初中綜合實踐活動教學(xué)案例一、案例背景《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，綜合實踐活動需立足學(xué)生真實生活與發(fā)展需求，引導(dǎo)其在探究、服務(wù)、體驗中培育核心素養(yǎng)。本校校園綠化資源豐富，但學(xué)生對身邊植物的認(rèn)知停留在“景觀”層面，環(huán)保意識多為理論化表述?；诖耍O(shè)計“校園植物觀察與生態(tài)手抄報創(chuàng)作”活動，整合生物、美術(shù)、語文等學(xué)科知識，讓學(xué)生在實踐中觀察、調(diào)研、創(chuàng)作，深化對校園生態(tài)的理解。二、活動目標(biāo)（一）知識與技能識別至少5種校園植物，了解其生長習(xí)性與生態(tài)價值；掌握手抄報設(shè)計的排版、繪畫、文字編輯技巧。（二）過程與方法通過實地觀察、小組調(diào)研、資料整理，提升觀察能力、信息整合能力與團(tuán)隊協(xié)作能力；學(xué)會用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)研究成果。（三）情感態(tài)度與價值觀增強(qiáng)對校園環(huán)境的熱愛，樹立生態(tài)保護(hù)意識；體會“做中學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。三、活動準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備提前勘察校園植物分布，制作《校園植物圖鑒（簡易版）》；準(zhǔn)備放大鏡、卷尺、觀察記錄表（含植物名稱、形態(tài)特征、生長環(huán)境等欄）；收集優(yōu)秀手抄報案例供學(xué)生參考。（二）學(xué)生準(zhǔn)備自由分組（4-5人/組），推選組長；小組討論制定觀察計劃，明確分工（記錄員、攝影師、資料員等）。四、活動過程（一）實地觀察：觸摸校園里的“自然課堂”活動首日，各小組攜帶工具前往校園綠化區(qū)。學(xué)生們蹲在草叢旁觀察葉片脈絡(luò)，用卷尺測量樹干周長，爭論“這是冬青還是女貞”。教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)：“大家看看圖鑒里的葉片形狀、葉緣特征，再對比實物?！蹦承〗M發(fā)現(xiàn)一株葉片帶刺的植物，查閱圖鑒后確定為“構(gòu)骨”，興奮地記錄其“葉形奇特，可入藥”的特點。教師引導(dǎo)要點：鼓勵學(xué)生用“五感法”觀察（看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味），及時解答疑問，提醒記錄數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性（如植物高度、花期描述）。（二）資料整合：從“觀察表”到“創(chuàng)作思路”觀察結(jié)束后，小組圍坐整理資料：有的梳理植物生態(tài)作用（如香樟吸附粉塵），有的撰寫觀察日記（“廣玉蘭的花苞像毛筆頭，花瓣摸起來絨絨的”），有的設(shè)計手抄報版面（“左邊畫植物插畫，右邊配文字介紹，底部留環(huán)保倡議區(qū)”）。期間，部分小組因分工矛盾停滯，教師介入引導(dǎo)：“若有人擅長繪畫，可負(fù)責(zé)插畫；文字功底好的同學(xué)整理資料，大家試試‘角色互換體驗’，理解彼此任務(wù)的難度?！睂W(xué)生成長點：通過資料整合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“植物不僅是景觀，還和空氣質(zhì)量、生物多樣性密切相關(guān)”，對“生態(tài)”的理解從模糊到具體。（三）手抄報創(chuàng)作：筆尖下的“生態(tài)畫卷”創(chuàng)作階段，教室變成“工作室”：有的小組用彩鉛繪制植物標(biāo)本圖，有的用毛筆書寫環(huán)保標(biāo)語，有的用廢舊雜志剪貼裝飾邊框。學(xué)生小李最初畫的綠蘿比例失調(diào)，在美術(shù)委員的幫助下，通過“先勾勒輪廓，再分層上色”的方法修正，最終作品生動呈現(xiàn)了綠蘿的氣生根。教師巡視時，重點指導(dǎo)文字排版（如“避免大段文字堆砌，用小標(biāo)題、短句分層”）與內(nèi)容深度（如補(bǔ)充“校園植物對緩解熱島效應(yīng)的作用”）。（四）成果展示與評價：多元視角的“生態(tài)對話”活動尾聲，校園走廊變身“生態(tài)展廳”：20份手抄報主題鮮明，有的聚焦“四季植物變化”，有的呼吁“保護(hù)校園綠植”，有的科普“植物與昆蟲的共生”。評價環(huán)節(jié)采用“三維度”：學(xué)生自評：“我學(xué)會了用標(biāo)尺畫直線，排版更整齊了?！毙〗M互評：“某組的植物插畫很逼真，但環(huán)保倡議可以更具體，比如‘每周給班級植物澆水’。”教師點評：肯定學(xué)生對“生態(tài)”的多元詮釋（如將植物與碳中和結(jié)合），建議后續(xù)開展“校園植物養(yǎng)護(hù)志愿活動”，把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動。五、活動成果與反思（一）成果呈現(xiàn)手抄報作品：圖文并茂呈現(xiàn)校園植物知識，部分作品被收錄進(jìn)《校園生態(tài)手冊》，供低年級學(xué)生參考。學(xué)生成長：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識別8種以上植物，團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)會“傾聽與妥協(xié)”；3名學(xué)生在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中以“校園植物碳匯量估算”為題獲獎。（二）教學(xué)反思亮點：活動扎根校園資源，實現(xiàn)“學(xué)科融合”（生物觀察+美術(shù)創(chuàng)作+語文表達(dá)）；學(xué)生從“被動聽”到“主動探”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。不足：部分小組調(diào)研深度不足（如僅記錄植物名稱，未探究其生態(tài)意義）；手抄報創(chuàng)作時間緊張，導(dǎo)致個別作品內(nèi)容倉促。改進(jìn)方向：延長活動周期至3周，增設(shè)“植物專家進(jìn)校園”講座；建立“校園植物觀察日志”電子檔案，鼓勵學(xué)生長期跟蹤植物生長。六、教學(xué)啟示1.生活即教材：綜合實踐活動應(yīng)立足學(xué)生真實生活場景（如校園、社區(qū)），讓學(xué)習(xí)“看得見、摸得著”。2.跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，以“生態(tài)”為核心，融合科學(xué)、藝術(shù)、語文等知識，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。3.過程性評價：重視活動中的“試錯與調(diào)整”，通過自評、互評、師評結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的能力成長而非僅看