高中寫作、讀寫遷移策略的研究現(xiàn)狀文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u15750高中寫作、讀寫遷移策略的研究現(xiàn)狀文獻綜述 124266（一）關于讀寫遷移教學策略的研究 19329（二）關于讀寫遷移教學方法的研究 28660（三）關于高中議論文寫作教學內容的研究 37830（四）關于高中寫作評價體系的研究 3近年來，關于高中寫作、讀寫遷移策略的相關研究數(shù)量在快速增長，在2011版義務教育課程標準頒布之后，相關研究逐漸豐富。筆者查閱了知網(wǎng)的相關資料，得出了以下結論：（一）關于讀寫遷移教學策略的研究關于讀寫遷移教學策略的研究通常是通過對當前寫作教學現(xiàn)狀的分析，進而探索更為有效的的高中語文教學讀寫遷移策略。比如秦小靜的《新課標下高中語文讀寫結合教學策略研究》秦小靜.新課標下高中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.，此文主要分析了高中議論文寫作教學存在的問題，提出了讀寫結合在實際教學中的教學策略?？赏ㄟ^閱讀汲取營養(yǎng)，提高審美；還可以在閱讀中提高寫作品質，在寫作中提升閱讀水平。最后，在雙線并行中學以致用，加強課內外的融會貫通，逐步完成讀寫結合的教學任務。吳玉南《高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究》吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究[D].揚州:揚州大學,2014.以課本為依托，對于寫作教學策略進行了研究，更具有針對性和實施策略的可行性。古曉君的《“讀寫結合法”運用于語文說明文教學策略研究》古曉君.“讀寫結合法”運用于語文說明文教學策略研究[D].南昌:江西師范大學,2020.從“以讀促寫”和“以寫促讀”秦小靜.新課標下高中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2016.吳玉南.高中語文“依托課本，讀寫結合”教學問題與策略研究[D].揚州:揚州大學,2014.古曉君.“讀寫結合法”運用于語文說明文教學策略研究[D].南昌:江西師范大學,2020.郭麗媛.高中語文讀寫結合教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學,2017.陳從建.語文“讀寫結合”教學策略探究——知識分類學的觀點[D].福州：福建師范大學,2015.綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)有關于讀寫遷移教學策略的實施，大部分文獻作者主要是通過提出閱讀與寫作的雙向互動達成的，通過認識結構遷移理論將閱讀獲得的陳述性知識向實踐轉化，具有一定的實踐意義和可操作性。（二）關于讀寫遷移教學方法的研究關于讀寫遷移的教學方法，文安安的《中學語文讀寫結合教學方法研究——以余映潮的讀寫結合理論為例》文安安.中學語文讀寫結合教學方法研究——以余映潮的讀寫結合理論為例.[D].武漢:華中師范大學,2018.，在讀寫結合理論的研究基礎上，對余映潮的讀寫結合理論進行了系統(tǒng)的分析，之后利用教學實踐對余映潮的讀寫結合理論進行驗證，總結出其中的優(yōu)缺點，文安安.中學語文讀寫結合教學方法研究——以余映潮的讀寫結合理論為例.[D].武漢:華中師范大學,2018.李娟.高中語文教學讀寫結合研究.[D]蘇州:蘇州大學,2019.通過對上述文章內容的研究，關于讀寫遷移的教學方法在小學已經(jīng)頗顯成效且具有眾多的教學經(jīng)驗。而在高中階段也在進一步探索之中，提出了一些新的設想，“通過搭建作文生成平臺”具有一定的創(chuàng)新性，但是否能夠有效實施還需要實踐的檢驗。在高中階段提出切實可行的實施方法方面，還有很大的研究空間，本文將對讀寫遷移教學方法進行研究。（三）關于高中議論文寫作教學內容的研究議論文寫作教學作為寫作教學中的一個重要話題一直受到很大的關注,在新課程改革中也多次提到關于議論文寫作的要求，如何切實有效地提高高中生議論文寫作水平,是教師亟待解決的問題。筆者通過在中國知網(wǎng)查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，張雪麗在《高中議論文寫作教學研究》張雪麗.高中議論文寫作教學研究.[D]蘇州:蘇州大學，2017.中對高中議論文寫作教學資源現(xiàn)狀展開研究，指出了培養(yǎng)學生議論文寫作能力的重要性，培養(yǎng)學生思辨能力以及議論文寫作技巧。劉紅娟的《高中議論文寫作內容研究》劉紅娟.高中議論文寫作內容研究[D].南昌:江西師范大學,2015.，從教學內容的角度來審視議論文寫作教學的低效性的原因，對教材的編寫以及課程設置方面提出了建議。回答了“用什么教”、“應該教什么”兩個問題。楊小宓在《高中語文寫作教學內容體系的重構思考》楊小宓.高中語文寫作教學內容體系的重構思考[J].課外語文,2019（2）:35.中分析了當前的語文寫作教學內容，提出語文教師應該對寫作教學的內容體系進行重構，充分發(fā)揮教材中寫作系統(tǒng)的優(yōu)點，并克服其中存在的缺點，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和寫作能力的教學目的。史丁方在《人教版高中語文必修教材寫作教學內容研究》張雪麗.高中議論文寫作教學研究.[D]蘇州:蘇州大學，2017.劉紅娟.高中議論文寫作內容研究[D].南昌:江西師范大學,2015.楊小宓.高中語文寫作教學內容體系的重構思考[J].課外語文,2019（2）:35.史丁方.人教版高中語文必修教材寫作教學內容研究[J].課外語文,2017(12):12.整體來說，大多數(shù)作者認為要想從議論文乃至寫作高中寫作教學內容方面進行改善，就要從教材內容入手，分析教材內部結構，發(fā)掘教材中的優(yōu)點并加以利用，揚長避短，從而實現(xiàn)議論文寫作教學內容的提升。是一種切實可行的教學方向，可操作性強。（四）關于高中寫作評價體系的研究寫作評價是高中寫作教學的重要組成部分，對學生的寫作學習有重要意義，正確的評價方法可以促進學生寫作能力的發(fā)展。王玲在《高中語文寫作教學評價的初步探討》王玲.高中語文寫作教學評價的初步探討.[J].出國與就業(yè).2010,(16):26.中提出了教學評價的問題，對評價模式進行了探討，倡導寫作教學評價多元化。陳時曙在《高中語文寫作教學過程性評價的應用研究》中主要針對實踐過程中產(chǎn)生的問題進行反思，不斷的總結經(jīng)驗，吸取教訓，提高寫作教學評價實施的有效性。高達在《高中語文寫作教學評價研究》高達.高中語文寫作教學評價研究.[D].蕪湖：安徽師范大學，2014.中指出現(xiàn)有的高中語文寫作教學評價研究成果，不能夠滿足新課標對于王玲.高中語文寫作教學評價的初步探討.[J].出國與就業(yè).2010,(16):26.高達.高中語文寫作教學評價研究.[D].蕪湖