一、活動(dòng)背景：為何要設(shè)計(jì)人教版特色讀書(shū)節(jié)？演講人01活動(dòng)背景：為何要設(shè)計(jì)人教版特色讀書(shū)節(jié)？02設(shè)計(jì)目標(biāo)：基于人教版教材的三維育人指向03實(shí)施框架：緊扣人教版教材的“三階四翼”活動(dòng)設(shè)計(jì)04保障機(jī)制：讓人教版讀書(shū)節(jié)“落地生根”05預(yù)期成效：從“活動(dòng)”到“生長(zhǎng)”的閱讀生態(tài)目錄2025讀書(shū)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)人教版課件作為深耕語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根，是精神成長(zhǎng)的源。2025年讀書(shū)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣人教版教材“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線編排體系，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，打造一場(chǎng)“以教材為根、以閱讀為翼”的沉浸式閱讀盛宴。以下，我將從活動(dòng)背景、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施框架、保障機(jī)制與預(yù)期成效五大板塊展開(kāi)詳細(xì)闡述。01活動(dòng)背景：為何要設(shè)計(jì)人教版特色讀書(shū)節(jié)？1政策與課標(biāo)導(dǎo)向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“整本書(shū)閱讀”“閱讀與鑒賞”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”。人教版教材作為使用最廣的統(tǒng)編教材，其“名著導(dǎo)讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“古詩(shī)詞誦讀”等板塊已構(gòu)建起階梯式閱讀體系——從一年級(jí)“和大人一起讀”到九年級(jí)“專題探究深度閱讀”，每?jī)?cè)教材都暗含“興趣激發(fā)—方法指導(dǎo)—深度思辨”的閱讀能力發(fā)展邏輯。讀書(shū)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是要將教材中的“隱性閱讀線索”轉(zhuǎn)化為“顯性實(shí)踐場(chǎng)景”，讓課標(biāo)要求落地生根。2現(xiàn)實(shí)需求驅(qū)動(dòng)據(jù)2023年我所任教學(xué)校的閱讀調(diào)研顯示：78%的學(xué)生能完成教材規(guī)定的“必讀書(shū)目”，但僅12%會(huì)主動(dòng)拓展同類書(shū)籍；63%的家長(zhǎng)雖重視閱讀，卻缺乏“基于教材延伸閱讀”的指導(dǎo)方法；課堂上，教師對(duì)“閱讀策略單元”（如五年級(jí)“提高閱讀速度”、六年級(jí)“有目的地閱讀”）的教學(xué)多停留在方法講解，缺乏真實(shí)情境的遷移應(yīng)用。這些數(shù)據(jù)折射出一個(gè)核心問(wèn)題：教材閱讀資源與課外海量閱讀之間存在“斷層”，讀書(shū)節(jié)正是打通這一斷層的“橋梁”。3文化傳承使命人教版教材選文涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化，從《論語(yǔ)》選讀到《少年閏土》，從《七律長(zhǎng)征》到《太空一日》，每篇課文都是文化基因的載體。讀書(shū)節(jié)不僅是閱讀活動(dòng)，更是文化傳承的實(shí)踐場(chǎng)——通過(guò)“與教材中的人物對(duì)話”“重走課文中的文化路線”等設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在觸摸文字的同時(shí)，感知文化的溫度與厚度。（過(guò)渡：明確了背景與價(jià)值，我們需要錨定具體的育人目標(biāo)，讓活動(dòng)設(shè)計(jì)有的放矢。）02設(shè)計(jì)目標(biāo)：基于人教版教材的三維育人指向1知識(shí)目標(biāo)：構(gòu)建“教材—拓展”閱讀網(wǎng)絡(luò)以人教版教材為中心，橫向聯(lián)結(jié)“單元主題”（如四年級(jí)上冊(cè)“神話傳說(shuō)”單元聯(lián)結(jié)《中國(guó)神話傳說(shuō)》《希臘神話故事》），縱向延伸“年段要求”（如三年級(jí)“閱讀時(shí)能提出問(wèn)題”對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)“問(wèn)題卡片漂流”活動(dòng)），幫助學(xué)生建立“一篇帶一本、一本串一類”的閱讀知識(shí)體系。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)“會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)用”的閱讀者聚焦教材“語(yǔ)文要素”（如五年級(jí)“體會(huì)作者思想感情”、六年級(jí)“抓住關(guān)鍵句，把握文章主旨”），設(shè)計(jì)“批注式閱讀工作坊”“文本對(duì)比思辨會(huì)”等活動(dòng)，將教材中習(xí)得的閱讀策略遷移到整本書(shū)閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)“能根據(jù)閱讀目的選擇方法”“能對(duì)文本內(nèi)容作出評(píng)價(jià)”等高階能力發(fā)展。3情感目標(biāo)：厚植“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的終身閱讀情懷通過(guò)“教材里的英雄人物故事會(huì)”“給課文作者寫(xiě)封信”等情感聯(lián)結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生從“被動(dòng)完成閱讀任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)與文本對(duì)話”；通過(guò)“家庭共讀打卡”“跨年級(jí)閱讀結(jié)對(duì)”等社交化設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”閱讀共同體，讓閱讀成為生活方式。（過(guò)渡：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)的實(shí)施框架。結(jié)合人教版教材的年段特征與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我將活動(dòng)設(shè)計(jì)為“三階四翼”模式，即分低、中、高三個(gè)年段，覆蓋啟動(dòng)、日常、主題、展示四大板塊。）03實(shí)施框架：緊扣人教版教材的“三階四翼”活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施框架：緊扣人教版教材的“三階四翼”活動(dòng)設(shè)計(jì)3.1第一階：低年級(jí)（1-2年級(jí)）——興趣啟蒙，與教材“童眼看世界”低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，人教版教材側(cè)重“兒歌、童話、淺近古詩(shī)”，設(shè)計(jì)需突出“趣味性”與“互動(dòng)性”。1.1啟動(dòng)儀式：“教材里的童話王國(guó)”開(kāi)園場(chǎng)景布置：將教室/禮堂布置成教材中出現(xiàn)的童話場(chǎng)景（如《小蝸?！返牟莸?、《雪孩子》的雪屋），學(xué)生扮演教材中的角色（如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的青蛙、《寒號(hào)鳥(niǎo)》的喜鵲）入場(chǎng)。核心環(huán)節(jié)：校長(zhǎng)以《沒(méi)頭腦和不高興》的口吻致辭，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)就像玩游戲，能發(fā)現(xiàn)更多有趣的事”；一年級(jí)學(xué)生朗讀教材中的兒歌《金木水火土》《姓氏歌》，二年級(jí)學(xué)生表演教材童話《狐假虎威》課本??；最后全體宣誓：“我是教材小讀者，每天讀一頁(yè)，快樂(lè)多一點(diǎn)！”1.2日?；顒?dòng)：“教材伴我每日讀”晨讀：每天15分鐘“教材兒歌擂臺(tái)”，從《一去二三里》到《拍手歌》，以“接龍讀”“表演讀”形式復(fù)習(xí)教材經(jīng)典，同步推薦《日有所誦》中同類短詩(shī)。親子共讀：發(fā)放“教材關(guān)聯(lián)閱讀卡”（示例：學(xué)完《秋天》，推薦親子共讀《落葉跳舞》；學(xué)完《比尾巴》，推薦《動(dòng)物的尾巴》），要求家長(zhǎng)用手機(jī)錄制“和大人一起讀”視頻，上傳班級(jí)閱讀墻。課間：設(shè)置“教材圖片猜讀角”，張貼教材插圖（如《植物媽媽有辦法》的蒲公英、蒼耳），學(xué)生猜對(duì)后可抽取“閱讀小勛章”（如“小蜜蜂獎(jiǎng)”“小書(shū)蟲(chóng)獎(jiǎng)”）。1.3主題活動(dòng)：“教材里的奇妙之旅”活動(dòng)1：“跟著課文去旅行”（結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)《四季》、下冊(cè)《古對(duì)今》）：學(xué)生畫(huà)出教材中描寫(xiě)的季節(jié)景物（如春天的花、冬天的雪），貼在“四季讀書(shū)樹(shù)”上，每片“葉子”標(biāo)注對(duì)應(yīng)的課文與拓展詩(shī)句（如“春眠不覺(jué)曉”）?；顒?dòng)2：“童話角色見(jiàn)面會(huì)”（結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》、下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》）：學(xué)生用卡紙制作教材童話角色頭飾，分組創(chuàng)編“如果××遇到××”的新故事（如“小蝌蚪遇到雪孩子”），教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄，形成班級(jí)《新編教材童話集》。3.2第二階：中年級(jí)（3-4年級(jí)）——方法習(xí)得，與教材“策略共成長(zhǎng)”中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，人教版教材增設(shè)“閱讀策略單元”（如三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問(wèn)”），設(shè)計(jì)需強(qiáng)化“方法指導(dǎo)”與“實(shí)踐應(yīng)用”。2.1啟動(dòng)儀式：“我是閱讀小偵探”招募會(huì)場(chǎng)景布置：教室變身“閱讀偵探社”，張貼“預(yù)測(cè)線索卡”“提問(wèn)小貼士”等策略海報(bào)，學(xué)生佩戴“偵探徽章”入場(chǎng)。核心環(huán)節(jié)：語(yǔ)文教師扮演“閱讀偵探導(dǎo)師”，結(jié)合教材例子（如三年級(jí)《總也倒不了的老屋》的預(yù)測(cè)、四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》的提問(wèn)），說(shuō)明“偵探工具”的使用方法；學(xué)生分組領(lǐng)取“偵探任務(wù)卡”（如“用預(yù)測(cè)策略讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》”“用提問(wèn)策略讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》”），現(xiàn)場(chǎng)展示初步成果。2.2日?；顒?dòng)：“策略工具箱”實(shí)戰(zhàn)營(yíng)閱讀筆記：統(tǒng)一使用“人教版策略筆記冊(cè)”（內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)：課文題目→我用的策略→我的發(fā)現(xiàn)→拓展應(yīng)用），如學(xué)完三年級(jí)《不懂就要問(wèn)》后，用“提問(wèn)策略”閱讀《孫中山的故事》，記錄“我問(wèn)孫中山為什么不怕挨打？”等問(wèn)題。方法工作坊：每周五課后開(kāi)設(shè)“策略小課堂”，教師以教材為例拆解策略（如四年級(jí)“把握主要內(nèi)容”：《觀潮》按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”梳理），學(xué)生用同樣方法梳理《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》，形成“主要內(nèi)容梳理模板”?？绨嘟涣鳎涸O(shè)立“策略漂流本”，每班記錄“用教材策略讀課外書(shū)”的成功案例（如四（1）班用“提問(wèn)策略”讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，記錄“為什么星星會(huì)眨眼？”；四（2）班用“批注策略”讀《昆蟲(chóng)記》，標(biāo)注“蟬的幼蟲(chóng)要在地下生活四年”），班級(jí)間循環(huán)閱讀并補(bǔ)充。1232.3主題活動(dòng)：“教材策略大闖關(guān)”活動(dòng)1：“預(yù)測(cè)達(dá)人賽”（對(duì)應(yīng)三年級(jí)“預(yù)測(cè)”策略）：教師選取教材中未學(xué)的童話（如《小鯉魚(yú)跳龍門》節(jié)選），學(xué)生分組用“根據(jù)題目預(yù)測(cè)—根據(jù)插圖預(yù)測(cè)—根據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)”的方法，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)出預(yù)測(cè)結(jié)局，與原文對(duì)比后評(píng)選“最佳預(yù)測(cè)獎(jiǎng)”?；顒?dòng)2：“問(wèn)題銀行開(kāi)業(yè)”（對(duì)應(yīng)四年級(jí)“提問(wèn)”策略）：以教材單元為主題（如四年級(jí)上冊(cè)“神話”單元），學(xué)生將閱讀《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！窌r(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題存入“問(wèn)題銀行”（分“針對(duì)內(nèi)容”“針對(duì)寫(xiě)法”“聯(lián)系生活”三類），教師選取優(yōu)質(zhì)問(wèn)題組織“神話思辨會(huì)”（如“盤古為什么用身體創(chuàng)造世界？”“精衛(wèi)填海真的能成功嗎？”）。3.3第三階：高年級(jí)（5-6年級(jí)）——深度思辨，與教材“文化同共鳴”高年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維與文化感知力，人教版教材側(cè)重“整本書(shū)閱讀”（如五年級(jí)《民間故事》、六年級(jí)《童年》）與“傳統(tǒng)文化”（如古詩(shī)詞、文言文），設(shè)計(jì)需突出“深度探究”與“文化傳承”。3.1啟動(dòng)儀式：“與教材中的文化對(duì)話”論壇場(chǎng)景布置：以“文化長(zhǎng)卷”為背景，展示教材中涉及的文化元素（如五年級(jí)《古詩(shī)詞三首》的書(shū)法作品、六年級(jí)《京劇趣談》的臉譜），學(xué)生身著傳統(tǒng)服飾（如漢服、唐裝）入場(chǎng)。核心環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)本地文化學(xué)者與語(yǔ)文教師對(duì)談，結(jié)合教材例子（如五年級(jí)《獵人海力布》的民間故事特征、六年級(jí)《伯牙鼓琴》的知音文化），解讀“教材中的文化密碼”；學(xué)生代表分享“我從教材中讀到的文化”（如“《七律長(zhǎng)征》讓我理解了長(zhǎng)征精神”），并發(fā)布“文化探究任務(wù)書(shū)”。3.2日常活動(dòng)：“教材文化探究站”整本書(shū)聯(lián)讀：以教材“名著導(dǎo)讀”為起點(diǎn)（如五年級(jí)《民間故事園》推薦《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》），學(xué)生組建“民間故事研究小組”，用“對(duì)比閱讀表”記錄“中外民間故事的相同點(diǎn)（懲惡揚(yáng)善）與不同點(diǎn)（中國(guó)多神仙，歐洲多精靈）”。01文化實(shí)踐：結(jié)合教材中的傳統(tǒng)文化篇目（如六年級(jí)《竹節(jié)人》的童年游戲、《少年閏土》的民俗描寫(xiě)），開(kāi)展“尋找身邊的教材文化”活動(dòng)——五年級(jí)學(xué)生調(diào)查本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（如端午節(jié)賽龍舟），與教材《端午的鴨蛋》對(duì)比；六年級(jí)學(xué)生采訪長(zhǎng)輩的童年游戲（如跳房子），與《竹節(jié)人》中的“自制玩具”形成“童年記憶手賬”。02思辨寫(xiě)作：設(shè)立“教材觀點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”專欄，學(xué)生針對(duì)教材中的爭(zhēng)議性內(nèi)容（如五年級(jí)《落花生》“要做有用的人，不要做只講體面的人”是否過(guò)時(shí)？）、經(jīng)典人物（如六年級(jí)《窮人》中的桑娜“未經(jīng)允許收養(yǎng)孩子是否正確？”）撰寫(xiě)小論文，教師篩選優(yōu)秀作品刊登在“讀書(shū)節(jié)特刊”。033.3主題活動(dòng)：“教材文化嘉年華”活動(dòng)1：“詩(shī)詞里的中國(guó)”雅集（對(duì)應(yīng)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)）：學(xué)生分組演繹教材中的詩(shī)詞場(chǎng)景（如《石灰吟》的燒窯現(xiàn)場(chǎng)、《示兒》的臨終托孤），用書(shū)法書(shū)寫(xiě)詩(shī)詞名句，結(jié)合古箏、笛簫演奏，還原“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有樂(lè)”的文化意境。活動(dòng)2：“整本書(shū)閱讀答辯會(huì)”（對(duì)應(yīng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求）：以五年級(jí)《民間故事》、六年級(jí)《童年》為重點(diǎn)，學(xué)生分組匯報(bào)“研究性閱讀成果”（如“《民間故事中的女性形象分析》《阿廖沙成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物》），現(xiàn)場(chǎng)接受教師與學(xué)生的“文化追問(wèn)”（如“民間故事中的女性為何多是‘仙女’或‘巧婦’？”“阿廖沙的外祖母對(duì)現(xiàn)代家庭教育有何啟示？”）。（過(guò)渡：活動(dòng)設(shè)計(jì)的落地，需要系統(tǒng)的保障機(jī)制。只有打通“資源—師資—評(píng)價(jià)”鏈條，才能讓讀書(shū)節(jié)從“一時(shí)活動(dòng)”變?yōu)椤伴L(zhǎng)效機(jī)制”。）04保障機(jī)制：讓人教版讀書(shū)節(jié)“落地生根”1資源保障：構(gòu)建“教材+”閱讀資源庫(kù)No.3教材延伸資源包：由語(yǔ)文教研組整理每?jī)?cè)教材的“閱讀拓展清單”（如一年級(jí)上冊(cè)配套《猜猜我有多愛(ài)你》、六年級(jí)下冊(cè)配套《時(shí)間簡(jiǎn)史》（兒童版）），標(biāo)注“與教材關(guān)聯(lián)點(diǎn)”（如“《北京的春節(jié)》對(duì)應(yīng)《歲時(shí)百問(wèn)》中的年俗記載”）。數(shù)字閱讀平臺(tái)：引入“人教智慧教育平臺(tái)”中的“閱讀資源”模塊，上傳教材配套音頻（如課文范讀、名著有聲書(shū)）、微課（如“如何用批注法讀《草房子》”），學(xué)生可掃碼隨時(shí)學(xué)習(xí)。校園閱讀空間：改造“教材主題書(shū)吧”，按年級(jí)劃分區(qū)域（如低年級(jí)“童話角”擺放教材關(guān)聯(lián)繪本，高年級(jí)“文化角”陳列教材涉及的經(jīng)典原著），設(shè)置“教材閱讀打卡墻”，學(xué)生讀完一本關(guān)聯(lián)書(shū)可貼一枚教材人物貼紙（如“孫悟空”“林黛玉”）。No.2No.12師資保障：打造“教材閱讀指導(dǎo)”教師團(tuán)隊(duì)專題培訓(xùn)：邀請(qǐng)人教版教材編寫(xiě)組專家開(kāi)展“教材閱讀體系與活動(dòng)設(shè)計(jì)”講座，組織教師研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“整本書(shū)閱讀”實(shí)施建議，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何將教材策略遷移到活動(dòng)指導(dǎo)”（如“用四年級(jí)‘提問(wèn)策略’指導(dǎo)《十萬(wàn)個(gè)為什么》閱讀”）。集體備課：以年級(jí)組為單位，每月開(kāi)展“教材閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”教研，分享“活動(dòng)中的生成性問(wèn)題”（如“低年級(jí)親子共讀時(shí)家長(zhǎng)參與度低怎么辦？”），形成“活動(dòng)案例集”（如《一年級(jí)童話劇指導(dǎo)20招》《六年級(jí)整本書(shū)答辯會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》）?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合美術(shù)教師指導(dǎo)“教材插畫(huà)創(chuàng)作”，音樂(lè)教師編排“課文詩(shī)歌吟唱”，科學(xué)教師推薦“教材科普文拓展書(shū)目”（如《琥珀》對(duì)應(yīng)《地球簡(jiǎn)史》），形成“大閱讀”教育合力。1233評(píng)價(jià)保障：建立“過(guò)程+成果”多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：使用“人教版閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的閱讀筆記、問(wèn)題卡片、活動(dòng)照片等，教師用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄“閱讀興趣”（如是否主動(dòng)推薦書(shū)籍）、“策略運(yùn)用”（如是否會(huì)用批注法）、“合作能力”（如小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)）。成果性評(píng)價(jià)：設(shè)立“教材閱讀之星”（低年段：“童話小百靈”“親子共讀標(biāo)兵”；中年段：“策略小能手”“問(wèn)題小專家”；高年段：“文化小傳人”“思辨小達(dá)人”），通過(guò)作品展示（如繪本、手賬）、現(xiàn)場(chǎng)展演（如課本劇、答辯會(huì)）、同伴互評(píng)等方式評(píng)選。激勵(lì)機(jī)制：將讀書(shū)節(jié)表現(xiàn)納入“語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，優(yōu)秀學(xué)生作品推薦至“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“人教教材”等平臺(tái)展示；家長(zhǎng)參與度高的家庭授予“書(shū)香家庭”稱號(hào)，頒發(fā)教材主題紀(jì)念品（如《唐詩(shī)三百首》精裝本、《西游記》人物書(shū)簽）。（過(guò)渡：當(dāng)保障機(jī)制到位，活動(dòng)設(shè)計(jì)便能真正激活學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。那么，這場(chǎng)與人教版教材深度融合的讀書(shū)節(jié)，將帶來(lái)哪些改變？）05預(yù)期成效：從“活動(dòng)”到“生長(zhǎng)”的閱讀生態(tài)1學(xué)生層面：成為“有根的閱讀