2025漢語國際教育真題預(yù)測卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.語音偏誤2.交際語言教學(xué)法3.文化適應(yīng)4.任務(wù)型教學(xué)法5.形聲字二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述漢語聲調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注意的要點。2.簡述“對比分析法”在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。3.簡述教師在課堂管理中應(yīng)扮演的角色。4.簡述二語習(xí)得“輸入假說”的核心觀點。5.簡述在中外文化教學(xué)中處理文化差異時應(yīng)遵循的原則。三、論述題（每小題10分，共30分）1.試述交際語言教學(xué)法的主要原則及其對漢語語音教學(xué)的啟示。2.結(jié)合具體例子，論述如何在外語課堂教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)法”。3.論述跨文化交際能力對漢語國際教育教師的重要性，并提出培養(yǎng)該能力的途徑。四、案例分析題（15分）閱讀以下課堂片段，并回答問題：教師正在教初級漢語學(xué)習(xí)者“去”和“來”的用法。>教師：你去學(xué)校，我來接你。>學(xué)習(xí)者A：我去商店。>學(xué)習(xí)者B：他來中國。>教師：很好！大家用“去”和“來”說句話。之后，教師板書：去：表示從說話人所在地到別處。來：表示從別處到說話人所在地。問題：請分析該教學(xué)片段中可能存在的問題，并提出改進建議。五、教學(xué)設(shè)計題（25分）請為初級漢語學(xué)習(xí)者（零基礎(chǔ)或接近零基礎(chǔ)）設(shè)計一個40分鐘的小學(xué)漢語課的教案，內(nèi)容為“你好！很高興認識你”，包括以下部分：1.教學(xué)目標2.教學(xué)重點與難點3.教學(xué)準備4.教學(xué)過程（主要環(huán)節(jié)及教師活動、學(xué)生活動）5.課堂練習(xí)與活動設(shè)計6.作業(yè)布置試卷答案一、名詞解釋1.語音偏誤：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言（或外語）過程中，其語音系統(tǒng)與目的語語音系統(tǒng)之間出現(xiàn)的差異或錯誤。這種偏誤通常是由母語語音系統(tǒng)對目的語語音學(xué)習(xí)的干擾、目的語語音規(guī)則掌握不清或練習(xí)不足等因素造成的。**解析思路*：定義語音偏誤，并點出其主要成因，包括母語干擾、規(guī)則掌握不清和練習(xí)不足。2.交際語言教學(xué)法：一種強調(diào)語言的實際運用和意義表達的教學(xué)法。它認為語言的主要功能是交際，教學(xué)目標應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。該方法注重在真實或模擬的語境中組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生使用目的語進行有意義的交流，教師角色更偏向于促進者和語言模型。**解析思路*：抓住核心“交際”和“意義表達”，說明其目標（交際能力）、教學(xué)組織方式（真實/模擬語境、活動）和教師角色。3.文化適應(yīng)：指個體從接觸異質(zhì)文化到最終融入或適應(yīng)該文化的過程。它包括對異質(zhì)文化的理解和接受，以及個體行為、態(tài)度和價值觀向目標文化調(diào)整的過程。文化適應(yīng)可能經(jīng)歷震驚、抵制、調(diào)整、適應(yīng)等階段。**解析思路*：定義文化適應(yīng)，強調(diào)其過程性和調(diào)整性，并提及可能經(jīng)歷的階段。4.任務(wù)型教學(xué)法：一種以意義為中心的教學(xué)法，它將語言學(xué)習(xí)置于有意義的任務(wù)完成過程中。教學(xué)活動以完成特定的任務(wù)（如計劃一次旅行、解決一個問題）為中心，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)而使用語言，語言形式是在意義運用中學(xué)習(xí)和內(nèi)化的。**解析思路*：突出“任務(wù)中心”和“意義運用”，解釋任務(wù)驅(qū)動下語言學(xué)習(xí)的方式（形式在意義中學(xué)習(xí)）。5.形聲字：漢字的一種造字方法，由兩部分組成：一部分表示字的意義范疇（形旁），另一部分表示字的讀音（聲旁）。形聲字是現(xiàn)代漢字中最主要的造字方法，數(shù)量最多。**解析思路*：解釋形聲字的構(gòu)成（形旁+聲旁），并說明其地位（最主要造字法）。二、簡答題1.簡述漢語聲調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注意的要點。*漢語聲調(diào)是區(qū)分字義的重要手段，教學(xué)中必須予以高度重視。首先要讓學(xué)生充分理解聲調(diào)的物理屬性（音高曲線）和意義功能（區(qū)分詞義），而非僅僅模仿。其次，要針對不同聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）的特點進行具體講解和練習(xí)，特別是上聲變調(diào)、輕聲等特殊變調(diào)現(xiàn)象。教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的方法，如利用聲調(diào)手勢、視覺圖示（如五度標調(diào)法）、對比母語聲調(diào)（如有）等方式幫助學(xué)生掌握。要多進行聲調(diào)辨別、聲調(diào)組合、聲調(diào)語調(diào)（如句末變調(diào)）的練習(xí)，并結(jié)合實際語料進行聽辨和發(fā)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在語流中保持正確聲調(diào)的能力。**解析思路*：強調(diào)聲調(diào)重要性（區(qū)分詞義），提出教學(xué)步驟：理解（物理屬性、意義功能）->講解（單音節(jié)、變調(diào)、輕聲），采用多樣方法（手勢、圖示、對比），進行針對性練習(xí)（辨別、組合、語調(diào)、語流）。2.簡述“對比分析法”在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。*對比分析法是通過對比學(xué)習(xí)者的母語（L1）和目的語（L2）在詞匯系統(tǒng)上的異同，找出正遷移（L1對L2學(xué)習(xí)的促進作用）和負遷移（L1對L2學(xué)習(xí)的干擾作用），從而更有針對性地進行教學(xué)的方法。在詞匯教學(xué)中應(yīng)用此法，首先要分析特定詞匯項在L1和L2中的意義、形式（語音、書寫）、用法、搭配等方面的異同。針對負遷移現(xiàn)象，教師應(yīng)重點講解L1和L2的差異點，通過對比實例幫助學(xué)習(xí)者辨析和避免錯誤（例如，英語名詞的單復(fù)數(shù)規(guī)則與漢語名詞無單復(fù)數(shù)形態(tài)的對比）。針對正遷移現(xiàn)象，可以借助L1知識幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶L2詞匯（例如，利用漢語的聲旁幫助學(xué)習(xí)者猜測同音或形近字的讀音）。此外，還可以進行文化意義上的對比，解釋因文化差異導(dǎo)致的詞匯意義差異。**解析思路*：闡述對比分析法的定義和核心（找異同、正負遷移）。重點說明在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用：分析異同（意義、形式、用法、搭配），處理負遷移（重點講解差異、辨析實例），利用正遷移（借助L1知識），進行文化對比。3.簡述教師在課堂管理中應(yīng)扮演的角色。*教師在課堂管理中扮演著多重角色。首先，是秩序的維護者，需要建立清晰的行為規(guī)范，確保課堂活動有序進行，及時處理干擾因素。其次，是學(xué)習(xí)的促進者，通過設(shè)計有效的教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供必要的支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，是溝通的橋梁，需要與學(xué)生、（可能的）助教以及學(xué)校管理層進行有效溝通。此外，教師還需要是氛圍的營造者，創(chuàng)造一個積極、民主、安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對課堂有歸屬感和安全感。在某些情況下，教師也需扮演榜樣角色，展示良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。**解析思路*：列舉教師角色，并分別解釋：維護秩序、促進學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)、營造氛圍、榜樣示范。4.簡述二語習(xí)得“輸入假說”的核心觀點。*辛克萊·克拉申的“輸入假說”（InputHypothesis）是二語習(xí)得理論中的一個重要假說，其核心觀點是：學(xué)習(xí)者獲得第二語言（L2）的能力主要來源于接觸到“可理解輸入”（ComprehensibleInput,i+1）。這里的“i”代表學(xué)習(xí)者當前的語言水平，“+1”則指略高于當前水平的語言材料。學(xué)習(xí)者通過理解這些略復(fù)雜的輸入，逐步內(nèi)化新的語言形式，從而提升語言能力。該假說強調(diào)語言輸入的“可理解性”是語言習(xí)得的關(guān)鍵條件，而非學(xué)習(xí)者的輸出練習(xí)（如口語、寫作）。輸入假說包含“習(xí)得-學(xué)習(xí)”假說等其他理論，但其核心在于強調(diào)理解性輸入在語言自然習(xí)得過程中的決定性作用。**解析思路*：點明核心概念“可理解輸入”（i+1），解釋“i+1”的含義，強調(diào)輸入的“可理解性”是關(guān)鍵，與輸出練習(xí)區(qū)分，提及其在習(xí)得中的作用（內(nèi)化形式、提升能力）。5.簡述在中外文化教學(xué)中處理文化差異時應(yīng)遵循的原則。*在處理文化差異時，應(yīng)遵循以下原則：尊重原則，平等、客觀、尊重不同文化及其價值觀，避免評判和貶低；理解原則，努力從對方文化的角度去理解其行為和觀念，探究其背后的文化邏輯；開放原則，保持開放的心態(tài)，愿意接受和了解新的文化信息，破除文化中心主義；包容原則，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會包容文化差異，欣賞文化多樣性；適度原則，在教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的水平，由淺入深，循序漸進，避免一次引入過多過難的文化知識點；結(jié)合語言教學(xué)原則，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)之中，通過語言形式傳遞文化信息，或圍繞文化主題進行語言實踐活動。**解析思路*：提出核心原則：尊重、理解、開放、包容、適度，并強調(diào)需結(jié)合語言教學(xué)進行。三、論述題1.試述交際語言教學(xué)法的主要原則及其對漢語語音教學(xué)的啟示。*交際語言教學(xué)法（CLT）的主要原則包括：1）意義至上：語言的主要功能是交際，教學(xué)關(guān)注的是意義的傳遞和理解，形式是服務(wù)于意義的。2）交際能力：教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情境中有效運用語言進行交流的能力。3）語境優(yōu)先：語言教學(xué)應(yīng)在有意義的語境中進行，而不是脫離語境的孤立形式操練。4）真實材料：盡可能使用真實的語言材料（如報刊、廣播、對話）進行教學(xué)。5）意義協(xié)商：交際中遇到理解困難時，參與者會通過調(diào)整語言形式（如重復(fù)、澄清、換說法）進行意義協(xié)商。6）學(xué)習(xí)者中心：強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與。*這些原則對漢語語音教學(xué)有重要的啟示：首先，語音教學(xué)不應(yīng)僅僅是孤立的聲母、韻母、聲調(diào)練習(xí)，更要將其置于有意義的交際情境中。例如，在教聲調(diào)時，可以通過“你好！”“謝謝！”等常用語調(diào)模式進行，讓學(xué)習(xí)者體會聲調(diào)在表達情感和語氣中的作用。其次，語音教學(xué)的目標應(yīng)是幫助學(xué)習(xí)者掌握能夠用于有效交際的語音，允許一定程度的、不影響理解的語音偏誤，重點關(guān)注“可理解性”而非“絕對準確性”。第三，可以利用真實的對話、對話劇等材料，讓學(xué)習(xí)者在接近真實的語境中感知和模仿語音。第四，當學(xué)習(xí)者語音出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過模仿、重復(fù)、同伴互評等方式進行自我糾正和意義協(xié)商，而不是單純進行機械模仿。第五，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需求和學(xué)習(xí)特點設(shè)計語音練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心?？傊浑H語言教學(xué)法的原則指導(dǎo)語音教學(xué)從形式操練轉(zhuǎn)向功能運用，更加注重語音在真實交際中的作用和效果。**解析思路*：先清晰闡述CLT的核心原則。然后，逐一分析這些原則如何具體指導(dǎo)漢語語音教學(xué)：原則1->語境化、意義驅(qū)動；原則2->交際導(dǎo)向、可理解性；原則3->真實語料；原則4->意義協(xié)商、學(xué)習(xí)者中心。最后，總結(jié)啟示，強調(diào)語音教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向功能運用。2.結(jié)合具體例子，論述如何在外語課堂教學(xué)中運用“任務(wù)型教學(xué)法”(TBLT)。*任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）將教學(xué)過程分為“前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（TaskCycle）、后任務(wù)（Post-task）”三個主要階段，強調(diào)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”（Learningbydoing）。其核心在于學(xué)習(xí)者為了完成一個有明確目標的“任務(wù)”而主動使用語言，語言形式是在意義輸出的過程中自然習(xí)得和發(fā)展的。*前任務(wù)階段：教師引入任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，講解與任務(wù)相關(guān)的背景知識和詞匯，但不直接講解完成任務(wù)所需的全部語言形式。例如，任務(wù)是為外國游客設(shè)計一個城市一日游路線。前任務(wù)階段可以展示城市地圖、介紹景點，但不對如何組織行程、如何使用規(guī)劃類詞匯（如“首先”、“然后”、“包括”）做詳細講解。*任務(wù)環(huán)階段：這是TBLT的核心。通常包括三個步驟：1）任務(wù)（Task）：學(xué)習(xí)者以小組形式，按照要求獨立或合作完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。例如，小組討論并制定出一份包含時間、交通、景點的詳細一日游行程表。在此過程中，學(xué)習(xí)者會主動運用與規(guī)劃、建議、請求相關(guān)的詞匯和句型。2）計劃（Planning）：各小組準備向全班匯報其完成的任務(wù)。在準備過程中，學(xué)習(xí)者會進一步組織語言，思考如何清晰、有條理地表達自己的想法，可能會進行更多語言的組織和調(diào)整。3）報告（Report）：各小組向全班展示其制定的行程表，其他小組或教師可以提問。這個環(huán)節(jié)提供了語言輸出的機會，也促進了語言的交流和學(xué)習(xí)。*后任務(wù)階段：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思任務(wù)過程和語言運用情況?？梢葬槍θ蝿?wù)中出現(xiàn)的語言難點進行講解（即語言聚焦，F(xiàn)ocusonForm），組織語言練習(xí)，或者將任務(wù)內(nèi)容與更廣泛的文化背景聯(lián)系起來。例如，在匯報結(jié)束后，教師可以提問：“你們在選擇景點時考慮了哪些文化因素？”“在制定計劃時，你們遇到了哪些表達困難？”或者組織練習(xí)如何禮貌地提出建議。*TBLT的優(yōu)勢在于它提供了一個有意義的語境，促使學(xué)習(xí)者積極、主動地使用語言，關(guān)注語言的實際運用效果，有助于提高學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力和學(xué)習(xí)動機。教師在TBLT中扮演的是設(shè)計者、組織者、促進者和語言資源的提供者角色。**解析思路*：首先介紹TBLT的核心理念和過程（三階段）。然后，詳細描述每個階段的具體活動和目的，并結(jié)合具體例子（設(shè)計一日游路線）展開。重點突出任務(wù)驅(qū)動下的語言運用（前任務(wù)準備、任務(wù)執(zhí)行、計劃組織、報告展示），以及后任務(wù)的語言反思和形式聚焦。最后總結(jié)TBLT的優(yōu)勢和教師角色。3.論述跨文化交際能力對漢語國際教育教師的重要性，并提出培養(yǎng)該能力的途徑。*跨文化交際能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）是漢語國際教育教師必備的核心素養(yǎng)，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有效教學(xué)的基石：教師自身的跨文化意識和能力直接影響其能否準確把握和教授文化內(nèi)容，能否理解學(xué)習(xí)者的文化背景及其對學(xué)習(xí)的影響，從而設(shè)計出更符合跨文化學(xué)習(xí)需求的課程和活動。其次，搭建溝通橋梁：具備跨文化交際能力的教師能更好地與來自不同文化背景的學(xué)生溝通，理解他們的需求和困惑，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。再次，促進文化理解：教師作為文化使者，自身的跨文化素養(yǎng)有助于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生客觀、深入地理解中國文化，欣賞文化多樣性，減少文化偏見。最后，提升個人發(fā)展：在與不同文化背景的人交流互動中，教師自身也能不斷學(xué)習(xí)和成長，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。*培養(yǎng)漢語國際教育教師的跨文化交際能力，可以從以下幾個方面著手：1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識：通過課程學(xué)習(xí)、閱讀專業(yè)書籍和文獻，掌握跨文化交際的基本理論、原則和技巧，了解不同文化（特別是中外文化）的價值觀、交際規(guī)范、思維模式等方面的異同。2）積極參與跨文化體驗：鼓勵教師赴國外進行教學(xué)實踐或文化交流，或在國內(nèi)接待外國留學(xué)生，直接體驗不同文化環(huán)境，與不同文化背景的人互動。這也是一種重要的“在崗培訓(xùn)”。3）反思自身文化視角：教師需要認識到自身文化背景（母語文化）對觀察和解讀其他文化的影響，學(xué)會進行文化自我審視，避免文化中心主義。4）提升跨文化溝通技能：學(xué)習(xí)和實踐有效的跨文化溝通技巧，如積極傾聽、非語言行為的解讀與運用、文化敏感性的培養(yǎng)、處理文化沖突的策略等。5）融入教學(xué)實踐：將跨文化教學(xué)理念融入日常教學(xué)，如設(shè)計文化對比活動、引導(dǎo)討論文化差異、在教學(xué)中恰當處理文化敏感話題等，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐。6）持續(xù)學(xué)習(xí)與交流：通過參加工作坊、研討會、閱讀相關(guān)資訊、與同事交流等方式，持續(xù)更新跨文化知識，分享經(jīng)驗，提升能力。**解析思路*：首先從多個維度（教學(xué)、溝通、文化推廣、個人發(fā)展）論證跨文化交際能力對教師的重要性。然后，提出具體的培養(yǎng)途徑，涵蓋理論學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗、自我反思、技能提升、教學(xué)實踐和持續(xù)學(xué)習(xí)等層面，確保建議具有可操作性。四、案例分析題該教學(xué)片段存在以下問題，并提出改進建議：問題：1.輸入不足，偏重形式：教師主要進行了有限的句型操練（“你去學(xué)校，我來講你”），但缺乏足夠的、有意義的語言輸入，特別是圍繞“去”和“來”這兩個核心詞匯在不同語境下的自然用法。學(xué)習(xí)者接觸到的語言形式有限。2.講解過于簡化，脫離語境：教師板書對“去”和“來”的解釋（分別表示“從說話人到別處”和“從別處到說話人所在地”）過于抽象和簡化，沒有結(jié)合具體語境或?qū)嵗齺韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解其動態(tài)意義和使用條件。這對于初學(xué)者來說可能難以掌握。3.缺乏互動和意義協(xié)商：教學(xué)過程主要是教師單向輸出（講解、板書），學(xué)生主要是被動接收和模仿。缺乏師生、生生之間的互動交流，也沒有設(shè)計讓學(xué)生嘗試運用“去”和“來”進行有意義的溝通活動的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者無法在實際語境中檢驗和運用所學(xué)知識。4.忽視語音語調(diào)：片段中沒有提及對“去”和“來”兩個詞在漢語中不同語調(diào)（特別是“來”的去聲變調(diào)）的注意和訓(xùn)練，這對于語音教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。5.練習(xí)形式單一：最后的“說句話”練習(xí)可能過于隨意，缺乏明確的指導(dǎo)和要求，難以保證學(xué)習(xí)效果。改進建議：1.豐富語言輸入，創(chuàng)設(shè)語境：在引入“去”和“來”時，應(yīng)提供更多樣化、更真實的語言輸入。例如，可以通過圖片、簡短對話或小故事展示“去”和“來”的使用場景（如去超市購物、來學(xué)校上課、媽媽從外面回來等）。2.語境化講解，結(jié)合實例：解釋“去”和“來”時，應(yīng)結(jié)合具體的句子和情境。例如，可以說“我去上班”（表示方向），可以說“他來找我”（表示方向），也可以說“請來”（表示請求動作）。講解時可以配合手勢或圖示幫助理解。3.增加互動，設(shè)計交際活動：設(shè)計簡單的互動活動，讓學(xué)習(xí)者運用“去”和“來”。例如，教師可以問“你去哪里？”，學(xué)習(xí)者回答“我去公園”?；蛘邇扇艘唤M，互相問“你去哪里？”，對方回答，并使用“去”和“來”?？梢越Y(jié)合教室里的物品或地點進行問答練習(xí)。4.關(guān)注語音語調(diào)：在教學(xué)中明確指出“去”和“來”的聲調(diào)，并進行針對性的正音練習(xí)。特別是要講解和練習(xí)“來”字在句末或特定結(jié)構(gòu)中的去聲變調(diào)（如“你來”讀lái，而“請來”讀lái）。5.設(shè)計明確的練習(xí)任務(wù)：最后的口語練習(xí)應(yīng)有更明確的指令和目標，如“請用‘去’和‘來’各說兩句話，描述你今天做的事情”或“和你的同伴用‘去’和‘來’問路和指路”。教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，并對學(xué)生的表達給予反饋。6.適當引入文化點：可以簡單提及“去”和“來”在中國文化中的一些習(xí)慣用法，如“歡迎您來中國”（WèiláinínláiZhōngguó-意為歡迎您來，也包含“來中國”的意思），增加文化維度。五、教學(xué)設(shè)計題（本部分答案因篇幅較長，以下提供主要框架和關(guān)鍵點，具體細節(jié)需根據(jù)設(shè)計思路填充）1.教學(xué)目標*知識目標:學(xué)習(xí)并掌握代詞“你”、“我”、“他”，名詞“老師”、“學(xué)生”、“中國”，以及基本問候語“你好！”、“很高興認識你！”的發(fā)音和意義。*技能目標:能聽懂并認讀所學(xué)詞語和問候語；能在教師引導(dǎo)下運用“你好！”、“很高興認識你！”進行簡單的問候；能初步運用所學(xué)詞語進行簡單的自我介紹（如“我是老師/學(xué)生”）。*情感目標:初步感受漢語學(xué)習(xí)的樂趣；培養(yǎng)與老師、同學(xué)打招呼的習(xí)慣；建立課堂的初步溝通。2.教學(xué)重點與難點*重點:詞語“你”、“我”、“他”、“老師”、“學(xué)生”、“中國”的認讀和意義；問候語“你好！”、“很高興認識你！”的運用。*難點:代詞“你”、“我”、“他”的區(qū)分和運用；生詞“老師”、“學(xué)生”、“中國”的發(fā)音（特別是聲調(diào)）；問候語的得體使用。3.教學(xué)準備*教師:教具（如“你”、“我”、“他”等字的卡片或閃卡，老師、學(xué)生、中國國旗的圖片或模型），多媒體課件（包含圖片、聲音、簡單動畫），情境道具（如書包、課本）。*學(xué)生:筆記本，筆。4.教學(xué)過程（主要環(huán)節(jié)及教師活動、學(xué)生活動）*熱身與導(dǎo)入(Warm-up&Lead-in)(約5分鐘)*教師:播放輕松的中文兒歌或問候歌曲，營造輕松氛圍；用英語和肢體語言與學(xué)生們打招呼（Hi!Hello!），引起學(xué)生注意和興趣。*學(xué)生:唱歌或跟教師打招呼，感受課堂氛圍。*呈現(xiàn)新知(Presentation)(約15分鐘)*教師:出示“你好！”的卡片或打出課件，清晰發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀；解釋意義（Hello!）。接著依次引入“你”、“我”、“他”，通過指認（如指著學(xué)生本人說“我”，指另一個學(xué)生說“你”，指圖片上的人說“他”），并結(jié)合簡單句子（Nǐhǎo!Wǒhǎo!Tāhǎo!）講解意義和用法。引入“老師”、“學(xué)生”，出示圖片，講解詞義，模仿老師的動作或?qū)W生的狀態(tài)幫助理解。引入“中國”，出示國旗圖片，講解意義。*學(xué)生:跟讀“你好！”，觀察教師指認，跟讀“你”、“我”、“他”，理解詞義，模仿動作。*操練與練習(xí)(Practice&Drills)