不少于800字的議論文。材料：浙江省教育廳提出“讓教育回歸生活”的理念，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的真實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)。對此，有人認(rèn)為“生活即教育”是教育的本質(zhì)回歸；也有人擔(dān)憂“生活化”可能弱化知識系統(tǒng)性。要求：自選角度，自擬標(biāo)題，觀點(diǎn)明確，論證充分，語言流暢。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（共50分）請根據(jù)統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《春》（朱自清）一課，完成以下設(shè)計(jì)：1.結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)（8分）。2.設(shè)計(jì)一個“品味語言之美”的課堂活動，要求包含教師引導(dǎo)、學(xué)生活動、評價反饋三個環(huán)節(jié)（12分）。3.針對“體會作者對春天的情感”這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)式問題鏈（10分）。4.布置兩項(xiàng)課后作業(yè)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐性要求（10分）。5.說明本課教學(xué)中如何融入浙江地域春天的特色資源（10分）。答案及解析一、教育基礎(chǔ)知識（一）單項(xiàng)選擇題1.C解析：通過角色扮演活動培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、合作交流等核心素養(yǎng)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念。2.C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識整合，而非單一學(xué)科核心。3.B解析：從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合循序漸進(jìn)原則。4.B解析：艾利斯ABC理論中，B是個體對事件的信念或認(rèn)知。5.C解析：指導(dǎo)評價權(quán)指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行等進(jìn)行指導(dǎo)和評定的權(quán)利。6.C解析：小組合作完成任務(wù)，主要培養(yǎng)合作能力。7.B解析：具體運(yùn)算階段兒童獲得守恒概念（如體積、質(zhì)量守恒）。8.B解析：浙江省“雙減”方案規(guī)定課后服務(wù)不晚于18:00。9.A解析：調(diào)查家鄉(xiāng)非遺手工藝，增強(qiáng)對本土文化的認(rèn)同，促進(jìn)文化自信。10.B解析：耶克斯-多德森定律指出，復(fù)雜任務(wù)中中等動機(jī)最有利。（二）簡答題1.基本內(nèi)涵：以德育為核心，融合智育、體育、美育、勞動教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)施路徑：①課程融合（如科學(xué)+勞動的種植實(shí)驗(yàn)）；②活動融合（如紅色研學(xué)+體質(zhì)拓展）；③評價融合（建立五維評價體系）。2.策略①問題鏈引導(dǎo)：設(shè)計(jì)“是什么-為什么-如何用”的遞進(jìn)問題，如學(xué)習(xí)“光合作用”時，先問“葉片顏色與功能的關(guān)系”，再問“光照不足為何影響產(chǎn)量”，最后問“如何提高大棚作物產(chǎn)量”。策略②真實(shí)情境任務(wù)：結(jié)合生活問題（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”），引導(dǎo)綜合運(yùn)用知識。策略③同伴互教：學(xué)生分組講解難點(diǎn)，通過“小老師”角色深化理解。3.具體要求：①目標(biāo)一致：教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)均指向核心素養(yǎng)；②過程一致：教學(xué)活動圍繞目標(biāo)展開，評價貫穿課堂（如通過學(xué)生回答、練習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)）；③標(biāo)準(zhǔn)一致：評價標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生（如寫作評價的“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”維度），實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”同向同行。（三）案例分析題評析：教師能通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論，但存在不足：①未重視學(xué)生的問題提供，壓制了探究熱情；②忽略變量控制的科學(xué)方法（原實(shí)驗(yàn)未控制溫度變量）；③結(jié)論得出較倉促，缺乏對“必要條件”的嚴(yán)謹(jǐn)論證。改進(jìn)建議：①鼓勵學(xué)生提出問題，將“溫度影響”作為延伸探究任務(wù)；②引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如“除了水和光，是否還有其他變量？”）；③通過補(bǔ)充“不同溫度下的種子發(fā)芽”對比實(shí)驗(yàn)，完善結(jié)論推導(dǎo)過程。二、學(xué)科專業(yè)知識（中學(xué)語文）（一）閱讀理解1.運(yùn)用擬人（“撞碎”）和比喻（“碎金”），將朝霞被漣漪打破的動態(tài)畫面生動呈現(xiàn)，既寫出晨光的明亮，又烘托出木船行進(jìn)的輕盈，營造出詩意的江南晨景。2.①“船鈴”（刻有“同治十年”）暗示老周的傳統(tǒng)手藝人身份，體現(xiàn)運(yùn)河文化的傳承；②“懷表”顯示他對時間的重視，反映現(xiàn)代生活對傳統(tǒng)的影響；③“旱煙袋”刻畫其從容的生活狀態(tài)。細(xì)節(jié)共同塑造出傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織的人物背景。3.①勤勞樸實(shí)（清晨出船、擦船鈴）；②熱愛生活（哼民歌、留意岸邊煙火氣）；③堅(jiān)守傳統(tǒng)（使用祖輩傳下的船具）；④性格溫和（對老人打招呼、放慢船速）。（二）古詩文鑒賞1.①空間對比：“水隔”寫空間阻隔，“山高”寫地勢高峻，突出靈隱寺遠(yuǎn)離塵囂的幽寂；②感官結(jié)合：“水隔”從視覺寫隔絕，“白日遲”從時間感知寫山高天遠(yuǎn)，側(cè)面表現(xiàn)寺院的靜謐；③煉字精妙：“斷”字強(qiáng)化紅塵與山寺的界限，“遲”字以時間緩慢烘托環(huán)境幽深。2.尾聯(lián)“欲去重佇立”寫詩人徘徊不愿離去，“塵心空自悲”直抒胸臆。詩人因靈隱寺的清幽觸發(fā)對世俗紛擾的厭倦，既表達(dá)對自然之美的眷戀，又暗含對自身未能超脫塵俗的無奈與感傷。（三）寫作（示例）在生活與知識的平衡中生長中心論點(diǎn)：教育應(yīng)在“生活化”與“系統(tǒng)性”之間尋找平衡，讓知識扎根生活，讓生活滋養(yǎng)知識。分論點(diǎn)①：生活化是知識的“源頭活水”（結(jié)合《春》的教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生觀察校園春天的實(shí)踐）；分論點(diǎn)②：系統(tǒng)性是知識的“架構(gòu)之基”（以語文語法、文學(xué)常識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為例）；分論點(diǎn)③：平衡之道在于“生活問題驅(qū)動系統(tǒng)學(xué)習(xí)”（如通過“策劃校園春景攝影展”任務(wù)，整合觀察、描寫、排版等知識）。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)：①能有感情朗讀課文，梳理“盼春-繪春-贊春”的結(jié)構(gòu)（語言建構(gòu)）；②通過賞析比喻、擬人等修辭，體會生動形象的語言特點(diǎn)（審美創(chuàng)造）；③結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出對“春天”的獨(dú)特感受，理解作者對生命活力的贊美（文化自信、審美創(chuàng)造）。2.“品味語言之美”活動設(shè)計(jì)：-教師引導(dǎo)：展示“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，提問“‘偷偷地’‘鉆’好在哪里？”示范從動詞、修辭角度賞析。-學(xué)生活動：分組圈畫文中優(yōu)美語句（如“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”），從用詞、修辭、情感三方面填寫賞析卡。-評價反饋：小組展示后，教師用“星級評價表”（準(zhǔn)確分析1星，結(jié)合語境2星，聯(lián)系生活感受3星）點(diǎn)評，優(yōu)秀賞析句板書分享。3.遞進(jìn)式問題鏈：①作者寫了春天的哪些景物？這些景物有什么共同特點(diǎn)？（感知表層情感）②“春天像剛落地的娃娃”等三個比喻，分別突出春天的什么特質(zhì)？（理解情感層次）③結(jié)合朱自清寫作背景（1933年，正值人生低谷），思考作者為何如此熱情贊美春天？（體會深層情感：對希望與生命力的渴望）