一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位演講人01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三位一體03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”的進(jìn)階04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到表達(dá)的階梯式推進(jìn)05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與延伸拓展06板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化的寫(xiě)作思維圖譜07教學(xué)反思：從“教寫(xiě)作”到“教生活”的再出發(fā)目錄2025課間游戲作文人教版課件01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三維定位1課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生（本課件適配五年級(jí)），課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，通過(guò)具體事例表達(dá)真實(shí)情感”。課間游戲作為學(xué)生日常最熟悉的生活場(chǎng)景之一，是落實(shí)這一目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)載體。2教材體系關(guān)聯(lián)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“生活萬(wàn)花筒”為主題，編排了《白鷺》《落花生》等借物喻人、托物言志的課文，習(xí)作要求為“把一件事寫(xiě)清楚”；下冊(cè)第五單元“多彩的活動(dòng)”則進(jìn)一步要求“寫(xiě)清楚活動(dòng)的過(guò)程，把印象深刻的部分寫(xiě)具體”。本課件銜接上下冊(cè)習(xí)作要求，聚焦“課間游戲”這一具體活動(dòng)，既是對(duì)“寫(xiě)清楚過(guò)程”的鞏固，更是對(duì)“寫(xiě)具體、表真情”的深化，符合教材螺旋上升的編排邏輯。3學(xué)情現(xiàn)狀洞察通過(guò)前期學(xué)情調(diào)研（筆者任教的五年級(jí)3班45名學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)）：93%的學(xué)生能說(shuō)出3種以上課間游戲（如“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“三個(gè)字”等），但僅有17%能完整描述一次游戲的過(guò)程；82%的學(xué)生習(xí)作中存在“游戲開(kāi)始—玩得開(kāi)心—結(jié)束”的籠統(tǒng)框架，缺乏動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)；65%的學(xué)生認(rèn)為“游戲很有趣，但不知道怎么寫(xiě)進(jìn)作文”。這反映出學(xué)生“有生活積累但無(wú)表達(dá)方法”“有情感體驗(yàn)但無(wú)細(xì)節(jié)捕捉”的典型問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)指導(dǎo)突破。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)、能力、情感的三位一體1知識(shí)目標(biāo)明確“課間游戲作文”的核心要素：游戲名稱、參與人物、場(chǎng)地環(huán)境、過(guò)程細(xì)節(jié)（起始—發(fā)展—高潮—結(jié)束）。掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法：動(dòng)作分解法、語(yǔ)言還原法、心理獨(dú)白法、環(huán)境烘托法。2能力目標(biāo)能運(yùn)用“五感觀察法”（視覺(jué)看動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、觸覺(jué)感氛圍、嗅覺(jué)辨氣味、味覺(jué)憶滋味）捕捉游戲中的具體場(chǎng)景。能通過(guò)“慢鏡頭回放”將游戲高潮部分?jǐn)U展為200字以上的細(xì)節(jié)片段，做到“有畫(huà)面、有聲音、有溫度”。3情感目標(biāo)感受課間游戲中同伴交往的溫暖、規(guī)則遵守的意義、勝負(fù)之外的成長(zhǎng)，體會(huì)“游戲不僅是娛樂(lè)，更是生活的詩(shī)”。激發(fā)“用文字記錄日常美好”的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)“我手寫(xiě)我心”的表達(dá)自信。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“寫(xiě)清楚”到“寫(xiě)生動(dòng)”的進(jìn)階1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)捕捉與過(guò)程呈現(xiàn)突破策略：構(gòu)建“觀察—回憶—拆解”的三階訓(xùn)練鏈現(xiàn)場(chǎng)觀察（10分鐘）：課前組織學(xué)生在操場(chǎng)開(kāi)展10分鐘“三個(gè)字”游戲（選擇學(xué)生最熟悉的游戲），筆者用手機(jī)錄制全景視頻與特寫(xiě)鏡頭（如“小宇被追時(shí)踉蹌的腳步”“小雨急中生智喊‘三個(gè)字’的表情”）。課堂上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生按“游戲前（準(zhǔn)備）—游戲中（追逐、躲藏）—游戲后（輸贏反應(yīng)）”分段觀察，填寫(xiě)《游戲觀察記錄表》（見(jiàn)表1）。表1游戲觀察記錄表|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|視覺(jué)（誰(shuí)？動(dòng)作？）|聽(tīng)覺(jué)（笑聲？對(duì)話？）|觸覺(jué)/其他（風(fēng)？出汗？）|印象最深的瞬間||----------|--------------------|----------------------|-------------------------|------------------|1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)捕捉與過(guò)程呈現(xiàn)突破策略：構(gòu)建“觀察—回憶—拆解”的三階訓(xùn)練鏈|游戲前|6人圍成圈，小宇搓手、跺腳|“我當(dāng)鬼！”“不公平！”|春風(fēng)吹亂頭發(fā)|小雨抿嘴憋笑||游戲中|小宇弓背猛撲，小雨跳上臺(tái)階|“抓不到！”“小心后面！”|手心出汗，校服貼后背|小雨喊“三個(gè)字”時(shí)挑眉||游戲后|小宇叉腰喘氣，大家抱成一團(tuán)|“再來(lái)一局！”“我當(dāng)鬼！”|額頭涼涼的，有汗滴|夕陽(yáng)把影子拉得很長(zhǎng)|回憶喚醒（15分鐘）：發(fā)放“游戲記憶卡”（畫(huà)有跳皮筋、丟沙包等經(jīng)典游戲的簡(jiǎn)筆畫(huà)），學(xué)生選擇自己最難忘的一次課間游戲，用5分鐘在卡片背面寫(xiě)下“最想寫(xiě)的一個(gè)人”“最想寫(xiě)的一個(gè)動(dòng)作”“最想寫(xiě)的一句話”。筆者巡視時(shí)捕捉典型案例（如學(xué)生小琳寫(xiě)：“最想寫(xiě)小美跳皮筋時(shí)辮子甩起來(lái)，像小馬尾在跳舞”），投影展示并追問(wèn)：“這個(gè)畫(huà)面為什么讓你難忘？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“獨(dú)特的、有變化的細(xì)節(jié)最打動(dòng)人”。1教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)捕捉與過(guò)程呈現(xiàn)突破策略：構(gòu)建“觀察—回憶—拆解”的三階訓(xùn)練鏈片段拆解（20分鐘）：以課文《童年的水墨畫(huà)》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）中“溪邊”片段為例（“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲”），分析作者如何用“靜—?jiǎng)印睂?duì)比、感官疊加（視覺(jué)“綠”“紅”，聽(tīng)覺(jué)“撲騰”“笑聲”）寫(xiě)活釣魚(yú)場(chǎng)景。遷移到游戲作文，示范將“小雨喊‘三個(gè)字’”的普通描述（“小雨大喊一聲，停住了”）擴(kuò)展為細(xì)節(jié)片段：小雨的余光瞥見(jiàn)小宇的影子離自己只有一步遠(yuǎn)，她的腳尖剛碰到臺(tái)階邊緣，喉嚨里就迸出一聲脆亮的“三個(gè)字”！尾音還帶著點(diǎn)顫，像被風(fēng)吹動(dòng)的小銅鈴。她的雙手猛地舉過(guò)頭頂，掌心朝上，仿佛要接住從云層里漏下來(lái)的陽(yáng)光，扎著的馬尾辮因?yàn)榧蓖ＫΦ阶筮?，發(fā)繩上的小草莓掛件晃啊晃，差點(diǎn)掉進(jìn)脖子里。2教學(xué)難點(diǎn)：情感融入與主題升華突破策略：搭建“情感錨點(diǎn)—細(xì)節(jié)映射—主題提煉”的思維支架情感錨點(diǎn)挖掘：提問(wèn)“游戲中哪個(gè)瞬間讓你覺(jué)得‘原來(lái)我們這么親近’？”（生1：“小航摔倒了，大家都停下游戲扶他”；生2：“我當(dāng)鬼總抓不到人，小美故意站著不動(dòng)讓我抓”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“游戲中的互助、包容、分享”才是情感的核心，而非單純的“好玩”。細(xì)節(jié)映射情感：以學(xué)生小凱的片段為例（原稿：“我們玩老鷹捉小雞，我當(dāng)雞媽媽，保護(hù)著小雞們”），指導(dǎo)其補(bǔ)充情感細(xì)節(jié)：我張開(kāi)雙臂，像老母雞護(hù)崽似的把“小雞”們攏在身后。小林的校服衣角勾住了我的袖口，我輕輕扯了扯，他立刻攥緊我的衣服，手心的溫度透過(guò)布料傳過(guò)來(lái)。“老鷹”撲過(guò)來(lái)時(shí)，我感覺(jué)背后有七八個(gè)小腦袋擠成一團(tuán)，有人拽我的辮子，有人揪我的書(shū)包帶，可我一點(diǎn)都不覺(jué)得疼——他們的呼吸噴在我后頸，像一群毛茸茸的小麻雀。2教學(xué)難點(diǎn)：情感融入與主題升華主題提煉技巧：通過(guò)“追問(wèn)法”引導(dǎo)升華（示例）：師：“這個(gè)游戲讓你想到了什么？”生：“大家一起玩，比贏了更開(kāi)心?！睅煟骸叭绻靡粋€(gè)比喻，你會(huì)把這次游戲比作什么？”生：“像一杯熱可可，剛開(kāi)始喝有點(diǎn)甜，喝完心里暖暖的。”師：“試著把這個(gè)比喻放進(jìn)結(jié)尾。”生修改后結(jié)尾：“上課鈴響了，我們拍著沾了土的褲子往教室跑。風(fēng)里還飄著剛才的笑聲，像撒了一地的糖渣。這次老鷹捉小雞，沒(méi)有輸贏，只有一杯熱可可——我喝到了，你們也喝到了。”04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到表達(dá)的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延螒蛴洃洠?分鐘）播放筆者拍攝的課間游戲混剪視頻（包含跳皮筋、丟沙包、“三個(gè)字”等8種游戲，配背景音樂(lè)《蟲(chóng)兒飛》），提問(wèn)：“視頻里的游戲你玩過(guò)嗎？哪一個(gè)瞬間讓你想立刻寫(xiě)下來(lái)？”學(xué)生自由發(fā)言后，筆者分享個(gè)人回憶：“我上五年級(jí)時(shí)，最愛(ài)的游戲是‘編花籃’。有一次我們六個(gè)女生圍成圈，腿勾著腿，唱著‘編、編、編花籃，花籃里面有小孩……’，結(jié)果沒(méi)站穩(wěn)全摔在地上，膝蓋青了也沒(méi)哭，反而笑出了眼淚?，F(xiàn)在翻畢業(yè)照，還能從我們的站姿里看出‘編花籃’的影子——胳膊都習(xí)慣性地勾著?！蓖ㄟ^(guò)真實(shí)故事拉近距離，激發(fā)寫(xiě)作欲望。2方法指導(dǎo)：構(gòu)建寫(xiě)作支架（25分鐘）第一步：定“主鏡頭”：明確“一篇作文聚焦一個(gè)游戲，一個(gè)游戲突出一個(gè)場(chǎng)景”。示例：寫(xiě)“跳皮筋”不寫(xiě)全程，只寫(xiě)“挑戰(zhàn)高難度”的那一輪；寫(xiě)“丟沙包”不寫(xiě)所有人，只寫(xiě)“我接最后一個(gè)沙包”的瞬間。第二步：拆“慢動(dòng)作”：發(fā)放《動(dòng)作分解表》（見(jiàn)表2），以“接沙包”為例，引導(dǎo)學(xué)生將“抬手—起跳—抓包—落地”分解為5個(gè)微動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作補(bǔ)充“樣子”（如“手指張開(kāi)像小海星”）、“感覺(jué)”（如“風(fēng)灌進(jìn)袖口，涼絲絲的”）、“聲音”（如“沙包擦過(guò)耳邊，‘嗖’的一聲”）。表2動(dòng)作分解表（以“接沙包”為例）|動(dòng)作階段|樣子（視覺(jué)）|感覺(jué)（觸覺(jué)/其他）|聲音（聽(tīng)覺(jué)）|2方法指導(dǎo)：構(gòu)建寫(xiě)作支架（25分鐘）|------------|----------------------------|-------------------------|-------------------------||準(zhǔn)備接球|雙腳分開(kāi)，膝蓋微彎，雙手前伸|手心有點(diǎn)潮，校服口袋硌著腿|旁邊有人喊：“接??！”||起跳|腳尖點(diǎn)地，像彈簧一樣蹦起來(lái)，手指張開(kāi)|風(fēng)撲在臉上，眼睛瞇成一條縫|沙包“呼”地飛過(guò)來(lái)||抓包|左手托底，右手扣住沙包，指縫漏出一點(diǎn)黃布|沙包暖暖的，帶著前一個(gè)人的體溫|“啪”的一聲，沙包進(jìn)手||落地|雙腿彎曲緩沖，身體后仰，像棵小松樹(shù)|后腳跟重重砸在地上，有點(diǎn)疼|全班哄笑：“接住啦！”|2方法指導(dǎo)：構(gòu)建寫(xiě)作支架（25分鐘）第三步：加“軟細(xì)節(jié)”：講解“軟細(xì)節(jié)”（非動(dòng)作類細(xì)節(jié)）的作用，如環(huán)境（“操場(chǎng)邊的梧桐樹(shù)沙沙響，把影子疊在我們身上”）、道具（“沙包是小美媽媽縫的，邊角還露著一點(diǎn)紅線頭”）、心理（“我盯著沙包，感覺(jué)時(shí)間變慢了，連自己心跳的聲音都聽(tīng)見(jiàn)了”）。展示學(xué)生小琪的修改片段（原稿：“我接到了沙包，很高興”→修改后：“沙包落進(jìn)手心的那一刻，我看見(jiàn)小美沖我比了個(gè)‘耶’，她的發(fā)卡是藍(lán)色的，和今天的天空一個(gè)顏色。風(fēng)把梧桐樹(shù)的葉子吹下來(lái)，正好落在沙包上，像給它戴了頂小帽子。我突然覺(jué)得，這個(gè)沙包不是布和米做的，是我們的笑聲做的。”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“軟細(xì)節(jié)”如何讓文字更有溫度。2方法指導(dǎo)：構(gòu)建寫(xiě)作支架（25分鐘）4.3實(shí)踐寫(xiě)作：從片段到成文（30分鐘）片段練習(xí)（15分鐘）：學(xué)生選擇自己最想寫(xiě)的游戲場(chǎng)景，運(yùn)用“動(dòng)作分解+軟細(xì)節(jié)”完成200字片段。筆者巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否有具體的“這一個(gè)”（如“小輝推眼鏡的動(dòng)作”而非“大家都很高興”）；是否有感官的疊加（如“聽(tīng)見(jiàn)”“看見(jiàn)”“感覺(jué)到”）；是否有情感的滲透（如“他的手抖了一下，我知道他其實(shí)也緊張”）。互評(píng)修改（10分鐘）：采用“三星評(píng)價(jià)法”（一星：有具體動(dòng)作；二星：有感官細(xì)節(jié)；三星：有情感表達(dá)），兩人一組交換片段，用不同顏色筆標(biāo)注“亮點(diǎn)句”（如“小雨的辮子甩起來(lái)，發(fā)梢沾著一片柳絮”）和“提升點(diǎn)”（如“可以加一句‘她甩辮子時(shí)，我聞到了橘子味的洗發(fā)水香’”）。筆者投影展示典型片段，組織全班討論修改建議。2方法指導(dǎo)：構(gòu)建寫(xiě)作支架（25分鐘）成文創(chuàng)作（5分鐘）：學(xué)生根據(jù)片段和修改建議，補(bǔ)充開(kāi)頭（游戲的起因、環(huán)境）和結(jié)尾（游戲的感悟、影響），完成全文。提示開(kāi)頭可設(shè)置懸念（“今天課間，我們玩了一個(gè)‘危險(xiǎn)’的游戲——”）、描寫(xiě)環(huán)境（“春日的陽(yáng)光把操場(chǎng)曬得暖烘烘的，連地磚縫里的小草都探出頭來(lái)”），結(jié)尾可呼應(yīng)開(kāi)頭（“現(xiàn)在再看地磚縫里的小草，它已經(jīng)長(zhǎng)高了，就像我們的友誼”）或升華主題（“原來(lái)最好的游戲，不是贏，是和你們一起玩”）。4分享展評(píng)：讓文字“活”起來(lái)（10分鐘）小組分享：4人小組內(nèi)輪流朗讀作文，推薦1篇最打動(dòng)人心的作品參與全班展評(píng)。全班展評(píng)：筆者選擇3篇不同風(fēng)格的作文（側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)的《“三個(gè)字”大作戰(zhàn)》、側(cè)重情感表達(dá)的《那頂小草莓發(fā)繩》、側(cè)重環(huán)境烘托的《梧桐樹(shù)見(jiàn)證的跳皮筋》），邀請(qǐng)作者朗讀，其他學(xué)生用“我最喜歡……因?yàn)椤钡木涫椒窒砀惺?。教師總結(jié)：“同學(xué)們的作文里，我看到了小辮子上的柳絮、沙包上的紅線頭、地磚縫里的小草——這些看似微小的事物，其實(shí)都是生活的珍珠。課間游戲不僅是10分鐘的快樂(lè)，更是你們用笑聲、汗水、互助編織的成長(zhǎng)故事。希望以后，你們能用更多這樣的‘珍珠’，串成屬于自己的人生項(xiàng)鏈。”05作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固與延伸拓展1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）修改完善課堂成文，用紅筆標(biāo)注至少3處細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境各1處），并在旁批注“這里我用了______方法，想表達(dá)______情感”。2提升作業(yè)（選做）為作文配一幅插圖（可以是游戲場(chǎng)景、關(guān)鍵道具或情感符號(hào)），在圖旁寫(xiě)2-3句解說(shuō)詞（如“圖中是我們圍成圈編花籃的樣子，地上的影子像朵綻放的花，因?yàn)槲覀兊男β暠然ㄟ€甜”）。3拓展作業(yè)（實(shí)踐）周末與家人玩一次童年游戲（如“翻花繩”“跳房子”），用手機(jī)錄制30秒精彩片段，下節(jié)課分享“我和家人的游戲故事”，嘗試將課堂所學(xué)方法遷移到家庭生活寫(xiě)作中。06板書(shū)設(shè)計(jì)：可視化的寫(xiě)作思維圖譜課間游戲作文觀察：五感齊動(dòng)（看、聽(tīng)、觸、嗅、味）0102表達(dá)：細(xì)節(jié)為王（動(dòng)作分解/語(yǔ)言還原/心理獨(dú)白/環(huán)境烘托）03情感：以小見(jiàn)大（游戲中的互助/包容/成長(zhǎng)）07教學(xué)反思：從“教寫(xiě)作”到“教生活”的再出發(fā)教學(xué)反思：從“教寫(xiě)作”到“教生活”的再出發(fā)本次教學(xué)以“課間游戲”為切口，打通了“生活—觀察—表達(dá)”的寫(xiě)作鏈路。學(xué)生的課堂表現(xiàn)印證了：當(dāng)寫(xiě)作內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)時(shí)，畏難情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為表達(dá)欲望；當(dāng)寫(xiě)作方法被拆解為可操作的“工具”（如《觀察記錄表》《動(dòng)作分解表》）時(shí)，抽象的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”會(huì)變得具體可感；當(dāng)情感被引導(dǎo)“從游戲中來(lái)，到成長(zhǎng)中去”時(shí)，作文不再是“完成任務(wù)”，而是“記錄美好”。后續(xù)教學(xué)中，需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，可提供“游戲作文模板