一、設問句的本質特征與教學價值：明確“仿寫起點”演講人01設問句的本質特征與教學價值：明確“仿寫起點”02設問句仿寫題庫的設計原則：構建“梯度化訓練體系”03設問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑04題庫積累的長效機制：讓仿寫成為“語言習慣”目錄2025小學語文基礎積累句子類設問句仿寫題庫積累課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語言積累是語文學習的根基，而句子仿寫則是連接“輸入”與“輸出”的關鍵橋梁。在多年教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)設問句因其“自問自答”的獨特結構和“引發(fā)思考”的表達功能，常被教材選為重點訓練內(nèi)容，但也成為學生仿寫時的難點——要么“為問而問”失去邏輯，要么“答非所問”偏離核心。基于此，我結合新課標要求與學生認知特點，系統(tǒng)梳理了設問句仿寫的教學路徑，并構建了一套梯度化、情境化的題庫體系。以下，我將從“是什么—為什么—怎么做”的邏輯鏈條，全面展開這一主題的分享。01設問句的本質特征與教學價值：明確“仿寫起點”設問句的本質特征與教學價值：明確“仿寫起點”要做好設問句仿寫，首先需精準把握其定義與特征?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“語言文字積累與梳理”學習任務群中強調(diào)，要引導學生“感受語言的表達效果”，而設問句正是通過“自問自答”的形式，實現(xiàn)這一目標的典型句式。1設問句的核心定義與辨識要點設問句是為了強調(diào)某一內(nèi)容，先提出問題，再自己作答的修辭手法。其本質特征可概括為三點：主動性：問題由寫作者主動提出，非對話語境中的自然問答；自答性：問題提出后，寫作者隨即給出答案，形成“問—答”閉環(huán)；強調(diào)性：通過“問”引發(fā)讀者注意，通過“答”突出關鍵信息。教學中，我常通過對比法幫助學生辨析。例如，對比“這是誰的書？是小明的。”（設問句）與“這是你的書嗎？”（疑問句）、“難道這不是你的書嗎？”（反問句），引導學生發(fā)現(xiàn)：設問句的“問”是“明知故問”，目的是引起思考；疑問句的“問”是“未知而問”，目的是獲取信息；反問句的“問”是“無疑而問”，目的是強化肯定或否定。2設問句的教學價值：語言能力與思維發(fā)展的雙軌提升在小學語文階段，設問句仿寫絕非簡單的“句式模仿”，而是承載著多重教育目標：語言建構：通過分析“問—答”結構，掌握句子的邏輯組織方式，提升語言表達的條理性；思維訓練：“問”的過程需要提煉關鍵信息，“答”的過程需要歸納總結，能有效培養(yǎng)學生的問題意識與概括能力；表達優(yōu)化：設問句能增強語言的感染力，例如在描寫自然景物時用“秋天的雨是什么顏色？是金黃色的，它染黃了稻田，吹熟了玉米?！北戎苯用枋龈鷦?；閱讀遷移：學生掌握設問句后，能更敏銳地捕捉文本中設問的表達意圖，例如《富饒的西沙群島》中“海底是否沒有一點兒聲音呢？不是的。”通過設問引出對海底聲音的具體描寫，仿寫訓練能反哺閱讀理解。2設問句的教學價值：語言能力與思維發(fā)展的雙軌提升我曾帶過一個班級，起初學生寫日記只會平鋪直敘，后來通過持續(xù)的設問句仿寫訓練，不少學生的作文開始出現(xiàn)“春天的第一朵花在哪里？在校園角落的桃枝上，粉嘟嘟的，像害羞的小姑娘?！边@樣的生動表達，這讓我深刻體會到：設問句仿寫是打開語言表現(xiàn)力的一把“鑰匙”。02設問句仿寫題庫的設計原則：構建“梯度化訓練體系”設問句仿寫題庫的設計原則：構建“梯度化訓練體系”仿寫題庫的質量直接影響訓練效果。結合學生從“模仿—理解—創(chuàng)造”的認知規(guī)律，我將題庫設計分為“基礎—進階—拓展”三個層級，并遵循以下四大原則。1梯度性原則：匹配年段特征，實現(xiàn)螺旋上升小學語文各年級學生的語言能力差異顯著，題庫需按年段設置不同難度的仿寫任務：三年級（低段）：以“單問單答”結構為主，問題指向明確，答案簡潔具體。例如：原句：海底是否沒有一點兒聲音？不是的，海底的動物常常在竊竊私語。仿寫：春天的第一片綠葉在哪里？在柳樹的枝條上，嫩生生的，像小月牙。四年級（中段）：增加“多問單答”或“多問多答”結構，問題間需有邏輯關聯(lián)，答案需歸納或分層。例如：原句：不同的植物為什么開花的時間不同呢？有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系；還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。（《花鐘》）1梯度性原則：匹配年段特征，實現(xiàn)螺旋上升仿寫：不同的鳥為什么歌聲不同呢？有的鳥用歌聲吸引同伴，所以音調(diào)清脆；有的鳥用歌聲警告敵人，所以聲音尖銳；還有的鳥用歌聲表達快樂，所以旋律歡快。01五年級（高段）：結合復雜語境，設問可服務于段落或篇章的結構安排，答案需有一定深度或文學性。例如：02原句：鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚……齒鯨主要吃大魚和海獸。（《鯨》）03仿寫：沙漠中的胡楊為什么能千年不倒？因為它的根系能深入地下二十米吸收水分；因為它的樹干儲存著大量養(yǎng)料；更因為它的精神早已扎根在每一寸沙土里，與風沙對抗成了生命的本能。042情境性原則：關聯(lián)生活與文本，增強仿寫代入感脫離具體情境的仿寫容易淪為“機械填空”。我在設計題庫時，注重將設問句與學生的生活經(jīng)驗、教材文本結合：生活情境：選擇學生熟悉的場景，如校園活動、家庭生活、自然觀察等。例如：“運動會上誰最引人注目？是小宇，他在100米短跑中像離弦的箭，第一個沖過了終點線。”文本情境：基于教材中的經(jīng)典段落，引導學生模仿作者的表達意圖。例如學習《觀潮》后，設計：“錢塘江大潮為什么被稱為‘天下奇觀’？因為它來時白浪翻滾，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進；因為它聲音如同山崩地裂，遠在幾里外都能聽見；更因為它的壯觀景象，從古至今讓無數(shù)人驚嘆?！?趣味性原則：融入兒童視角，激發(fā)仿寫興趣小學生的仿寫動力很大程度上來自“有趣”。題庫設計可從以下角度切入：1童話化表達：用動物、植物等角色作為設問對象。例如：“小螞蟻的倉庫里藏了什么？有金黃的玉米粒，有褐色的瓜子仁，還有去年秋天撿的野果干?！?懸念式提問：問題設置“小陷阱”，答案出人意料卻合理。例如：“教室里最安靜的地方在哪里？在圖書角的小書架上，一本本故事書正安靜地等待被翻閱。”3互動式設計：鼓勵學生自主提問，如“你覺得秋天的雨還會是什么味道？我猜是桂花香，甜甜的，香得人不想回家?！?4綜合性原則：融合多要素，提升語言運用能力設問句仿寫可與其他語言訓練結合，實現(xiàn)“以點帶面”：修辭融合：與比喻、擬人等修辭結合，增強表達生動性。例如：“月亮為什么總是跟著我走？因為它是我的好朋友，怕我走夜路孤單，所以悄悄在天上陪著我?！保〝M人）內(nèi)容關聯(lián)：與口語交際、習作單元結合。例如學習“觀察日記”單元時，設計：“我的多肉為什么越長越胖？因為我每天給它曬半小時太陽，因為我每周只澆一次水，更因為它自己努力把陽光變成了生長的能量?！蔽幕瘽B透：結合傳統(tǒng)文化元素，如節(jié)氣、習俗等。例如：“端午節(jié)為什么要掛艾草？因為艾草的清香能驅趕蚊蟲，因為古人相信它能帶來平安，更因為這是我們代代相傳的節(jié)日記憶?！?3設問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑設問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑題庫的價值需通過有效的教學實施才能實現(xiàn)。結合多年實踐，我總結了“三階九步”教學法，幫助學生逐步掌握設問句仿寫的核心能力。3.1第一階段：感知與拆解——讀懂“問”與“答”的邏輯關系（1-2課時）目標：通過范例分析，明確設問句的結構特征與表達意圖。步驟：范例引入：出示教材中的經(jīng)典設問句（如《太陽》中“太陽離我們有多遠呢？約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽?！保?，引導學生用“劃問號”“標答案”的方式，直觀感受“問—答”結構。對比辨析：將設問句與疑問句、反問句混編，讓學生分組討論“哪些句子是設問句？為什么？”，強化對“自答性”“強調(diào)性”的理解。設問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑意圖探究：提問“作者為什么要用設問句？不用的話效果有什么不同？”，例如對比“太陽離我們很遠，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽?！迸c原句，學生能發(fā)現(xiàn)設問句通過“提問”引發(fā)了讀者的好奇心。3.2第二階段：模仿與修正——掌握“問”與“答”的匹配技巧（3-4課時）目標：能基于給定內(nèi)容，模仿結構寫出合理的設問句。步驟：結構仿寫：提供“問題模板”（如“是什么？是?！保┖汀按鸢改０濉保ㄈ纭耙驗開_____，因為______。”），讓學生填充具體內(nèi)容。例如：“秋天的顏色是什么？是銀杏葉的金黃，是楓葉的火紅，是稻田的燦黃?！痹O問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑糾錯訓練：展示學生的典型錯誤（如“天空為什么是藍色的？因為小鳥飛上去了?！保M織“小老師診斷會”，討論“問題是否有價值？答案是否合理？”，總結“問題要圍繞關鍵信息，答案要具體明確”的仿寫規(guī)則。分層練習：設計“基礎題”（給定問題，補寫答案）、“提高題”（給定答案，補寫問題）、“挑戰(zhàn)題”（自主選擇內(nèi)容，寫設問句），滿足不同水平學生的需求。3.3第三階段：創(chuàng)造與應用——實現(xiàn)“問”與“答”的個性化表達（2-3課時）目標：能在具體語境中靈活運用設問句，表達獨特的觀察與思考。步驟：設問句仿寫的教學實施策略：從“模仿”到“創(chuàng)造”的轉化路徑主題創(chuàng)作：設定開放性主題（如“我的課余生活”“校園里的植物”），讓學生先觀察記錄，再用設問句組織內(nèi)容。例如有學生寫：“我的課余時間最愛的事是什么？是在小區(qū)花園觀察螞蟻。它們排著隊搬運食物，遇到障礙會繞路，下雨前還會搬家，小小的身體里藏著大大的智慧?！逼虑度耄涸诹曌髦袊L試用設問句開頭或過渡。例如寫《我的媽媽》時，有學生用“誰是最懂我的人？不是同學，不是爺爺，是我的媽媽。她知道我害怕打雷，會在雨天陪我玩拼圖；她知道我愛吃糖醋排骨，每周都會做一次……”作為開頭，既點題又吸引讀者。分享評價：開展“設問句小達人”評選活動，從“問題是否有意義”“答案是否具體”“表達是否生動”三個維度互評，教師重點點評“有創(chuàng)意的提問”和“有細節(jié)的回答”，例如表揚學生“能從‘螞蟻搬家’想到‘智慧’，這個問題很有深度”。04題庫積累的長效機制：讓仿寫成為“語言習慣”題庫積累的長效機制：讓仿寫成為“語言習慣”仿寫訓練的關鍵在于“持續(xù)積累”。我在教學中建立了“三維題庫”，幫助學生將零散的仿寫練習轉化為系統(tǒng)的語言儲備。1課內(nèi)題庫：基于教材的“經(jīng)典句庫”整理教材中所有設問句（如低段《植物媽媽有辦法》“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”；中段《蝙蝠和雷達》“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子；而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞……難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”；高段《只有一個地球》“有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”），標注每句的“結構特點”“表達意圖”，作為仿寫的“標桿”。2課外題庫：源自生活的“觀察句庫”鼓勵學生建立“設問句摘抄本”，記錄生活中的設問（如廣告語“為什么媽媽總說‘多吃蔬菜’？因為蔬菜里有維生素，能讓我們長得高、身體棒?！保蛔匀挥^察“小蝸牛為什么爬得慢？因為它背著重重的殼，因為它的肚子貼在地上，每一步都要慢慢挪?！保恐芊窒?-5句，教師篩選優(yōu)秀句收入班級“金句庫”。3創(chuàng)意題庫：指向表達的“應用句庫”結合節(jié)日、季節(jié)、校園活動等，設計主題式仿寫任務（如春天仿寫“春天的使者是誰？是早開的桃花，粉粉的；是南飛的大雁，排著隊；是解凍的小溪，唱著歌。”；國慶節(jié)仿寫“祖國媽媽的生日為什么這么熱鬧？因為大街小巷掛起了紅燈籠，因為校園里飄著國旗，更因為我們心里裝滿了對祖國的愛。”），將這些句子整理成“主題句庫”，供習作時參考。結語：讓設問句成為學生語言表達的“智慧之燈”回顧整個教學體系，設問句仿寫的核心不是“