10月護(hù)理教育導(dǎo)論習(xí)題庫(kù)（附答案）一、單選題（共30題，每題1分，共30分）1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師態(tài)度為【A】在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤【B】行為傲慢【C】當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊【D】使學(xué)生有威脅感正確答案：(C)解析：選項(xiàng)A中當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，能讓學(xué)生感受到支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B使學(xué)生有威脅感會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)；選項(xiàng)C在其他人面前糾正學(xué)生錯(cuò)誤會(huì)傷害學(xué)生自尊心，不利于學(xué)習(xí)；選項(xiàng)D行為傲慢同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。2.“準(zhǔn)備進(jìn)行一次靜脈輸液過(guò)程”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于【A】認(rèn)同【B】面臨【C】參與【D】?jī)?nèi)在化正確答案：(C)解析：在靜脈輸液過(guò)程中，護(hù)士需要實(shí)際參與操作各項(xiàng)步驟，包括準(zhǔn)備輸液用品、核對(duì)患者信息、選擇合適的靜脈、進(jìn)行穿刺等一系列具體行為，所以“準(zhǔn)備進(jìn)行一次靜脈輸液過(guò)程”屬于參與。3.一般標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，其信度應(yīng)該在【A】0.60以上【B】0.70以上【C】0.90以上【D】0.80以上正確答案：(C)4.在一定的范圍內(nèi)，試卷的難度值越小，則區(qū)分度【A】不變【B】越低【C】越高【D】不確定正確答案：(C)解析：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。難度值越小，說(shuō)明題目越難，能更好地將不同水平的考生區(qū)分開來(lái)，所以區(qū)分度越高。5.在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行識(shí)別的是【A】機(jī)械識(shí)記【B】意義識(shí)記【C】有意識(shí)記【D】無(wú)意識(shí)記正確答案：(B)解析：意義識(shí)記是在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。它與機(jī)械識(shí)記不同，機(jī)械識(shí)記是死記硬背，不理解材料意義；無(wú)意識(shí)記是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的識(shí)記；有意識(shí)記是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的識(shí)記。題干描述符合意義識(shí)記的特點(diǎn)。6.“給我一打健康而沒(méi)有缺陷的嬰兒，在所設(shè)定的特殊環(huán)境中，我都能將他們培養(yǎng)成預(yù)定的醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，甚至乞丐和盜賊?！敝С诌@一觀點(diǎn)的理論流派是【A】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論【B】社會(huì)學(xué)習(xí)理論【C】人本主義理論【D】行為主義理論正確答案：(D)解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體行為的塑造作用，認(rèn)為通過(guò)控制環(huán)境條件可以塑造個(gè)體的行為和發(fā)展方向，題干中所述觀點(diǎn)體現(xiàn)了行為主義理論中環(huán)境決定論的思想。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)等；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用，均與題干觀點(diǎn)不符。7.“將個(gè)體委托給組，成為組的一個(gè)成員”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過(guò)程中【A】成型【B】規(guī)范【C】執(zhí)行【D】沖突正確答案：(A)解析：小組產(chǎn)生經(jīng)歷成型階段時(shí)，成員之間的關(guān)系逐漸穩(wěn)定，開始明確各自的角色和分工，個(gè)體將自己委托給組，成為組的一個(gè)成員，所以選D。規(guī)范階段強(qiáng)調(diào)形成小組的規(guī)則等；執(zhí)行階段主要是按照規(guī)則等開展活動(dòng)；沖突階段是成員間出現(xiàn)矛盾等情況，均不符合題意。小組產(chǎn)生經(jīng)歷成型階段，個(gè)體融入小組成為其中一員，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到組內(nèi)成員的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體與小組的關(guān)系更加緊密，角色定位逐漸清晰，這是成型階段的重要特征。8.“現(xiàn)在護(hù)理程序成為我生活的一部分”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于【A】參與【B】面臨【C】認(rèn)同【D】?jī)?nèi)在化正確答案：(D)解析：內(nèi)在化是指?jìng)€(gè)體將新的經(jīng)驗(yàn)融入自己的價(jià)值體系和行為模式中，成為生活的一部分。“現(xiàn)在護(hù)理程序成為我生活的一部分”體現(xiàn)了護(hù)理程序已經(jīng)融入個(gè)人生活，符合內(nèi)在化的特點(diǎn)。面臨主要強(qiáng)調(diào)遇到某種情境；參與側(cè)重于投入到某個(gè)活動(dòng)或過(guò)程中；認(rèn)同主要是對(duì)事物的認(rèn)可，均不如內(nèi)在化準(zhǔn)確描述該情境。9.在組內(nèi)交流和相互作用的方法中，“在控制條件下觀察組內(nèi)的交流方式”屬于【A】非實(shí)驗(yàn)性方法【B】類實(shí)驗(yàn)性方法【C】觀察性方法【D】實(shí)驗(yàn)性方法正確答案：(D)解析：實(shí)驗(yàn)性方法是指在控制條件下，對(duì)研究對(duì)象施加某種干預(yù)或處理，以觀察其效果的方法。在組內(nèi)交流和相互作用的研究中，通過(guò)控制條件來(lái)觀察組內(nèi)的交流方式，符合實(shí)驗(yàn)性方法的特點(diǎn)。而非實(shí)驗(yàn)性方法通常不對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)，只是觀察和記錄自然發(fā)生的現(xiàn)象；類實(shí)驗(yàn)性方法雖然也有一定的控制，但不如實(shí)驗(yàn)性方法嚴(yán)格；觀察性方法則側(cè)重于直接觀察，不進(jìn)行干預(yù)。所以答案是A。10.現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能在于【A】警戒【B】獎(jiǎng)懲【C】鑒定和選擇【D】分析與評(píng)價(jià)正確答案：(D)解析：現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升等。警戒和獎(jiǎng)懲不是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估的主要功能，鑒定和選擇是其功能之一但不是主要功能。11.在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色不包括【A】觀察者【B】支持者【C】全面放手【D】參與者正確答案：(D)12.以下屬于課程設(shè)置中形成階段內(nèi)容的是【A】課程內(nèi)容說(shuō)明【B】教學(xué)大綱的形成【C】培養(yǎng)目標(biāo)【D】教學(xué)方法正確答案：(B)解析：課程設(shè)置的形成階段包括制定教學(xué)大綱，即教學(xué)大綱的形成。課程內(nèi)容說(shuō)明屬于課程設(shè)置的指導(dǎo)階段內(nèi)容；教學(xué)方法是在課程實(shí)施階段考慮的；培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的定向階段內(nèi)容。13.在某護(hù)理學(xué)院的課程設(shè)置中，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課,體現(xiàn)了課程組織的【A】發(fā)展性【B】連續(xù)性【C】程序性【D】統(tǒng)合性正確答案：(B)14.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為【A】觀察者自身的特點(diǎn)不影響學(xué)習(xí)【B】個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)【C】環(huán)境是學(xué)習(xí)的主要決定性因素【D】人類學(xué)習(xí)是由內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的正確答案：(B)解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)人類學(xué)習(xí)并非僅由內(nèi)力驅(qū)動(dòng)；B選項(xiàng)環(huán)境不是學(xué)習(xí)的主要決定性因素，個(gè)體自身的觀察等也很重要；D選項(xiàng)觀察者自身特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)習(xí)。15.主張使用學(xué)習(xí)合同的是【A】認(rèn)知理論【B】行為主義理論【C】人本主義理論【D】成人教育理論正確答案：(C)解析：人本主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與需求，學(xué)習(xí)合同能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和規(guī)劃，符合人本主義理論的理念。行為主義理論主要關(guān)注可觀察到的行為變化；成人教育理論重點(diǎn)在于滿足成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求；認(rèn)知理論側(cè)重于研究人的認(rèn)知過(guò)程。所以主張使用學(xué)習(xí)合同的是人本主義理論。16.“講解清楚，有條理”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目考核的是【A】教學(xué)態(tài)度【B】教學(xué)水平【C】教學(xué)效果【D】教學(xué)方法正確答案：(B)解析：講解清楚、有條理體現(xiàn)的是教師在知識(shí)傳授過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的組織、表達(dá)以及邏輯梳理等方面的能力，這些都與教學(xué)水平密切相關(guān)。教學(xué)態(tài)度側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真程度、責(zé)任心等；教學(xué)方法側(cè)重于采用何種方式進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)效果側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的成果。而講解清楚有條理主要反映的是教學(xué)水平的高低。教學(xué)水平涵蓋了教師對(duì)知識(shí)的把握、講解的清晰度和邏輯性等多個(gè)方面，能夠很好地體現(xiàn)講解清楚、有條理這一要求。17.”能促使學(xué)生為發(fā)現(xiàn)信息真正負(fù)起責(zé)任”的小組教學(xué)方式是【A】啟發(fā)式【B】協(xié)商式【C】命令式【D】蘇格拉底式正確答案：(A)18.關(guān)于綜合課程，下列描述不正確的是【A】教科書編寫困難【B】具有減少分科的優(yōu)點(diǎn)【C】缺乏綜合型的師資【D】比較難結(jié)合實(shí)際生活正確答案：(D)解析：綜合課程具有多種優(yōu)點(diǎn)，其中包括減少分科，所以A選項(xiàng)正確；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，更易于聯(lián)系實(shí)際生活，B選項(xiàng)描述錯(cuò)誤；編寫綜合課程的教科書需要整合多方面知識(shí)，存在一定困難，C選項(xiàng)正確；由于綜合課程涉及多學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教師綜合素養(yǎng)要求高，缺乏綜合型師資，D選項(xiàng)正確。綜合課程打破了學(xué)科界限，注重知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用，能更好地貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。19.高質(zhì)量的考題的標(biāo)志不包括【A】教學(xué)內(nèi)容覆蓋率大【B】教學(xué)大綱符合率高【C】有一定的難度與區(qū)分度【D】試題數(shù)量多正確答案：(D)解析：高質(zhì)量的考題標(biāo)志通常包括符合教學(xué)大綱、覆蓋教學(xué)內(nèi)容、有一定難度與區(qū)分度等，而試題數(shù)量多并不一定能代表考題質(zhì)量高，可能會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)且不能有效考查學(xué)生能力等，所以高質(zhì)量考題標(biāo)志不包括試題數(shù)量多。20.采用講授法時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)中存在的問(wèn)題有【A】教師不能介紹課本里沒(méi)有的新知識(shí)【B】教師不能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性【C】教師不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要【D】教師不能與許多學(xué)生交流正確答案：(C)21.為保證試題具有一定的區(qū)分度，應(yīng)【A】根據(jù)考試的科目確定試題的難易程度【B】盡可能降低試題的難度【C】根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度【D】盡量增大試題的難度正確答案：(C)解析：對(duì)于一場(chǎng)考試而言，為保證試題具有一定區(qū)分度，需要根據(jù)考試目的來(lái)確定試題難易程度。如果是選拔性考試，可能需要一定比例難度稍高的題來(lái)區(qū)分優(yōu)秀考生；如果是達(dá)標(biāo)性考試，難度則應(yīng)適中，確保大多數(shù)考生能達(dá)到基本要求，同時(shí)也有一定區(qū)分度。不能單純只增大難度或降低難度，也不是依據(jù)考試科目確定難易程度，而是依據(jù)考試目的綜合考量。22.在人本主義理論中，良好教育促進(jìn)者的主要特征不包括【A】接受和信任【B】權(quán)威【C】共情理解【D】真誠(chéng)正確答案：(B)解析：人本主義理論中，良好教育促進(jìn)者的主要特征包括真誠(chéng)、接受和信任、共情理解等，不包括權(quán)威。權(quán)威的態(tài)度不利于營(yíng)造自由、平等、尊重的促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，而真誠(chéng)能讓學(xué)生感受到真實(shí)，接受和信任能給予學(xué)生安全感，共情理解有助于更好地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，這些都是良好促進(jìn)者應(yīng)具備的重要特征。23.有關(guān)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，下列表述正確的是【A】學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)【B】合作學(xué)習(xí)由一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)資料【C】學(xué)習(xí)前提是堅(jiān)信個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果更好【D】學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于教師或父母的壓力正確答案：(A)解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。A選項(xiàng)中應(yīng)由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)資料而非由象征權(quán)力的教師安排；C選項(xiàng)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，認(rèn)為共同學(xué)習(xí)效果更好而非個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果更好；D選項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)來(lái)源于學(xué)生自身的興趣、目標(biāo)等，而非教師或父母的壓力。24.當(dāng)新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)。最容易發(fā)生的遷移是【A】技能遷移【B】正遷移【C】負(fù)遷移【D】學(xué)習(xí)遷移正確答案：(C)解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。當(dāng)新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致舊的反應(yīng)方式干擾新的反應(yīng)方式，從而發(fā)生負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。技能遷移是指已掌握的技能對(duì)新技能學(xué)習(xí)的影響。在這種相似刺激要求不同反應(yīng)的情況下，負(fù)遷移最容易發(fā)生，所以答案選B。負(fù)遷移是指在這種相似刺激要求不同反應(yīng)的情境中，舊的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣會(huì)對(duì)新的學(xué)習(xí)或任務(wù)執(zhí)行產(chǎn)生干擾，使得學(xué)習(xí)者難以正確區(qū)分并做出合適的反應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果或任務(wù)完成質(zhì)量，符合題干描述的情況。25.當(dāng)新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，最容易發(fā)生的遷移是【A】技能遷移【B】負(fù)遷移【C】正遷移【D】學(xué)習(xí)遷移正確答案：(B)解析：當(dāng)新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，很容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致原有的學(xué)習(xí)或技能對(duì)新的學(xué)習(xí)或技能產(chǎn)生干擾，即負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)更寬泛的概念；技能遷移是指已掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生的影響。這里描述的情況最容易發(fā)生的是負(fù)遷移。26.教育目標(biāo)的精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，其水平從低到高依次為【A】模仿、精確、操作、連接、自然化【B】模仿、操作、精確、連接、自然化【C】連接、模仿、操作、精確、自然化【D】模仿、精確、連接、操作、自然化正確答案：(B)解析：教育目標(biāo)的精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域水平從低到高依次為模仿、操作、精確、連接、自然化。模仿是初步的跟隨行為；操作是對(duì)動(dòng)作的執(zhí)行；精確要求動(dòng)作更準(zhǔn)確；連接強(qiáng)調(diào)動(dòng)作之間的連貫整合；自然化則是動(dòng)作達(dá)到高度熟練和自如的境界。27.主張“教育就是生活，教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的是【A】核心課程【B】活動(dòng)課程【C】學(xué)科課程【D】綜合課程正確答案：(B)解析：活動(dòng)課程以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，與“教育就是生活，教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的觀點(diǎn)相符。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性；核心課程圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容；綜合課程是將多種學(xué)科知識(shí)整合在一起的課程形式，均與題干觀點(diǎn)不一致。28.以下屬于認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平教育目標(biāo)要求的是【A】能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃【B】評(píng)價(jià)護(hù)士為患者制定的護(hù)理計(jì)判的合理性【C】指出肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題【D】計(jì)算特定年齡和體重的患兒?jiǎn)稳帐澄飻z入量正確答案：(A)解析：認(rèn)知領(lǐng)域綜合水平的教育目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的不同知識(shí)綜合運(yùn)用，解決復(fù)雜問(wèn)題。選項(xiàng)A中為乳腺癌病人制定護(hù)理計(jì)劃，需要綜合考慮多方面的知識(shí)和信息，屬于綜合水平的要求；選項(xiàng)B指出肺炎病人現(xiàn)存主要護(hù)理問(wèn)題屬于分析水平；選項(xiàng)C