一、目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定演講人CONTENTS目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定素材選擇：緊扣教材與兒童視角的雙向平衡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從準(zhǔn)備到展示的全流程規(guī)劃實(shí)施策略：關(guān)注差異與激發(fā)潛能的支持系統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長(zhǎng)記錄目錄2025人教版三年級(jí)語文下冊(cè)趣味故事會(huì)準(zhǔn)備課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：故事是童年最溫暖的語言，也是語文學(xué)習(xí)最生動(dòng)的載體。人教版三年級(jí)語文下冊(cè)教材中，"寓言故事""傳統(tǒng)文化""觀察與發(fā)現(xiàn)"等單元均以故事為重要載體，契合了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"發(fā)展語言運(yùn)用能力""提升思維品質(zhì)""培養(yǎng)文化自信"的核心要求。本次趣味故事會(huì)的準(zhǔn)備，正是基于教材編排邏輯與三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，旨在通過"故事"這一橋梁，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐、思維發(fā)展與情感共鳴的多維生長(zhǎng)。以下，我將從目標(biāo)定位、素材選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本次趣味故事會(huì)的準(zhǔn)備思路。01目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨定課標(biāo)的指引：工具性與人文性的統(tǒng)一《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級(jí)）明確提出："能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法""閱讀敘事性作品，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言"。結(jié)合人教版三年級(jí)下冊(cè)教材，第二單元"寓言故事"要求學(xué)生"讀寓言故事，明白其中的道理"，第三單元"傳統(tǒng)文化"強(qiáng)調(diào)"了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的"，第七單元"奇妙的世界"則需要"了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的"。這些語文要素為故事會(huì)的目標(biāo)設(shè)定提供了明確方向——既要訓(xùn)練學(xué)生"清楚講述"的語言能力，也要通過故事理解傳遞文化價(jià)值，更要在互動(dòng)中發(fā)展邏輯思維與審美能力。學(xué)情的把握：三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征三年級(jí)學(xué)生正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過渡的關(guān)鍵期，其語言發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但邏輯性與生動(dòng)性不足；二是對(duì)具象的情節(jié)、鮮活的角色充滿興趣，抽象說理接受度較低；三是開始關(guān)注"聽眾反饋"，渴望通過表達(dá)獲得認(rèn)同。例如，我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能復(fù)述簡(jiǎn)單故事，但僅有30%能加入自己的語言加工；70%的學(xué)生在講述時(shí)依賴"照本宣科"，缺乏語氣、動(dòng)作的配合。這些特點(diǎn)提示我們：故事會(huì)需以"趣味"為切口，通過情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)設(shè)計(jì)降低表達(dá)門檻，同時(shí)以"規(guī)范"為引導(dǎo)，逐步提升語言質(zhì)量。目標(biāo)的分層：從能力到素養(yǎng)的進(jìn)階基于以上分析，本次趣味故事會(huì)的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)：能完整、通順地講述一個(gè)3-5分鐘的故事，做到語音清晰、語句連貫；發(fā)展目標(biāo)：能運(yùn)用語氣、表情、動(dòng)作等輔助手段增強(qiáng)故事感染力，嘗試對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理加工（如添加細(xì)節(jié)、改編結(jié)局）；核心目標(biāo)：通過故事講述與傾聽，感受語言文字的魅力，深化對(duì)教材主題（如寓言道理、傳統(tǒng)文化、自然之美）的理解，培養(yǎng)自信表達(dá)與尊重他人的交際品格。02素材選擇：緊扣教材與兒童視角的雙向平衡素材選擇：緊扣教材與兒童視角的雙向平衡故事素材的選擇直接影響活動(dòng)效果。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了素材需兼具"教育性""趣味性"與"可操作性"。結(jié)合人教版三年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容，我將素材庫(kù)分為四大類，并逐一說明選擇邏輯與示例。教材關(guān)聯(lián)類：打通課堂與活動(dòng)的通道教材是最優(yōu)質(zhì)的課程資源。三年級(jí)下冊(cè)中，《守株待兔》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等寓言故事，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等傳統(tǒng)文化類課文，《荷花》《海底世界》《火燒云》等寫景類散文，均可作為故事會(huì)的素材來源。選擇時(shí)需注意兩點(diǎn)：篇幅適配：如《守株待兔》原文僅88字，適合作為"微型故事"讓學(xué)生復(fù)述；《一幅名揚(yáng)中外的畫》篇幅較長(zhǎng)，可截取"汴河兩岸"的片段讓學(xué)生改編講述。主題延伸：例如，學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作《陶罐和鐵罐的新故事》，既鞏固對(duì)角色性格的理解，又培養(yǎng)想象力。經(jīng)典童話類：滋養(yǎng)童年的精神乳汁經(jīng)典童話因其永恒的藝術(shù)價(jià)值與普世的情感共鳴，是兒童故事庫(kù)中的"常青樹"。選擇時(shí)需優(yōu)先考慮：作者適配：安徒生童話（如《丑小鴨》《拇指姑娘》）語言優(yōu)美、情節(jié)曲折；格林童話（如《小紅帽》《灰姑娘》）故事性強(qiáng)、角色鮮明；中國(guó)童話（如《稻草人》《小布頭奇遇記》）更貼近本土文化。篇幅控制：選擇500-800字的短篇，避免因過長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生失去耐心。例如《皇帝的新裝》可截取"大臣看布料""皇帝游行"兩個(gè)片段，重點(diǎn)講述。民間故事類：傳承文化的活態(tài)載體人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元聚焦"傳統(tǒng)文化"，民間故事是其中重要的文化載體。選擇時(shí)可側(cè)重：01地域特色：如北方的《牛郎織女》、南方的《田螺姑娘》、少數(shù)民族的《阿詩(shī)瑪》，既豐富文化認(rèn)知，又激發(fā)地域認(rèn)同感；02口語特征：民間故事多采用"三疊式結(jié)構(gòu)"（如《狼和小羊》中狼三次找借口）、"對(duì)仗句式"（如"東頭的婆婆種瓜，西頭的爺爺種豆"），符合兒童的語言習(xí)得規(guī)律。03原創(chuàng)故事類：釋放兒童的表達(dá)潛能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作原創(chuàng)故事，是發(fā)展其語言運(yùn)用與思維能力的重要途徑。原創(chuàng)素材的指導(dǎo)需遵循"從模仿到創(chuàng)造"的規(guī)律：1模仿階段：提供"故事模板"（如"時(shí)間+地點(diǎn)+主角+遇到的問題+解決過程+結(jié)局"），引導(dǎo)學(xué)生填充具體內(nèi)容；2創(chuàng)造階段：通過"故事接龍""圖畫創(chuàng)編"等活動(dòng)激發(fā)靈感，例如展示一幅"小貓?jiān)谟曛杏龅叫▲喿?的圖片，讓學(xué)生圍繞"幫助"主題編故事。303環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從準(zhǔn)備到展示的全流程規(guī)劃環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從準(zhǔn)備到展示的全流程規(guī)劃趣味故事會(huì)的成功，依賴于環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。結(jié)合40分鐘課堂時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生注意力特點(diǎn)（三年級(jí)學(xué)生單次專注時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘），我將活動(dòng)分為"課前準(zhǔn)備-課堂實(shí)施-課后延伸"三個(gè)階段，其中課堂實(shí)施是核心，需通過"情境導(dǎo)入-多元展示-深度互動(dòng)-總結(jié)升華"四大環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度。課前準(zhǔn)備：激發(fā)興趣與奠定基礎(chǔ)任務(wù)布置（提前1周）：下發(fā)《故事會(huì)任務(wù)單》，明確素材范圍（教材關(guān)聯(lián)/經(jīng)典童話/民間故事/原創(chuàng)故事）、講述要求（時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘、使用普通話、加入動(dòng)作表情）；提供"故事錦囊"：包括《如何讓故事更生動(dòng)》微課視頻（示范語氣變化、動(dòng)作設(shè)計(jì)）、《故事評(píng)價(jià)量表》（提前讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。分組指導(dǎo)（課前3天）：針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)分層指導(dǎo)：內(nèi)向?qū)W生可選擇短小故事或與同伴合作講述；表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)改編或原創(chuàng)；開展"家庭故事會(huì)"：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，錄制學(xué)生在家講述的視頻，教師通過班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，營(yíng)造全員參與的氛圍。課堂實(shí)施：動(dòng)靜結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)情境導(dǎo)入（5分鐘）：?jiǎn)拘压适缕诖の痘?dòng)：播放《故事里的中國(guó)》片段（如《大禹治水》動(dòng)畫節(jié)選），提問："同學(xué)們，故事里藏著哪些秘密？今天我們也來當(dāng)小故事家！"；規(guī)則說明：通過"故事列車"貼圖（每講述一個(gè)故事貼一節(jié)車廂），明確"認(rèn)真傾聽""積極互動(dòng)"的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（如獲得"故事之星"貼紙）。2.多元展示（20分鐘）：搭建表達(dá)舞臺(tái)學(xué)生主講（15分鐘）：采用"抽簽+自主報(bào)名"結(jié)合的方式確定順序，避免緊張；每講述1個(gè)故事后，暫停1分鐘進(jìn)行"即時(shí)反饋"（如"你講到兔子撞樹時(shí)，眼睛瞪得圓圓的，我好像看到了那個(gè)畫面！"）。教師示范（5分鐘）：課堂實(shí)施：動(dòng)靜結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)情境導(dǎo)入（5分鐘）：?jiǎn)拘压适缕诖x擇教材中的《鹿角和鹿腿》進(jìn)行"升級(jí)講述"：加入鹿在池塘邊照鏡子的動(dòng)作（踮腳、歪頭）、遇到獅子時(shí)的喘息聲（"呼哧呼哧"），示范如何用細(xì)節(jié)增強(qiáng)畫面感；提問引導(dǎo)："剛才老師用了哪些方法讓故事更生動(dòng)？"（動(dòng)作、語氣、擬聲詞），幫助學(xué)生提煉技巧。課堂實(shí)施：動(dòng)靜結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)深度互動(dòng)（10分鐘）：激活思維碰撞角色扮演：選擇《狐貍和烏鴉》等角色鮮明的故事，讓學(xué)生分角色表演（狐貍的狡黠、烏鴉的得意），通過動(dòng)作、臺(tái)詞體會(huì)角色心理；故事續(xù)編：以《守株待兔》為例，提問："農(nóng)夫沒等到兔子，接下來可能會(huì)發(fā)生什么？"鼓勵(lì)學(xué)生說出"農(nóng)夫開始學(xué)種地，秋天收獲了很多糧食"等積極結(jié)局；問答挑戰(zhàn)：聽眾可針對(duì)故事內(nèi)容提問（如"小鴨子為什么要幫助小貓？"），講述者需當(dāng)場(chǎng)回答，培養(yǎng)應(yīng)變能力。課堂實(shí)施：動(dòng)靜結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)總結(jié)升華（5分鐘）：提煉故事價(jià)值學(xué)生分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生談?wù)?今天最打動(dòng)你的故事是什么？為什么？"，引導(dǎo)從"情節(jié)有趣""道理深刻""講述生動(dòng)"等角度總結(jié)；教師小結(jié)：結(jié)合教材主題強(qiáng)調(diào)："故事不僅是有趣的情節(jié)，更是智慧的傳遞。無論是寓言里的道理、童話里的善良，還是我們自己編的故事，都在告訴我們——語言有溫度，表達(dá)有力量。"課后延伸：從課堂到生活的意義延續(xù)故事集創(chuàng)編：將學(xué)生講述的故事整理成班級(jí)《小作家故事集》，配上插圖、作者簡(jiǎn)介，陳列在圖書角；故事廣播：每周五午休時(shí)間開設(shè)"班級(jí)故事廣播"，由學(xué)生輪流擔(dān)任主播，擴(kuò)大故事的影響力；親子故事日：建議家庭每月開展1次"親子故事會(huì)"，家長(zhǎng)與孩子互相講述，促進(jìn)代際溝通。02010304實(shí)施策略：關(guān)注差異與激發(fā)潛能的支持系統(tǒng)實(shí)施策略：關(guān)注差異與激發(fā)潛能的支持系統(tǒng)趣味故事會(huì)的順利開展，需要教師構(gòu)建"支持性環(huán)境"，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過策略指導(dǎo)與情感激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在故事中找到自信。差異化指導(dǎo)：讓每個(gè)孩子都能"跳一跳夠到桃子"低起點(diǎn)學(xué)生：提供"故事支架"（如填空式稿紙："有一天，（角色）在（地點(diǎn)）遇到了______（問題），它______（怎么做），最后______（結(jié)果）"），降低講述難度；01高潛力學(xué)生：鼓勵(lì)"故事創(chuàng)新"（如改編經(jīng)典故事的結(jié)局、加入現(xiàn)代元素），例如將《龜兔賽跑》改編為"兔子和烏龜合作搭建跨河木橋"，傳遞"合作共贏"的新主題；02特殊需求學(xué)生：對(duì)表達(dá)障礙或性格內(nèi)向的學(xué)生，允許其用"圖片輔助講述""同伴伴講"等方式參與，重點(diǎn)關(guān)注其進(jìn)步而非完美。03多模態(tài)輔助：讓故事"可看、可聽、可感"聽覺輔助：播放與故事場(chǎng)景匹配的背景音樂（如《海底世界》用海浪聲、《火燒云》用輕柔的鋼琴曲），增強(qiáng)沉浸感；技術(shù)輔助：利用希沃白板的"蒙層"功能隱藏故事關(guān)鍵情節(jié)，通過"刮一刮"讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)發(fā)展，增加互動(dòng)性。視覺輔助：制作故事角色手偶（如《陶罐和鐵罐》的陶偶、《漏》的老虎與賊頭飾），講述時(shí)配合使用；情感激勵(lì)：讓表達(dá)成為快樂的事1即時(shí)反饋：采用"優(yōu)點(diǎn)+建議"的評(píng)價(jià)模式（如"你講的《小紅帽》特別清楚，要是能在說到'狼假裝外婆'時(shí)壓低聲音，會(huì)更像大灰狼哦"）；2榮譽(yù)機(jī)制：設(shè)置"最佳聲音獎(jiǎng)""最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)""最佳傾聽獎(jiǎng)"等多元獎(jiǎng)項(xiàng)，避免"唯講述能力"評(píng)價(jià)；3情感聯(lián)結(jié)：講述自己童年聽故事的經(jīng)歷（如"老師小時(shí)候最愛聽奶奶講《月亮婆婆》的故事，每次聽完都覺得月亮特別親切"），拉近與學(xué)生的距離。05評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。本次故事會(huì)的評(píng)價(jià)需跳出"好壞判斷"的單一模式，轉(zhuǎn)向"成長(zhǎng)記錄"的多元視角，關(guān)注學(xué)生在準(zhǔn)備、講述、互動(dòng)全過程中的進(jìn)步。評(píng)價(jià)維度：從"結(jié)果"到"過程"的延伸|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)||--------------|--------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容完整性|故事有明確的開頭、發(fā)展、結(jié)局，情節(jié)連貫||語言生動(dòng)性|使用口語化表達(dá)，加入擬聲詞、形容詞，語氣有變化||表達(dá)表現(xiàn)力|表情自然、動(dòng)作恰當(dāng)，與故事內(nèi)容匹配||互動(dòng)參與度|傾聽時(shí)專注（不打斷、不喧嘩），能提出有價(jià)值的問題或建議||創(chuàng)意改編度|對(duì)原故事進(jìn)行合理加工（添加細(xì)節(jié)、改編結(jié)局、原創(chuàng)內(nèi)容）|評(píng)價(jià)主體：從"教師"到"全員"的拓展STEP1STEP2STEP3自評(píng)：學(xué)生填寫《我的故事成長(zhǎng)卡》，記錄"我最滿意的部分""我想改進(jìn)的地方"；互評(píng)：通過"故事星卡"（每顆星代表一個(gè)優(yōu)點(diǎn)），聽眾為講述者貼上星卡并寫下具體優(yōu)點(diǎn)（如"你的動(dòng)作很有趣，我給你一顆'表現(xiàn)力星'"）；師評(píng)：結(jié)合觀察記錄與視頻回放，撰寫個(gè)性化評(píng)語（如"從第一次結(jié)結(jié)巴巴到今天流暢講述，你讓老師看到了努力的力量！"）。反饋應(yīng)用：從"評(píng)價(jià)"到"發(fā)展"的轉(zhuǎn)化整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析班級(jí)整體的優(yōu)勢(shì)與不足（如"80%學(xué)生能完整講述，但僅25%會(huì)改編故事"），為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)；針對(duì)個(gè)體制定"成長(zhǎng)小目標(biāo)"（如"下次嘗試加入1個(gè)擬聲詞""試著和同伴合作講述"），通過"故事成長(zhǎng)檔案袋"跟蹤記錄；將優(yōu)秀評(píng)價(jià)案例分享至家長(zhǎng)群，讓家庭成為學(xué)生表達(dá)的"加油站"（如"今天小明的故事讓全班都笑了，他的進(jìn)步離不開每天在家的練習(xí)！"）。結(jié)語：讓故事成為童年最溫暖的注腳回顧整個(gè)準(zhǔn)備過程，我深刻體會(huì)到：趣味故事會(huì)不是簡(jiǎn)單的"講故事活動(dòng)"，而是語文核心素養(yǎng)落地的生動(dòng)實(shí)踐。它以"故事"為載體，讓語言運(yùn)用從"被動(dòng)輸入"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)輸出"，讓思維發(fā)