一、為何積累：環(huán)境描寫句在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值演講人為何積累：環(huán)境描寫句在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值01如何積累：構(gòu)建系統(tǒng)化、可操作的環(huán)境描寫句積累體系02如何用活：讓積累的句子“從本子上走下來”03目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類環(huán)境描寫句積累課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語言積累是語文學(xué)習(xí)的“根”，而環(huán)境描寫句的積累則是這“根”上最鮮活的枝椏。它不僅是學(xué)生構(gòu)建語言體系的基石，更是培養(yǎng)觀察力、想象力與情感表達(dá)能力的重要載體。今天，我將從“為何積累”“如何積累”“如何用活”三個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與具體案例，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文環(huán)境描寫句的積累路徑。01為何積累：環(huán)境描寫句在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值1契合新課標(biāo)要求，落實(shí)語文核心素養(yǎng)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的學(xué)習(xí)要求，并將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。環(huán)境描寫句作為語言表達(dá)的“精品單元”，既包含精準(zhǔn)的詞匯運(yùn)用（如“綠油油的麥苗”“金閃閃的稻浪”）、巧妙的修辭技巧（如“春風(fēng)像媽媽的手，輕輕撫過柳梢”），又蘊(yùn)含對(duì)自然、生活的審美觀察（如“夕陽把云朵染成了橘紅色，像撒了一把跳跳糖在天空”）。學(xué)生通過積累這類句子，能直接提升語言建構(gòu)能力，同時(shí)在感受文字之美的過程中發(fā)展審美意識(shí)。2破解寫作痛點(diǎn)，提升表達(dá)豐富性我曾對(duì)所帶班級(jí)的32名學(xué)生進(jìn)行寫作調(diào)研，發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生在寫人記事時(shí)只會(huì)用“今天天氣很好”“教室里很安靜”等籠統(tǒng)表述，92%的學(xué)生無法通過環(huán)境描寫烘托情感（如用“窗外的雨淅淅瀝瀝，打濕了窗臺(tái)上的綠蘿”表達(dá)難過，用“陽光透過窗戶灑在課本上，連粉筆灰都閃著金光”表達(dá)開心）。環(huán)境描寫句的積累，正是為學(xué)生提供“具體可感”的表達(dá)模板，幫助他們將“天氣好”細(xì)化為“瓦藍(lán)的天空沒有一絲云，陽光像碎金子似的落滿操場，連楊樹的葉子都泛著油亮的光”，將“安靜”轉(zhuǎn)化為“教室的吊扇吱呀轉(zhuǎn)著，后排的綠蘿葉子垂下來，連鉛筆滾到地上的聲音都能聽得一清二楚”。3培養(yǎng)觀察習(xí)慣，聯(lián)結(jié)生活與語文環(huán)境描寫的本質(zhì)是“用文字記錄觀察”。當(dāng)學(xué)生積累“清晨的露珠掛在草葉上，像撒了一把水晶珠子”時(shí)，他們會(huì)不自覺地在上學(xué)路上留意草葉的變化；當(dāng)積累“秋風(fēng)把銀杏葉吹成了小扇子，鋪在地上像條金毯子”時(shí)，便會(huì)在秋天主動(dòng)觀察銀杏的形態(tài)。這種積累過程，實(shí)則是在訓(xùn)練學(xué)生“用語文的眼睛看世界”的能力——從“視而不見”到“見而能察”，從“察而能述”到“述而有韻”，最終實(shí)現(xiàn)“生活即語文”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。02如何積累：構(gòu)建系統(tǒng)化、可操作的環(huán)境描寫句積累體系1分類建庫：按場景與功能建立積累框架環(huán)境描寫句種類繁多，無序積累易導(dǎo)致“記不住、用不上”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以“場景+功能”為維度建立分類庫，具體分為四大類：1分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.1自然環(huán)境類（側(cè)重景物特征）天氣變化：如“剛才還晴得瓦藍(lán)的天，忽然堆起大團(tuán)大團(tuán)的烏云，像被打翻的墨汁，不一會(huì)兒豆大的雨點(diǎn)就砸了下來”（動(dòng)態(tài)雨景）；“雪停了，房頂上、樹枝上全蓋著厚厚的雪，像撒了一層棉花糖，踩上去咯吱咯吱響”（靜態(tài)雪景）。季節(jié)特征：如“春天的油菜花田金黃金黃的，蜜蜂嗡嗡地飛，蝴蝶一會(huì)兒落在花上，一會(huì)兒又飛起來，好像在跳圓舞曲”（春景）；“秋天的桂樹最香了，米粒大的黃花藏在葉子底下，風(fēng)一吹，香味就像小蟲子似的往鼻子里鉆”（秋景）。景物細(xì)節(jié)：如“池塘里的荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)綠色的大圓盤，有的上面還滾動(dòng)著水珠，陽光一照，亮得刺眼”（荷葉）；“山上的松樹長得筆直，針一樣的葉子摸起來有點(diǎn)扎手，聞起來有股清清涼涼的味道”（松樹）。1231分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.2人文環(huán)境類（側(cè)重生活場景）校園空間：如“我們的教室在三樓，窗戶正對(duì)著操場。下課鈴一響，操場就像炸開了鍋，有的同學(xué)跳繩，有的踢毽子，還有的追著跑，連籃球架都跟著晃悠”（課間教室外）；“圖書角的書架是木頭做的，漆成了天藍(lán)色，上面擺滿了書，有《格林童話》《小巴掌童話》，還有我們自己捐的《昆蟲記》”（教室圖書角）。家庭場景：如“奶奶的廚房總是暖烘烘的，灶臺(tái)上燉著雞湯，鍋蓋縫里冒白汽，香味飄得滿屋子都是，瓷磚墻上還貼著我畫的歪歪扭扭的‘?！帧保◤N房）；“我的小書桌擺在飄窗邊，上面有個(gè)粉色的臺(tái)燈，燈罩上畫著小兔子，旁邊堆著作業(yè)本和我最愛的《馬小跳》”（書桌）。1分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.2人文環(huán)境類（側(cè)重生活場景）社會(huì)場所：如“菜市場可熱鬧了！賣魚的大叔喊‘新鮮的鯽魚，活蹦亂跳的’，賣菜的阿姨舉著水靈靈的菠菜說‘剛摘的，還帶著泥呢’，連賣水果的爺爺都在敲西瓜，‘咚咚咚，熟得很’”（菜市場）；“社區(qū)的小公園傍晚最熱鬧，老爺爺們?cè)谙缕?，老奶奶們跳廣場舞，小朋友們追著泡泡跑，連流浪貓都蹲在石凳上看”（小公園）。1分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.3情感烘托類（側(cè)重情緒傳遞）喜悅場景：如“放學(xué)時(shí)突然放晴了，太陽從云里鉆出來，把我的影子拉得老長，路邊的小野花都仰著臉笑，我蹦蹦跳跳往家跑，書包上的小掛件叮鈴當(dāng)啷響”（考了好成績）；“媽媽說周末帶我去游樂園，早上一睜開眼，陽光就從窗簾縫里鉆進(jìn)來，照在床頭的布娃娃上，連它的眼睛都好像在笑”（期待時(shí)）。難過場景：如“我站在教室門口，手里攥著78分的試卷，風(fēng)呼呼地吹，把走廊的綠蘿葉子吹得亂晃，連平時(shí)嘰嘰喳喳的麻雀都不叫了，只聽見自己心跳‘咚咚’響”（考試失利）；“奶奶的老花貓走丟了，我蹲在院子里，石榴樹的影子歪歪扭扭，蟬鳴聽起來又吵又煩，連平時(shí)愛吃的冰棒都沒味道了”（失去寵物）。1分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.3情感烘托類（側(cè)重情緒傳遞）緊張場景：如“馬上要上臺(tái)演講了，我的手心全是汗，舞臺(tái)的追光燈照得我睜不開眼，臺(tái)下的觀眾像一片黑糊糊的海洋，連自己的呼吸聲都聽得清清楚楚”（演講前）；“爸爸檢查作業(yè)時(shí)，我站在旁邊，書房的掛鐘‘滴答滴答’走，他翻作業(yè)本的聲音‘嘩啦嘩啦’，我覺得后背都被汗水浸透了”（作業(yè)檢查時(shí)）。1分類建庫：按場景與功能建立積累框架1.4情節(jié)推動(dòng)類（側(cè)重場景與事件關(guān)聯(lián)）鋪墊伏筆：如“傍晚的天空陰沉沉的，我望著窗外的老槐樹，它的樹枝被風(fēng)吹得亂擺，好像在說‘要變天了’。沒想到夜里真的下了暴雨，把院子里的菜苗都沖倒了”（為暴雨事件鋪墊）；“開學(xué)第一天，教室的后墻上多了個(gè)新圖書角，貼著‘分享閱讀’的海報(bào)。誰也沒想到，就是這個(gè)圖書角，后來成了我們班最受歡迎的地方”（為圖書角故事伏筆）。渲染氛圍：如“月光灑在院子里，棗樹上的蟬早不叫了，只有蛐蛐在墻根兒‘唧唧’地唱。我搬著小凳子坐在奶奶身邊，聽她講老故事，影子被拉得老長，像兩個(gè)大巨人”（溫馨的夏夜）；“走廊的燈忽明忽暗，我抱著作業(yè)本往辦公室走，腳步聲‘咚咚’地撞在墻上，風(fēng)從窗戶縫里鉆進(jìn)來，吹得試卷嘩嘩響，我覺得后脖子涼颼颼的”（深夜交作業(yè)）。2多維積累：閱讀、觀察、記錄三位一體2.1從課文與經(jīng)典讀物中“采珠”教材是最優(yōu)質(zhì)的積累資源。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，既用“五彩繽紛”總領(lǐng)，又用“小扇子”的比喻具體呈現(xiàn)，是顏色描寫與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合的典范。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“劃——品——仿”三步法：先劃出文中的環(huán)境描寫句，再圈出關(guān)鍵詞（如“五彩繽紛”“小扇子”“扇哪扇哪”），最后模仿句式寫“春天的雨”（“春天的雨，有一盒生機(jī)勃勃的顏料。你看，它把綠色給了柳樹，長長的枝條像一根根綠絲帶，飄呀飄呀，飄來了春天的溫暖”）。2多維積累：閱讀、觀察、記錄三位一體2.2從生活觀察中“尋寶”我要求學(xué)生每天記錄“一句話觀察”，內(nèi)容可以是上學(xué)路上的一片落葉、課間教室的一聲鳥鳴，或晚餐時(shí)廚房的一縷香氣。例如有學(xué)生寫：“今天早上，我看見校門口的桂花開了，小小的黃花藏在葉子底下，像撒了一把金粉，湊近聞，香得我打了個(gè)噴嚏?！边@樣的記錄既真實(shí)又生動(dòng)，比機(jī)械背誦范文更有價(jià)值。我還會(huì)組織“觀察日”活動(dòng)，帶學(xué)生去校園花壇、社區(qū)公園實(shí)地觀察，用“五感法”（視覺看顏色形狀、聽覺聽聲音、嗅覺聞氣味、觸覺摸質(zhì)感、味覺嘗味道）記錄環(huán)境。如觀察一片楓葉時(shí)，學(xué)生可能寫：“楓葉紅紅的，像小孩的手掌，邊緣有鋸齒，摸起來有點(diǎn)粗糙，湊到鼻子前聞，有股淡淡的青草味?！?多維積累：閱讀、觀察、記錄三位一體2.3用個(gè)性化工具“存寶”積累需要載體。我推薦學(xué)生使用“環(huán)境描寫積累本”，封面貼上自己畫的插圖（如一片雪花、一朵云），內(nèi)頁分欄標(biāo)注“日期”“場景”“原句”“賞析”“仿寫”。例如一名學(xué)生的記錄：日期：2024.10.8場景：放學(xué)路上的銀杏樹原句：秋風(fēng)一吹，銀杏葉就撲簌簌落下來，有的像蝴蝶跳舞，有的像黃鶯展翅，還有的像演員謝幕，輕輕落在地上。（選自《秋天的樹》）賞析：用“撲簌簌”寫落葉的聲音，用“蝴蝶、黃鶯、演員”三個(gè)比喻寫落葉的姿態(tài)，很生動(dòng)。仿寫：秋風(fēng)一吹，梧桐葉就嘩啦啦落下來，有的像小船漂呀漂，有的像手掌揮呀揮，還有的像陀螺轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，輕輕落在地上。3動(dòng)態(tài)復(fù)習(xí)：溫故知新的三種實(shí)用策略每日晨讀10分鐘：每天早讀前5分鐘，學(xué)生輪流分享積累本上的句子，其他同學(xué)用“點(diǎn)贊卡”投票選出“最生動(dòng)句”“最有創(chuàng)意句”，被選中的句子會(huì)貼在班級(jí)“金句墻”上。01主題擂臺(tái)賽：每月設(shè)定一個(gè)主題（如“春天的雨”“教室的一角”），學(xué)生從積累本中挑選相關(guān)句子，分組進(jìn)行“句子接龍”“最佳描寫”比賽，獲勝組可以設(shè)計(jì)下一期“金句墻”的裝飾。02錯(cuò)題回爐：定期整理積累本中“當(dāng)時(shí)覺得好但現(xiàn)在記不清”的句子，用彩色筆重新抄寫，并在旁邊畫小圖標(biāo)（如“？”表示需要再理解，“★”表示重點(diǎn)記憶），強(qiáng)化記憶。0303如何用活：讓積累的句子“從本子上走下來”1寫作中“精準(zhǔn)調(diào)用”積累的終極目標(biāo)是運(yùn)用。我在作文教學(xué)中設(shè)計(jì)“環(huán)境描寫填空”練習(xí)：給出一個(gè)事件框架，讓學(xué)生選擇積累的句子填充。例如寫《難忘的生日》，事件框架是“早上，我發(fā)現(xiàn)媽媽忘了我的生日；中午，我失望地回家；下午，媽媽突然拿出蛋糕”。學(xué)生可以調(diào)用“早上的天空陰沉沉的，連平時(shí)嘰嘰喳喳的麻雀都不叫了”（烘托失望）、“下午一開門，客廳的燈突然亮了，墻上掛著‘生日快樂’的彩帶，蛋糕上的蠟燭一閃一閃，像滿天的小星星”（渲染驚喜）。2口語中“自然遷移”在口語交際課（如“推薦一個(gè)好地方”“我的課余生活”）中，我要求學(xué)生至少用1-2句積累的環(huán)境描寫句。例如推薦“社區(qū)小公園”時(shí)，學(xué)生可以說：“小公園的池塘夏天最美，荷葉挨挨擠擠的，像綠色的大圓盤，荷花有的全開了，像粉裙子的小姑娘；有的才開兩三片，像害羞的娃娃；有的還是花骨朵，像小桃子?！边@樣既鍛煉了口語表達(dá)，又鞏固了積累。3生活中“主動(dòng)創(chuàng)造”鼓勵(lì)學(xué)生用積累的語言“重新描述”生活場景。例如吃西瓜時(shí)，學(xué)生可以說：“爸爸切開西瓜，紅瓤像紅寶石，黑籽像小芝麻，咬一口，汁水甜津津的，像喝了蜜，連嘴角都沾著紅汁兒?！保７隆扒锾斓挠辍钡募?xì)節(jié)描寫）；下雨時(shí)可以說：“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，落在傘上‘沙沙’響，路上的小水洼里濺起小泡泡，像撒了一把玻璃珠?！保ㄟw移“春雨”的比喻手法）。結(jié)語：讓環(huán)境描寫句成為學(xué)生語言世界