一、理解句子含義的核心價值與教材定位演講人理解句子含義的核心價值與教材定位22025年人教版的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇教學(xué)反思與未來方向人教版教材中“理解句子含義”的教學(xué)實施策略理解句子含義的類型與關(guān)鍵方法目錄2025理解句子含義人教版課件作為深耕語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“理解句子含義”是語文學(xué)習(xí)的基石。它不僅是閱讀能力的核心指標(biāo)，更是學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展與審美鑒賞的重要載體。2025年新版人教版教材在編排中進(jìn)一步強(qiáng)化了這一能力的梯度培養(yǎng)，從三年級“聯(lián)系上下文理解詞句”到九年級“體會關(guān)鍵語句的深層含義”，貫穿整個義務(wù)教育階段。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材特點，系統(tǒng)梳理“理解句子含義”的教學(xué)邏輯與實施策略。01理解句子含義的核心價值與教材定位1語文核心素養(yǎng)的底層支撐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的發(fā)展，均以“準(zhǔn)確理解語言材料”為基礎(chǔ)。句子作為語言表達(dá)的基本單位，其含義的理解直接影響學(xué)生對段落、篇章的整體把握。例如，五年級上冊《落花生》中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話，既是父親對花生品格的總結(jié)，也是全文主旨的凝練。學(xué)生只有準(zhǔn)確理解“有用”“體面”的深層對比，才能真正體會“借物喻人”的表達(dá)效果，進(jìn)而形成對“平凡中見偉大”的價值認(rèn)知。2人教版教材的梯度設(shè)計人教版教材對“理解句子含義”的要求呈現(xiàn)明顯的螺旋上升特征：低段（1-2年級）：以“讀準(zhǔn)句子”“感知大意”為主，重點培養(yǎng)“根據(jù)圖畫、生活經(jīng)驗了解句子意思”的能力（如一年級下冊《小公雞和小鴨子》中“小鴨子游到小公雞身邊”的動作句）；中段（3-4年級）：強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系上下文理解詞句”，開始涉及“體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用”（如三年級上冊《搭船的鳥》中“多么美麗的小鳥啊！它有一張紅色的長嘴，羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色”，需通過“紅色”“翠綠”“藍(lán)色”等色彩詞感受作者對翠鳥的喜愛）；高段（5-6年級）：要求“體會句子含著的意思”，重點突破“結(jié)合生活實際、時代背景理解深層含義”（如六年級上冊《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，需聯(lián)系蒙漢兩族的交往場景，體會“離別時的不舍與情誼的深厚”）；2人教版教材的梯度設(shè)計初中階段：進(jìn)一步要求“品味語言的表現(xiàn)力”“理解句子的修辭效果與思想內(nèi)涵”（如八年級上冊《背影》中“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”，需結(jié)合父親爬月臺的細(xì)節(jié)，體會質(zhì)樸語言下深沉的父愛）。這種設(shè)計既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也為教師提供了清晰的教學(xué)路徑——從“表層信息提取”到“深層情感體悟”，最終實現(xiàn)“語言理解與思維發(fā)展”的雙重目標(biāo)。02理解句子含義的類型與關(guān)鍵方法1句子含義的三種類型在教學(xué)實踐中，我將需要重點講解的句子分為三類，每類對應(yīng)不同的理解側(cè)重點：1句子含義的三種類型1.1表層含義：字面信息的直接提取這類句子通常結(jié)構(gòu)簡單，信息明確，主要考查學(xué)生“提取關(guān)鍵信息”的能力。例如四年級上冊《觀潮》中“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，其表層含義是“潮頭從遠(yuǎn)處逼近，形態(tài)逐漸變化”。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生圈畫“白線”“拉長”“變粗”“橫貫”等關(guān)鍵詞，用“誰+做什么+結(jié)果如何”的句式概括。1句子含義的三種類型1.2深層含義：情感與意圖的間接表達(dá)這類句子往往“話中有話”，需要結(jié)合語境、人物身份或生活經(jīng)驗推導(dǎo)。如五年級下冊《祖父的園子》中“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”，表面寫“玩耍后睡覺”，深層是“在祖父的園子里，‘我’感受到無拘無束的快樂與安全感”。教學(xué)時可通過提問“為什么不用枕頭和席子？草帽遮臉?biāo)X的感覺是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的童年體驗，體會字里行間的情感。1句子含義的三種類型1.3主旨含義：與篇章核心關(guān)聯(lián)的句子這類句子多為“中心句”“總結(jié)句”或“議論句”，直接指向文章的主題思想。如六年級下冊《匆匆》中“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”表面是疑問，深層是作者對時光流逝的困惑與反思，更是全文“珍惜時間”主旨的情感起點。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生回顧前文“太陽的移動”“水盆里的流逝”等具體描寫，理解“抽象疑問”與“具體現(xiàn)象”的關(guān)聯(lián)。2理解句子含義的四大方法針對不同類型的句子，我總結(jié)了“四步拆解法”，在實際教學(xué)中效果顯著：2理解句子含義的四大方法2.1抓關(guān)鍵詞，鎖定核心關(guān)鍵詞通常是句子中的動詞、形容詞、副詞或修辭手法的載體。例如《少年閏土》中“他的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，“無窮無盡”“希奇”是關(guān)鍵詞，前者強(qiáng)調(diào)閏土見識的豐富，后者突出“我”對閏土生活的向往。教學(xué)時可讓學(xué)生用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，再結(jié)合上下文解釋其表達(dá)效果。2理解句子含義的四大方法2.2聯(lián)上下文，補(bǔ)全語境許多句子的含義依賴上下文的鋪墊或呼應(yīng)。如《桂花雨》中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，單獨看可能覺得“家鄉(xiāng)桂花更香”，但聯(lián)系前文“母親總說杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的”“童年搖桂花的快樂”，就能理解“更香”其實是“對家鄉(xiāng)記憶的珍視”。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生用“前文寫了……后文寫了……這句話在中間起到……作用”的句式分析。2理解句子含義的四大方法3.3析修辭，挖掘深意比喻、擬人、反問等修辭手法是句子“言外之意”的重要載體。如《白鷺》中“白鷺是一首精巧的詩”，用“詩”比喻白鷺，需結(jié)合“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的描寫，理解“詩”代表的“簡潔、和諧、富有美感”。教學(xué)時可設(shè)計“如果不用這個修辭，句子會變成……用了之后突出了……”的對比練習(xí)。2理解句子含義的四大方法3.4聯(lián)生活，激活體驗當(dāng)句子涉及抽象情感或陌生場景時，需聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。如《慈母情深》中“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”，可提問“媽媽有沒有為你做過‘自己省吃儉用，卻支持你做重要的事’？當(dāng)時你的感受是怎樣的？”通過共情，學(xué)生能更深刻理解“塞錢”動作下的“支持與期待”。03人教版教材中“理解句子含義”的教學(xué)實施策略1基于年段特征的分層教學(xué)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平差異顯著，教學(xué)策略需“因齡施教”：1基于年段特征的分層教學(xué)1.1低段：趣味化、可視化針對一、二年級學(xué)生“形象思維為主”的特點，可采用“畫圖理解法”。如教學(xué)《雪地里的小畫家》中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”時，讓學(xué)生用彩筆在紙上“畫”出句子描述的場景，通過直觀感受理解“腳印像竹葉/梅花”的比喻含義。1基于年段特征的分層教學(xué)1.2中段：問題化、結(jié)構(gòu)化三、四年級學(xué)生已具備一定的概括能力，可設(shè)計“階梯式問題鏈”。以《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”為例，問題鏈可設(shè)計為：①這句話寫了西沙群島的什么特點？（魚多）②“一半是水，一半是魚”是真的嗎？（夸張修辭）③作者為什么用這樣的說法？（突出魚非常多，表達(dá)對西沙群島的贊美）通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生從表層到深層理解。1基于年段特征的分層教學(xué)1.3高段：思辨化、遷移化五、六年級學(xué)生需要“舉一反三”的能力，可開展“句子仿寫與比較”活動。如教學(xué)《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”后，讓學(xué)生仿寫“校園里的月季花……”，要求運用“比喻+動態(tài)描寫”，在仿寫中體會“翠色欲流”的畫面感與作者的情感。2課堂活動的設(shè)計要點為避免“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，我在課堂中常采用以下活動形式：2課堂活動的設(shè)計要點2.1“句子門診”：辨析易錯題收集學(xué)生作業(yè)中常見的理解偏差句，如《落花生》中“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，有學(xué)生認(rèn)為“這句話是說外表不重要”，教師可組織小組討論：“‘不好看’等于‘外表不重要’嗎？結(jié)合生活實際，有沒有‘外表普通但很有用’的事物？”通過辨析，學(xué)生能更準(zhǔn)確理解“側(cè)重實用價值，而非否定外表”的原意。2課堂活動的設(shè)計要點2.2“句子旅行團(tuán)”：跨篇對比選取不同課文中表達(dá)相似情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。如《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”與《父愛之舟》中“他平時節(jié)省到極點，自己是一分冤枉錢也不肯花的，但在這方面，對兒子卻很慷慨”，對比“揉得皺皺”“龜裂”與“節(jié)省到極點”“慷慨”，學(xué)生能更深刻理解“父母之愛”的不同表達(dá)方式。2課堂活動的設(shè)計要點2.3“句子日記”：生活遷移布置“尋找生活中的含義深刻句”作業(yè)，要求學(xué)生記錄家人、朋友說的有深意的話，并嘗試分析。如學(xué)生記錄“奶奶說‘舊碗裝得下新飯，舊情暖得了新心’”，通過詢問奶奶的生活經(jīng)歷（奶奶常把舊物送給鄰居），理解句子背后“珍惜舊物、重視情誼”的傳統(tǒng)美德。這種作業(yè)既聯(lián)系生活，又深化了理解能力。04教學(xué)反思與未來方向1常見問題與應(yīng)對在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差主要集中在兩點：一是“過度解讀”，如將《白鷺》中“白鶴太大而嫌生硬”的對比句，錯誤理解為“作者不喜歡白鶴”；二是“淺嘗輒止”，如《桂花雨》中“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”，僅停留在“家鄉(xiāng)桂花更香”的表層。應(yīng)對策略是：前者需強(qiáng)調(diào)“結(jié)合文本整體，避免斷章取義”；后者需通過“補(bǔ)充背景資料”（如母親的童年經(jīng)歷）或“聯(lián)系自身情感”（如“你覺得媽媽做的飯和飯店的飯哪個更好吃？為什么？”），引導(dǎo)學(xué)生感受“情感價值大于客觀比較”。0522025年人教版的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇22025年人教版的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇新版教材在“理解句子含義”板塊增加了“非連續(xù)性文本”和“傳統(tǒng)文化類文本”的比重。例如六年級上冊新增的《二十四節(jié)氣歌》解讀，其中“春雨驚春清谷天”一句，需結(jié)合節(jié)氣的氣候特點、農(nóng)諺文化理解其概括性；初中新增的《論語》選讀，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，需聯(lián)系孔子的教育理念與古代學(xué)習(xí)場景。這要求教師：①加強(qiáng)文化知識儲備，補(bǔ)充相關(guān)背景；②設(shè)計“文化聯(lián)結(jié)”活動，如讓學(xué)生用現(xiàn)代語言解釋古語，或?qū)Ρ裙沤駥W(xué)習(xí)方式的異同，幫助學(xué)生跨越時空理解句子含義。結(jié)語：讓句子成為打開語文世界的鑰匙“理解句子含義”不是孤立的技能訓(xùn)練，而是一場與作者的對話、與文本的共