蘇少版(2024)三年級上冊美術第三單元會說話的手(第1~3課)教案第1課能干的手三年級學生處于小學中段，具備以下特點適配《能干的手》教1.認知基礎：對“手”的日常功能有豐富體驗(如做家務、畫畫、書寫、玩游戲等),能說出手的基本用途，但對“手的動態(tài)細節(jié)”(如手指關節(jié)彎曲角度、勞動時的手部姿態(tài))缺乏系統(tǒng)觀察，對“手與勞2.技能水平：已掌握簡單的線條勾勒、色彩平涂等繪畫技巧，3.學習特點：好奇心強，喜歡直觀體驗、動手實踐和小組互動，對“與自身生活相關的主題”興趣濃厚，教學中需結合他們的生活實例，通過“觀察—體驗—創(chuàng)作”的遞進式活動，降低表現(xiàn)難依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》美術學科核心素養(yǎng)要求，結合本課主題及三年級學情，制定如下目標：1.圖像識讀：能識別教材中“手的基本形態(tài)圖”“等圖片，說出手的基本結構(手掌、手指、關節(jié))及不同勞動場景下手的動態(tài)特點(如握筆時手指彎曲、掃地時手掌發(fā)力)。2.美術表現(xiàn)：能運用線條、色彩或剪貼等方式，表現(xiàn)“能干的做到手的比例基本協(xié)調、動態(tài)符合勞動邏輯。3.審美判斷：能說出不同勞動場景中“手的動態(tài)”帶來的直觀感受(如“握錘子的手看起來很有力”“穿針的手看起來很細心”),能4.創(chuàng)意實踐：能嘗試用不同工具(如水彩筆、馬克筆、彩紙)或表現(xiàn)形式(如單幅畫、連環(huán)畫片段)表現(xiàn)“能干的手”,初步體現(xiàn)個性化的創(chuàng)作思路(如添加勞動工具、背景場景)。5.文化理解：感受手在勞動中的價值，體會“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，尊重各行各業(yè)勞動者的“能干的手”,培養(yǎng)熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識。三、教學重難點1.教學重點：引導學生觀察手的基本結構和勞動中的動態(tài)特點，能用美術方式表現(xiàn)“手在勞動中的場景”,體現(xiàn)手的“能干”。2.教學難點：準確表現(xiàn)手的動態(tài)細節(jié)(如手指關節(jié)的彎曲程度、手掌與工具的銜接關系),并通過場景烘托，融入“勞動的情感”(如(一)教師準備1.蘇少版2024三年級上冊《能干的手》教材、多媒體課件(含教材插圖、手的結構示意圖、勞動場景短視頻、學生作品范例);2.實物道具：不同勞動工具(掃帚、筆、抹布、勺子)、放大鏡(觀察手的細節(jié));4.評價工具：“能干小手星”評價卡(分“觀察仔細”“動態(tài)準(二)學生準備素描紙、記號筆、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)?；?，能寫會畫會干活，天天為我把忙幫。”師：“同學們，猜猜這是什么?對啦，是我們的手!今天我們就生2:我的拇指印象小草莓!通過“分析教材作品→總結創(chuàng)意方法→學習教材步驟→學生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進解鎖“手印創(chuàng)意”與“操作技巧”:先從教材作品中提煉“按形狀選形象、按情感選顏色”的核心方法，再通過教材步驟圖掌握“清晰手印的操作要點”,最后讓學生試練，將理論轉化為初步技能；同時所有探究都圍繞教材內容展開，確保教學不(三)實踐創(chuàng)作——讓手印“說真話”師：教材第23頁給我們布置了“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”:選擇一個手印創(chuàng)作一幅作品，要求：①用至少2種手印形式(如全掌印+拇指印);②用色彩表達你的心情(快樂用暖色調，寧靜用冷色調);師：如果不知道選什么主題，可以參考教材的例子——想表達“自然”,就畫手印花園、手印森林；想表達“親情”,就畫“家庭手印樹”(每個人的手印當樹葉)。如果覺得手印模糊，可以再印2.教師巡視指導(聚焦難點突破)對“創(chuàng)意困難”的學生：“你的全掌印象什么?如果加綠色莖葉，是不是就像花朵了?再加點小蜜蜂，就是花園啦!”對“色彩雜亂”的學生：“你想表達‘海底用藍色、綠色的手印，別加紅色、黃色，這樣更像海底哦!”對“手印模糊”的學生：“蘸顏料后多刮掉一點，手垂直按下去，數(shù)1、2、3再抬起來，試試?”對“主題不明確”的學生：“你畫了小魚和水草，是不是想表達‘海底派對’?可以再加點氣泡，讓故事更完整!”3.設計意圖結合教材第23頁的實踐活動，設置“主題創(chuàng)作”任務，讓學生的手印作品不僅有創(chuàng)意，還能“表達想法”,呼應單元“會說話的手”的主題；同時提供“主題參考”“操作提示”,降低創(chuàng)作難度，確保每位學生能參與；針對性指導則聚焦“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”三大難點，幫助學生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評價聽手印“說故事”師：請大家把作品貼到黑板上的“手印故事會”展示區(qū)，貼好后當“小講解員”,給旁邊的同學說說：“我的作品主題是什么?用了哪些手印?想表達什么想法?”2.師生互評，評“最佳手印”師：咱們請3位“小講解員”上臺分享自己的作品，其他同學認真聽，聽完根據(jù)教材第23頁的“評價小提示”(①手印清晰嗎?②創(chuàng)意有趣嗎?③色彩能表達心情嗎?④作品有完整的故事嗎?),說說你喜歡他的作品嗎，為什么,還有什么小建議。生1:我的作品主題是“我的生日派對”,用紅色全掌印當?shù)案?，?:我喜歡!他的手印很清晰，蛋糕和蠟燭的創(chuàng)意很有趣，紅色和黃色是暖色調，能看出他很快樂!要是再加點小朋友的手印，派對會更熱鬧!師：這個建議真好!咱們評選“最佳手印作品”:“最有創(chuàng)意獎” 彩搭配最好),大家投票選出!結合教材的評價提示，通過“故事會分享+互評”的方式，讓學生不僅展示作品，還能“講述手印背后的故事”,呼應“會說話的(五)總結拓展—讓手印“走出去”1.知識回顧，梳“手印要點”師：今天咱們學會了讓手印“說話”的方法——先選主題，再按主題選手印(全掌印、半掌印、拇指印),按心情選顏色(暖色調快樂、冷色調寧靜),最后印手印、加細節(jié)、畫背景。大家的作品都很精彩，每個手印都有自己的故事!2.生活拓展，找“手印應用”師：生活中也有很多“手印創(chuàng)意”——比如過年時，全家一起印“家庭手印畫”貼在墻上；幼兒園里，小朋友的手印組成“愛心墻”;還有民間藝術里，藏族的手印唐卡(展示圖片),用手印表達吉祥的意思。課后大家可以和爸爸媽媽一起，做一幅“家庭手印作3.文化延伸，懂“手印意義”師：手印不僅是創(chuàng)作工具，還能傳遞情感你的手印送給媽媽，是“我愛你”;大家的手印拼在一起，是“我們團結”。希望大家以后不管用什么工具創(chuàng)作，都記得讓作品“說話”,表達你的想法!4.設計意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將手印創(chuàng)作延伸到家庭場景，讓學生感受到“美術源于生活、用于生活”;“文化延伸”則介紹民間手印藝術，拓寬學生的文化視野，呼應“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)美術學習埋下“藝術與文化關聯(lián)”的認知種子。六、課堂總結本課以蘇少版(2024)三年級上冊《多彩的手》教材內容為核心，圍繞“讓手印‘說話”的目標，通過“情境導入→新知探究→實踐創(chuàng)作→展示評價→總結拓展”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了以下教學效果：1.知識層面：學生掌握了“手印創(chuàng)作的核心方法”——按形狀選形象(全掌印→花朵、半掌印→小魚)、按情感選顏色(暖色調→快樂、冷色調→寧靜)、按步驟操作(蘸勻顏料→垂直按壓→垂直抬起),能完成有主題的手印作品，突破了“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”的難點。過實踐創(chuàng)作手印作品，提升了“美術表現(xiàn)”能力；通過嘗試不同手印創(chuàng)意與色彩組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實踐”能力；通過評價作品的創(chuàng)意、色彩與主題，深化了“審美判斷”能力；通過了解民間手印藝術，初步建立了“文化理解”(手印的文化意義)。印只能拓印”的固有認知，激發(fā)了對“創(chuàng)意美術”的興趣；通過“作品分享”讓學生感受到“自己的想法被重視”,增強了創(chuàng)作自信心；通過“家庭手印作品”的拓展，讓美術學習延伸到生活，傳遞親情與快樂，符合三年級學生“通過創(chuàng)作表達情感”的心理需求。本課教學始終緊扣教材內容，以學生為主體，通過“直觀觀察、動手實驗、主題創(chuàng)作”的方式，符合三年級學生"具象思維、喜歡互動”的認知特點，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內容活用、學生主動參與”的教學目標，為第三單元“會說話的手”后續(xù)課時(如第3課會變的手從認知基礎來看，三年級學生對“手”的認知停留在“生活工具”層面知道手能寫字、吃飯、畫畫，但對“手可以通過造型變化展現(xiàn)創(chuàng)意”的認知較為薄弱。此前美術學習中，學生雖接觸過“造型創(chuàng)作”(如捏橡皮泥、畫簡筆畫),但未系統(tǒng)探索過“以身體部位為創(chuàng)作載體”的形式，對“手的姿態(tài)與形象聯(lián)想”的關聯(lián)思從能力特點來看，學生具備靈活的手部運動能力，能輕松做出握拳、伸展、彎曲等手部姿態(tài)，且想象力豐富，善于從具象事物中聯(lián)想新形象(如看到云朵想到小動物)。但他們在“將手部姿態(tài)與創(chuàng)意形象結合”時，容易出現(xiàn)“姿態(tài)與形象脫節(jié)”(如手型像兔子卻畫不出兔子特征)或“創(chuàng)意單一”(僅能聯(lián)想到常見的動物形象)的問題，且缺乏用繪畫、添加元素等方式完善創(chuàng)意的能力。此外，三年級學生喜歡動手實踐、小組互動，對“身體探索類”教學活動興趣濃厚，適合通過“觀察—模仿聯(lián)想—創(chuàng)作”的遞進式學習等與手相關的活動，具備探索“手的變化”的生活基礎，渴望通過創(chuàng)意實踐展現(xiàn)自己的想象力。本課時需緊扣這一需求，以教材為依托，引導學生從“觀察手的姿態(tài)”入手，逐步學會“聯(lián)想創(chuàng)意形依據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新要求，結合三年級學生素養(yǎng)發(fā)展需求，設定以下核心素養(yǎng)(一)審美感知手掌伸展像小鳥、手指彎曲像花朵的示例圖),能準確識別3-4種常見手部姿態(tài)(如掌形、爪形、指形),并說出每種姿態(tài)能聯(lián)想到的2.對比教材中“同一手型的不同創(chuàng)意表達”案例(如手掌姿態(tài)既可以畫成小魚，也可以畫成小船),能感知“同一基礎造型可通過添(二)藝術表現(xiàn)1.結合教材提示和生活經驗，能通過“擺出手部姿態(tài)聯(lián)想創(chuàng)意形象—添加細節(jié)元素”的步驟，用繪畫工具(鉛筆、彩筆)完成“會變的手”創(chuàng)意作品，初步掌握“以手為載體的造型創(chuàng)作”方2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我擺了XX手型，聯(lián)想到XX形象，還添加了XX細節(jié)讓它更生動”,實現(xiàn)創(chuàng)意表達與語言(三)文化理解知道“以手為載體的創(chuàng)作”是跨越文化的藝術形式，既能傳遞情感，2.感受“手的創(chuàng)意”在生活文化中的價值(如手勢舞傳遞積極態(tài)度、手工藝品展現(xiàn)傳統(tǒng)技藝),理解“手不僅是生活工具，更是文化(四)創(chuàng)意實踐1.在實踐創(chuàng)作中，能突破教材示例的限制，結合個人興趣(如喜歡的動畫角色、見過的自然景物),設計獨特的“手型+創(chuàng)意形象”組合(如模仿“奧特曼手勢”畫成奧特曼、將“手指交叉姿態(tài)”畫成蜘蛛網),展現(xiàn)創(chuàng)意思維。否豐富”的建議，對作品進行簡單修改(如為“手型小鳥”添加羽毛紋理、為“手型花朵”補充葉子細節(jié)),培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化創(chuàng)意”三、教學重難點(一)教學重點1.引導學生通過教材素材和動手實踐，掌握“觀察手型—聯(lián)想形象—添加細節(jié)”的創(chuàng)作步驟，建立“手型與創(chuàng)意形象”的關聯(lián)認知。2.指導學生完成“會變的手”創(chuàng)意作品，能清晰描述創(chuàng)作思路，實現(xiàn)“觀察一聯(lián)想—表達一分享”的完整學習過程。(二)教學難點1.幫助學生突破“手型聯(lián)想局限”,避免僅聯(lián)想到動物形象，引導他們從自然景物、生活用品、角色形象等多維度展開聯(lián)想(如手型像大樹、像房子、像機器人)。2.引導學生在創(chuàng)作中避免“細節(jié)添加雜亂，掩蓋手型基礎特征”的問題，初步掌握“以手型為基礎，適度添加細節(jié)”的技巧(如手型是“花朵”的中心，僅在手指末端添加花瓣細節(jié)，不破壞手型輪四、教學過程(一)情境導入：“手型魔法秀”喚醒手型感知1.創(chuàng)設情境，提出任務第30頁共37頁師：同學們，今天我們要變身“手型魔法師”!老師帶來了一本“手型魔法書”(展示教材第20頁),書里藏著很多“手變變變”的秘密。請大家翻開教材第20頁，看看教材上的“手型基礎姿態(tài)圖” (手掌伸展、手指彎曲、拇指翹起、四指并攏等姿態(tài)),然后老師會做一個手型，大家要快速模仿，并且說說“這個手型讓你想到了什么”,也可以結合教材上的示例補充你的想法。(教師做出“手掌伸展，手指分開”的姿態(tài))師：誰能模仿這個手型?再說說它讓你想到了什么?可以看看教材上的提示哦!生1:我能模仿!教材上這個手型旁邊畫了小鳥，我覺得它像小鳥的翅膀，張開翅膀要飛的樣子!師：你不僅模仿得很像，還結合教材想到了“小鳥翅膀”,太有想象力了!這個手型確實能聯(lián)想到很多東西，比如大樹的枝葉、小魚的尾巴，這就是手型的“魔法”——一個簡單的姿態(tài)能變出很多(教師做出“手指彎曲，指尖相對”的姿態(tài))師：那這個手型呢?大家模仿后，說說你的聯(lián)想!生2:我模仿好了!這個手型像一朵合攏的花朵，也像小螃蟹的鉗子!第31頁共37頁生3:我覺得像手里拿著一個小皮球!師：大家的聯(lián)想太豐富了!有的想到自然景物，有的想到動物部位，還有的想到生活用品，這就是“會變的手”的魅力。今天我通過“手型魔法秀”的情境，激發(fā)學生的參與興趣，符合三年級學生"喜歡互動游戲”的特點；引導學生結合教材“手型基礎姿態(tài)圖”進行模仿和聯(lián)想，既能讓學生快速聚焦本節(jié)課核心——“手型的創(chuàng)意變化”,又能借助動手模仿和自由聯(lián)想，初步建立“手型與1.聚焦教材案例，分析“手型+創(chuàng)意”方法型創(chuàng)意實驗室”,看看教材里的“手型是怎么變成完整創(chuàng)意形象的”!請大家翻開教材第21頁，看看“手型聯(lián)想案例”(如“手掌伸展→成小狗”)。請小組討論：這些案例都是分幾步把“手型”變成“創(chuàng)意形象”的?每一步都做了什么?(給學生時間小組討論)○小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)分兩步!第一步是先擺出手型，確定基礎樣子；第二步是添加細節(jié)，比如給手掌添加小鳥的眼睛和羽毛，讓它更像小鳥!師：總結得太準確了!教材里的案例都遵循“兩步法”:第一步“定手型”——確定一個基礎手部姿態(tài)，這是創(chuàng)意的“骨架”;第二步“加細節(jié)”——根據(jù)聯(lián)想的形象，添加對應的元素(如眼睛、紋理、配件),讓創(chuàng)意“變生動”。大家可以把這個“兩步法”記在教材旁邊，這是我們創(chuàng)作的關鍵技巧哦!師：教材里的案例聯(lián)想到了動物和植物，其實手型還能聯(lián)想到更多東西!老師這里有一張“手型創(chuàng)意方向圖表”(展示PPT圖表),請大家結合教材知識和生活經驗，說說圖表中的手型能聯(lián)想到哪些手型姿態(tài)自然景物聯(lián)想生活用品聯(lián)想角色形象聯(lián)想教材案例關聯(lián)手掌伸展，手指分開大樹枝葉、花朵小扇子、小船小鳥、天使翅膀小鳥(教材案手指彎曲，指尖相對花朵、蘑菇杯子、帽子小螃蟹、小蘑菇精花朵(教材案拇指翹起，四指彎曲小樹、路燈鑰匙、小錘子小狗、小超人小狗(教材案生4:“手掌伸展，手指分開”的手型，生活用品聯(lián)想我想到了“小傘”,張開的手掌像傘面!生5:“拇指翹起，四指彎曲”的手型，角色形象聯(lián)想我想到了“小恐龍”,翹起的拇指像恐龍的頭，彎曲的手指像恐龍的身體!師：大家的聯(lián)想突破了教材的限制，從自然、生活、角色三個維度展開，太精彩了!現(xiàn)在我們知道：聯(lián)想創(chuàng)意形象時，不要只局通過教材“手型聯(lián)想案例”的分析，讓學生提煉出“定手型—加細節(jié)”的創(chuàng)作步驟，掌握核心創(chuàng)作方法，突破“不知道如何將手型變成創(chuàng)意形象”的難點；借助“手型創(chuàng)意方向圖表”,引導學生從多維度展開聯(lián)想，避免創(chuàng)意單一，同時將教材知識與生活經驗結合，用圖表輔助梳理思路，符合三年級學生“具象思維為主”的特點，師：現(xiàn)在我們要變身“手型創(chuàng)意設計師”,用“定手型—加細節(jié)”的方法，創(chuàng)作屬于自己的“會變的手”作品!請大家翻開教材第22頁，看看教材給出的實踐任務(展示教材第22頁圖文):“擺一個你喜歡的手型，聯(lián)想創(chuàng)意形象，添加細節(jié)，完成一幅‘會變的手’手型輪廓；2.根據(jù)聯(lián)想添加細節(jié)，注意不要掩蓋手型特征；3.用彩師：大家可以參考教材提示，也可以結合自己的興趣(比如喜歡的動畫角色、去過的地方、見過的有趣事物)進行創(chuàng)作。比如你喜歡就可以把手型聯(lián)想成大樹、小松鼠。記住：一定要以手型為基礎，師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法?比如你生6:我想擺“手掌合攏，手指向上伸展”的手型，聯(lián)想到“小火箭”!我會在手掌下面添加火箭的火焰，在手指上畫一些條紋，再用紅色和黃色涂色，讓火箭看起來更有力量!添加火焰和條紋能讓火箭更生動，完全符合教材“不掩蓋手型特征”的提示，太棒了!生7:我想擺“四指彎曲，拇指和食指成圓圈”的手型，聯(lián)想到“小望遠鏡”!我會在圓圈旁邊畫一個小手柄，在望遠鏡上添加一些小按鈕，用藍色涂色，因為我覺得藍色的望遠鏡很酷!師：你關注到了手型的“圓圈”特征，聯(lián)想到“望遠鏡”很貼合，添加手柄和按鈕能讓作品更有細節(jié)，還考慮了顏色搭配，思考得很全面!師：現(xiàn)在請大家拿出繪畫工具，先在紙上描出自己喜歡的手型，再開始添加細節(jié)創(chuàng)作吧!創(chuàng)作時如果有疑問(比如“不知道怎么添加細節(jié)才不掩蓋手型”“想不出更多創(chuàng)意”),可以舉手問老師，也可以和旁邊的同學討論。老師會走到大家身邊，和大家一起解決問題。(