一、追本溯源：理解優(yōu)美句段積累的核心價(jià)值演講人追本溯源：理解優(yōu)美句段積累的核心價(jià)值01分類指導(dǎo)：不同類型優(yōu)美句段的積累策略02科學(xué)規(guī)劃：構(gòu)建系統(tǒng)的積累路徑03活學(xué)活用：讓積累從“輸入”走向“輸出”04目錄2025小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)積累句子類優(yōu)美句段積累課件作為一名在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線耕耘了15年的教師，我深知“基礎(chǔ)積累”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”。而句子類優(yōu)美句段的積累，既是字詞運(yùn)用的升華，也是篇章建構(gòu)的基石。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對(duì)“寫(xiě)一個(gè)優(yōu)美的句子”時(shí)，要么詞不達(dá)意，要么千篇一律；閱讀時(shí)遇到精妙句段，往往“讀過(guò)即忘”，難以轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。這讓我更深刻地意識(shí)到：系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)美句段積累指導(dǎo)，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中亟待強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)例，從“為何積累—如何積累—怎樣用活”三個(gè)維度，為大家展開(kāi)這一主題的分享。01追本溯源：理解優(yōu)美句段積累的核心價(jià)值1語(yǔ)言發(fā)展的“儲(chǔ)備庫(kù)”兒童語(yǔ)言發(fā)展遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律。優(yōu)美句段作為規(guī)范、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言樣本，是最優(yōu)質(zhì)的“輸入材料”。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班級(jí)堅(jiān)持每日摘抄并誦讀1-2句優(yōu)美句段，另一個(gè)班級(jí)僅完成課本朗讀任務(wù)。三個(gè)月后，前者在造句、小練筆中，使用比喻、擬人等修辭手法的比例提升了42%，語(yǔ)言豐富度明顯高于后者。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就像積錢，需要一點(diǎn)一點(diǎn)地存?！眱?yōu)美句段的積累，正是幫學(xué)生“存下”有生命力的語(yǔ)言素材。2思維發(fā)展的“腳手架”優(yōu)秀的句段往往蘊(yùn)含著精妙的觀察視角、細(xì)膩的情感表達(dá)或巧妙的邏輯架構(gòu)。例如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”——這段文字不僅用“冒”字寫(xiě)出荷花的生機(jī)，更通過(guò)“有的……有的……有的……”的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分類觀察”的思維方法。長(zhǎng)期積累此類句段，學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維都會(huì)在潛移默化中得到鍛煉。3審美素養(yǎng)的“啟蒙課”語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)之一是培養(yǎng)“審美的人”。優(yōu)美句段是語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶：《秋天的雨》中“鑰匙”“顏料”“氣味”的通感運(yùn)用，讓秋天的畫(huà)面可觸可聞；《搭船的鳥(niǎo)》里“翠綠的羽毛”“紅色的長(zhǎng)嘴”“一下子沖進(jìn)水里”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了生命的靈動(dòng)。當(dāng)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味這些句段時(shí)，他們不僅在積累語(yǔ)言，更在感受文字的韻律美、畫(huà)面美與情感美，這種審美體驗(yàn)將伴隨他們一生。02科學(xué)規(guī)劃：構(gòu)建系統(tǒng)的積累路徑1遵循“三階段”認(rèn)知規(guī)律，分層推進(jìn)根據(jù)小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積累目標(biāo)需梯度設(shè)置：低學(xué)段（一、二年級(jí)）：以“趣味感知”為主，重點(diǎn)積累結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、畫(huà)面感強(qiáng)的句段，如“彎彎的月亮像小船”“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’”。通過(guò)配圖朗讀、模仿說(shuō)句等活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。中學(xué)段（三、四年級(jí)）：轉(zhuǎn)向“方法習(xí)得”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句段的“表達(dá)密碼”，如“比喻的本體與喻體有什么聯(lián)系？”“‘一會(huì)兒……一會(huì)兒……’怎樣寫(xiě)出事物的變化？”結(jié)合課后習(xí)題中的“體會(huì)優(yōu)美句段”欄目，逐步培養(yǎng)分析能力。高學(xué)段（五、六年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“遷移運(yùn)用”，鼓勵(lì)學(xué)生從“積累”走向“創(chuàng)造”。例如學(xué)習(xí)《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的對(duì)比寫(xiě)法后，嘗試用類似結(jié)構(gòu)描寫(xiě)“校園的桂樹(shù)”。2緊扣“教材—生活—經(jīng)典”三大資源，拓寬渠道積累不能局限于課本，而應(yīng)構(gòu)建“三位一體”的資源網(wǎng)絡(luò)：教材資源：課本是最優(yōu)質(zhì)的“范文庫(kù)”。每篇精讀課文中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生圈畫(huà)2-3處“值得積累的句段”，并標(biāo)注其“獨(dú)特之處”。如《富饒的西沙群島》中“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”——可標(biāo)注“總分結(jié)構(gòu)+具體列舉”的寫(xiě)作方法。生活資源：生活是最好的“素材源”。我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備“生活句段本”，記錄日常觀察到的優(yōu)美語(yǔ)言，如“媽媽把洗好的床單晾在繩子上，風(fēng)一吹，像一片白色的云”（學(xué)生記錄的真實(shí)句子）、“賣烤紅薯的老爺爺揭開(kāi)蓋子，熱氣‘呼’地涌出來(lái)，甜香裹著白霧，把冬天都焐暖了”。這些來(lái)自生活的句段，因真實(shí)而更易被學(xué)生內(nèi)化。2緊扣“教材—生活—經(jīng)典”三大資源，拓寬渠道經(jīng)典資源：經(jīng)典兒童文學(xué)是“語(yǔ)言的寶庫(kù)”。中高學(xué)段可推薦《城南舊事》（“太陽(yáng)從大玻璃窗透進(jìn)來(lái)，照到大白紙糊的墻上，照到三屜桌上，照到我的小床上來(lái)了”）、《小巴掌童話》（“梧桐葉在風(fēng)里簌簌地響，像在說(shuō)：‘秋天來(lái)了，秋天來(lái)了’”）等書(shū)目，要求學(xué)生每周摘抄1-2句，在班級(jí)“經(jīng)典句段分享會(huì)”上交流。3運(yùn)用“三維度”評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力有效的積累需要正向反饋。我設(shè)計(jì)了“積累星評(píng)價(jià)表”，從“數(shù)量、質(zhì)量、運(yùn)用”三個(gè)維度激勵(lì)學(xué)生：數(shù)量星：低學(xué)段每日1句，中學(xué)段每日2句，高學(xué)段每日3句（含1句自主創(chuàng)作），完成得星。質(zhì)量星：句段需標(biāo)注“美在哪里”（如“用了比喻，把XX比作XX，很生動(dòng)”“動(dòng)詞‘鉆’寫(xiě)出了小草的力氣”），分析合理得星。運(yùn)用星：在作文、日記中靈活運(yùn)用積累的句段（非機(jī)械照搬），每用一次得星。學(xué)期末，“三星小達(dá)人”可獲得“句段積累小博士”稱號(hào)，并在班級(jí)墻展示其積累本。321403分類指導(dǎo)：不同類型優(yōu)美句段的積累策略分類指導(dǎo)：不同類型優(yōu)美句段的積累策略3.1寫(xiě)景句段：抓住“觀察順序+感官描寫(xiě)”寫(xiě)景句段的核心是“畫(huà)面感”。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手：看順序：明確句段是按“時(shí)間順序”（如“清晨—中午—傍晚”）、“空間順序”（如“從上到下”“由近及遠(yuǎn)”）還是“邏輯順序”（如“整體—局部”）展開(kāi)。例如《觀潮》中“從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大……浪潮越來(lái)越近”，就是典型的時(shí)間順序，體現(xiàn)潮水的動(dòng)態(tài)變化?？锤泄伲簝?yōu)秀的寫(xiě)景句段往往調(diào)動(dòng)多種感官。如《七月的天山》中“融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮”——視覺(jué)上“銀鏈”“白蓮”的比喻，聽(tīng)覺(jué)上“飛瀉”“沖激”的聲響，讓畫(huà)面立體可感。分類指導(dǎo)：不同類型優(yōu)美句段的積累策略積累小貼士：讓學(xué)生用“畫(huà)圖法”還原句段描繪的場(chǎng)景，或用“補(bǔ)白法”為句段補(bǔ)充其他感官細(xì)節(jié)（如“我仿佛還聞到了……”“我好像摸到了……”）。2寫(xiě)人句段：聚焦“細(xì)節(jié)刻畫(huà)+情感傳遞”寫(xiě)人句段的關(guān)鍵是“鮮活感”。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三細(xì)”：細(xì)動(dòng)作：如《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”——“掏”“數(shù)”兩個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了母親的辛勞與對(duì)“我”買書(shū)的支持。細(xì)神態(tài)：《少年閏土》中“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”——“紫色的圓臉”“明晃晃的銀項(xiàng)圈”，刻畫(huà)出閏土的健康與活潑。細(xì)語(yǔ)言：《祖父的園子》中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍?dòng)鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的‘頭’來(lái)鏟”——簡(jiǎn)單的對(duì)話式語(yǔ)言，傳遞出祖孫間的親昵。積累小貼士：讓學(xué)生用“特寫(xiě)鏡頭法”記錄身邊人的一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)（如“媽媽低頭織毛衣，手指靈活地穿梭，毛線在針上跳著小舞步”），并標(biāo)注“這個(gè)細(xì)節(jié)讓我感受到……”。3狀物句段：突出“特征捕捉+趣味表達(dá)”狀物句段的重點(diǎn)是“獨(dú)特性”。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)事物最特別的地方是什么？作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”例如《松鼠》中“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”——抓住“清秀面容”“帽纓形尾巴”等獨(dú)特特征，用“閃閃發(fā)光”“矯健”等詞賦予松鼠靈動(dòng)的氣質(zhì)。積累小貼士：開(kāi)展“我的心愛(ài)之物”句段創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生先觀察物品的顏色、形狀、材質(zhì)，再思考“它最讓我喜歡的一點(diǎn)是什么”，最后用比喻、擬人等手法表達(dá)（如“我的陶瓷兔子，耳朵是粉粉的，像兩片沾了露水的桃花瓣，每次看到它，我心里都軟乎乎的”）。4抒情句段：強(qiáng)調(diào)“情感共鳴+表達(dá)技巧”抒情句段的難點(diǎn)是“真摯感”。我會(huì)通過(guò)“三找”幫助學(xué)生體會(huì)：找情感觸發(fā)點(diǎn)：如《桂花雨》中“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”——觸發(fā)點(diǎn)是“對(duì)家鄉(xiāng)的思念”。找表達(dá)技巧：有的直抒胸臆（“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我”），有的借景抒情（“月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”），有的托物言志（“梅花魂，就是‘不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)’的精神”）。積累小貼士：讓學(xué)生記錄“情感瞬間”（如“今天放學(xué)時(shí)下雨了，爸爸舉著傘跑過(guò)來(lái)，我鉆進(jìn)傘下，他的肩膀全濕了，可他笑著說(shuō)‘我不冷’，我的鼻子突然酸酸的”），并嘗試用學(xué)過(guò)的抒情技巧寫(xiě)下來(lái)。04活學(xué)活用：讓積累從“輸入”走向“輸出”活學(xué)活用：讓積累從“輸入”走向“輸出”4.1仿寫(xiě)：從“依葫蘆畫(huà)瓢”到“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”仿寫(xiě)是最直接的遷移方式，但需避免機(jī)械模仿。我會(huì)設(shè)計(jì)“三級(jí)仿寫(xiě)”：一級(jí)仿寫(xiě)（結(jié)構(gòu)模仿）：如學(xué)習(xí)“有的……有的……有的……”句式后，仿寫(xiě)“操場(chǎng)上真熱鬧！有的同學(xué)在跳繩，繩子甩得像小風(fēng)車；有的同學(xué)在踢毽子，毽子上下翻飛像花蝴蝶；有的同學(xué)在跑步，臉蛋紅得像小蘋(píng)果”。二級(jí)仿寫(xiě)（修辭模仿）：學(xué)習(xí)“比喻+擬人”的句段（“春風(fēng)像一位畫(huà)家，把柳枝涂成了綠色，柳枝高興地跳著舞”）后，仿寫(xiě)“秋雨像一位音樂(lè)家，把梧桐葉變成了小喇叭，梧桐葉沙沙地唱著歌”。三級(jí)仿寫(xiě)（主題模仿）：學(xué)習(xí)《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的對(duì)比寫(xiě)法后，仿寫(xiě)“校園的桂樹(shù)，顏色的濃淡，花朵的疏密，一切都很協(xié)調(diào)。深黃的像琥珀，淺黃的像月光，湊在一起，香得人心都醉了”。2改編：在“二次創(chuàng)作”中深化理解改編能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我會(huì)設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：詩(shī)改文：將古詩(shī)改寫(xiě)成優(yōu)美句段。如《詠柳》“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”可改編為“春風(fēng)輕輕一吹，柳樹(shù)醒了。她穿上碧綠的新衣裳，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)，像小女孩的辮子，在風(fēng)里輕輕搖晃，好像在說(shuō)：‘春天來(lái)啦！’”。文改詩(shī)：將現(xiàn)代文句段改寫(xiě)成小詩(shī)。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”可改編為“秋風(fēng)吹，巴掌落，金黃金黃小手掌，貼在地上曬太陽(yáng)”。角色改編：換個(gè)視角改寫(xiě)句段。如《去年的樹(shù)》中“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”可改為“我望著那團(tuán)跳動(dòng)的火苗，想起去年春天，樹(shù)朋友唱著歌給我聽(tīng)；夏天，他用綠葉為我遮陽(yáng)……現(xiàn)在，他變成了光，卻依然溫暖地照著我”。3應(yīng)用：在真實(shí)情境中檢驗(yàn)效果語(yǔ)言積累的終極目標(biāo)是“用”。我會(huì)創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)情境，讓學(xué)生“用”起來(lái)：生活情境：寫(xiě)一張生日賀卡（“媽媽，您總說(shuō)我是您的小太陽(yáng)。可我知道，您才是我的陽(yáng)光——早上叫我起床的聲音像春風(fēng)，晚上給我蓋被子的手像棉花，您的愛(ài)，比蛋糕還甜”）；實(shí)踐情境：為班級(jí)植物角寫(xiě)解說(shuō)詞（“這盆綠蘿，葉子綠得發(fā)亮，藤蔓像綠色的小蛇，順著架子往上爬。它不用多澆水，卻把教室裝扮得生機(jī)勃勃，就像我們班的‘小勇士’”）；表達(dá)情境：在“班級(jí)故事會(huì)”上用積累的句段講述經(jīng)歷（“上周去爬山，山路又陡又滑，我累得腿像灌了鉛。這時(shí)，爸爸說(shuō)：‘你看，路邊的小野花，不管風(fēng)多大，都仰著頭笑。我們也像它們一樣，加油！’聽(tīng)了這話，我咬咬牙，終于爬上了山頂。站在山頂往下看，云霧像白色的毯子，把山包得軟軟的，我心里的甜，比吃了蜜還濃”）。結(jié)語(yǔ)：讓優(yōu)美句段成為童年的“語(yǔ)言種子”3應(yīng)用：在真實(shí)情境中檢驗(yàn)效果回顧今天的