作為一名初涉班主任工作的“學(xué)徒”，在**老師（師傅姓名）的傾心指導(dǎo)下，我度過了充實(shí)且收獲頗豐的徒弟階段。這段時(shí)間里，我以“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)扎根班級(jí)管理實(shí)踐，在師德修養(yǎng)、管理技能、育人智慧等維度逐步完成從“模仿”到“內(nèi)化”的成長蛻變?，F(xiàn)將階段工作梳理總結(jié)，既是對成長的回望，也為未來的進(jìn)階錨定方向。一、師德浸潤：從“認(rèn)知”到“踐行”的角色覺醒師傅常說：“班主任的‘德’，藏在清晨的第一個(gè)微笑里，也藏在深夜為學(xué)生擔(dān)憂的輾轉(zhuǎn)中。”她的言傳身教，讓我對“教育者的責(zé)任”有了具象化的理解。榜樣引領(lǐng)，喚醒教育初心：一次深夜，班級(jí)學(xué)生突發(fā)高燒，師傅驅(qū)車半小時(shí)送醫(yī)并陪伴至家長趕到，凌晨仍在班級(jí)群同步情況。這件事讓我意識(shí)到，班主任的“愛”不僅是課堂上的諄諄教誨，更是生活里的“兜底式”守護(hù)。此后，我開始主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的細(xì)微情緒，比如為留守兒童準(zhǔn)備生日卡片，在寒潮天提醒住宿生添衣，嘗試用細(xì)節(jié)傳遞溫暖。師德修煉，筑牢職業(yè)信仰：跟隨師傅參與師德培訓(xùn)、家校溝通案例研討，我逐漸明白“教育公平”的分量。面對性格孤僻的學(xué)困生，我不再只關(guān)注成績，而是借鑒師傅的“優(yōu)勢視角”，挖掘他的繪畫特長，邀請他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)，學(xué)生的自信心和課堂參與度顯著提升。二、班級(jí)管理：在實(shí)踐打磨中構(gòu)建“章法”班級(jí)管理是一門“平衡的藝術(shù)”。師傅的指導(dǎo)讓我從“手忙腳亂”的新手，逐步學(xué)會(huì)用“規(guī)則+溫度”駕馭班級(jí)節(jié)奏。（一）常規(guī)管理：從“模仿執(zhí)行”到“創(chuàng)新優(yōu)化”初接班級(jí)時(shí)，我照搬師傅的班規(guī)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生“陽奉陰違”。師傅點(diǎn)撥：“班規(guī)要‘生本化’，讓學(xué)生成為制定者、監(jiān)督者。”我隨即組織“班級(jí)公約聽證會(huì)”，讓學(xué)生分組討論紀(jì)律、衛(wèi)生等細(xì)則，最終形成“分層積分制”（個(gè)人積分關(guān)聯(lián)小組榮譽(yù)，每月評選“成長之星”）。這一調(diào)整讓班規(guī)從“約束”變?yōu)椤俺砷L助力”，班級(jí)遲到率顯著下降。班干部培養(yǎng)上，師傅傳授“放手+幫扶”策略：我讓班長獨(dú)立策劃班會(huì)，卻因分工混亂陷入僵局。師傅指導(dǎo)我“先培訓(xùn)再放權(quán)”，通過“班干部工作坊”，教他們用“任務(wù)拆解法”分配工作、用“共情話術(shù)”處理同學(xué)矛盾。如今，班級(jí)成立“自主管理委員會(huì)”，衛(wèi)生、紀(jì)律等事務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”。（二）活動(dòng)組織：從“被動(dòng)跟隨”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)”參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備時(shí)，師傅建議“用儀式感凝聚班級(jí)”。我借鑒她的“班級(jí)榮譽(yù)樹”創(chuàng)意，讓每位學(xué)生手寫“運(yùn)動(dòng)目標(biāo)”貼在樹上，賽前組織“加油視頻征集”，賽后舉辦“成長勛章頒發(fā)儀式”?；顒?dòng)后，班級(jí)凝聚力肉眼可見地增強(qiáng)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被充分激發(fā)。主題班會(huì)設(shè)計(jì)是我的薄弱項(xiàng)，師傅提醒“從學(xué)生真實(shí)困惑出發(fā)”。針對“手機(jī)依賴”問題，我摒棄說教，采用“情景劇+辯論賽”形式：學(xué)生自編“手機(jī)控的一天”短劇，引發(fā)全場共鳴；辯論環(huán)節(jié)中，正反方圍繞“手機(jī)利弊”激烈交鋒，最終共同制定“班級(jí)手機(jī)使用公約”。會(huì)后，學(xué)生主動(dòng)上交“非必要使用時(shí)長”統(tǒng)計(jì)，手機(jī)管理難題迎刃而解。（三）家校溝通：從“緊張怯場”到“從容破局”第一次家長會(huì)前，我對著發(fā)言稿反復(fù)背誦，卻仍焦慮不安。師傅教我“用‘?dāng)?shù)據(jù)+故事’替代‘流水賬’”：我整理出“學(xué)生月度成長檔案”（含課堂參與、作業(yè)進(jìn)步、興趣發(fā)展等維度），并選取3個(gè)“典型成長案例”（如學(xué)困生逆襲、內(nèi)向生登臺(tái)演講）。家長會(huì)現(xiàn)場，家長們專注傾聽，會(huì)后多位家長主動(dòng)交流教育困惑，家校信任的橋梁悄然搭建。處理家校矛盾時(shí)，師傅的“共情三步法”（傾聽情緒→還原事實(shí)→共商方案）讓我受益匪淺。曾有家長質(zhì)疑作業(yè)量過大，我先道歉：“您擔(dān)心孩子負(fù)擔(dān)重，這份用心我特別理解”，再出示“作業(yè)分層統(tǒng)計(jì)表”（基礎(chǔ)、拓展、選做三類），最后邀請家長參與“作業(yè)優(yōu)化討論會(huì)”。溝通后，家長不僅認(rèn)可了作業(yè)設(shè)計(jì)，還主動(dòng)分享“家庭學(xué)習(xí)妙招”，家校關(guān)系從“對立”轉(zhuǎn)為“同盟”。三、育人探索：在細(xì)微處雕琢教育溫度教育的魅力，藏在對“人”的深度關(guān)注里。師傅的“育人哲學(xué)”讓我明白：好的教育，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的光。個(gè)別輔導(dǎo)：從“頭痛醫(yī)頭”到“系統(tǒng)賦能”：面對厭學(xué)的小宇，我曾試圖用“批評+鼓勵(lì)”扭轉(zhuǎn)他的態(tài)度，卻收效甚微。師傅建議“從興趣切入，用小目標(biāo)積累自信”：我發(fā)現(xiàn)他喜歡動(dòng)漫，便推薦他讀《朝花夕拾》漫畫版，每周和他聊“書中趣事”；同時(shí)約定“每天認(rèn)真聽1節(jié)課，就獎(jiǎng)勵(lì)1張動(dòng)漫貼紙”。一個(gè)月后，小宇的課堂專注度提升，主動(dòng)提交了3次作業(yè)，還在周記里寫道：“原來學(xué)習(xí)也可以很有趣?！卑嗉?jí)文化：從“空洞口號(hào)”到“生活浸潤”：師傅提出“讓教室成為‘精神家園’”，我嘗試打造“書香班級(jí)”：設(shè)置“漂流書架”，每周開展“讀書盲盒”分享會(huì)，邀請家長錄制“親子共讀視頻”。如今，課間追逐打鬧的少了，捧書閱讀的多了；學(xué)生的作文里，開始出現(xiàn)“書中的勇氣讓我敢和難題較勁”的感悟，班級(jí)文化真正“活”了起來。四、反思與突圍：正視短板，錨定成長方向復(fù)盤這段歷程，我清醒認(rèn)識(shí)到自身不足：應(yīng)急處理能力待提升：一次學(xué)生突發(fā)沖突，我因慌亂忘記“先隔離再溝通”的流程，導(dǎo)致矛盾升級(jí)。師傅復(fù)盤時(shí)指出：“應(yīng)急管理要‘預(yù)設(shè)場景+固化話術(shù)’，比如先喊‘停！我們一起解決問題’穩(wěn)定情緒?！焙罄m(xù)我整理了“班級(jí)突發(fā)情況處理清單”，并模擬演練，力求在“實(shí)戰(zhàn)”中更從容。個(gè)性化教育深度不足：對特殊學(xué)生的需求把握仍顯粗放，如對多動(dòng)癥學(xué)生的干預(yù)僅停留在“提醒專注”，未系統(tǒng)分析行為背后的心理動(dòng)因。計(jì)劃向師傅學(xué)習(xí)“個(gè)案跟蹤法”，建立《學(xué)生成長檔案》，記錄行為、情緒、家庭等多維度信息，實(shí)現(xiàn)“一人一策”的精準(zhǔn)育人。五、未來向新：以“師徒情”為帆，續(xù)航專業(yè)成長這段“徒弟時(shí)光”是我班主任生涯的“筑基期”，師傅的智慧與溫度，化作我前行的底氣。未來，我將：持續(xù)向師傅取經(jīng)：每周觀摩師傅的班級(jí)管理日常，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“隱性管理”技巧（如用環(huán)境布置潛移默化影響學(xué)生、用“榜樣引領(lǐng)”替代說教），將師傅的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“教育工具箱”。自我賦能計(jì)劃：每月閱讀1本班主任專業(yè)書籍（如《班主任工作漫談》《給教師的建議》），撰寫教育隨筆記錄實(shí)踐反思；嘗試創(chuàng)新管理模式，如推行“班級(jí)自治委員會(huì)”，讓學(xué)生在“管理他人”中學(xué)會(huì)“管理自己”?！敖逃且豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，