2025年長春教師考試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。3.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類型，所以學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。4.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。5.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）A.學生入學條件B.學校培養(yǎng)目標C.學校的總體系D.教學年限答案：C。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學生入學條件、學校培養(yǎng)目標和教學年限都是學制的具體內容，但不能全面概括學制的含義。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，而不是進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索，雖然教師也可能在這些方面有所作為，但這不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都是德育過程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。8.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理以教學為中心，通過合理的組織和安排，為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學生的學習效果。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育環(huán)境D.家庭的教育環(huán)境答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理規(guī)律，同時也關注學校和家庭等教育環(huán)境對學生學習和教師教學的影響。教師的教學行為、學生的學習行為、學校的教育環(huán)境和家庭的教育環(huán)境都屬于教育心理學的研究對象。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABCD。影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決；個體的智力水平，智力水平較高的人在問題解決方面可能更具優(yōu)勢。3.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調教育為社會主義事業(yè)建設服務B.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產(chǎn)勞動相結合D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調教育為社會主義事業(yè)建設服務，這明確了教育的社會價值和方向；要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對受教育者身心素質的全面要求；強調教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，適應了時代發(fā)展的需求。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，是培養(yǎng)學生熱愛勞動、艱苦奮斗等品德的有效途徑；班主任工作，是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律，是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律，是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律，是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律，是指個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。三、判斷題（每題2分，共10分）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，包括教師的教學動機、教學策略、教學評價等方面。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。3.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤。教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。教育目的是教育方針中核心和基本的內容。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是受教育者在自身內部矛盾運動的過程中，通過自身的道德實踐活動而形成和發(fā)展起來的。5.班級越大，情感紐帶的力量就越強。（）答案：錯誤。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。因為班級規(guī)模過大，師生之間、學生之間的交往頻率降低，情感溝通減少，班級的凝聚力和向心力也會隨之減弱。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括以下幾個方面：（1）相似性-學習材料的相似性：學習材料的相似性是影響遷移的一個重要因素。如果兩種學習材料在內容、結構、邏輯關系等方面具有相似性，那么學習者在學習過程中就更容易產(chǎn)生遷移。例如，學習平面幾何和立體幾何時，由于它們在圖形的性質、定理的證明等方面有一定的相似性，所以學習者在學習立體幾何時可以借鑒平面幾何的學習方法和經(jīng)驗。-學習情境的相似性：學習情境的相似性也會影響遷移的發(fā)生。當學習情境相同時，學習者更容易回憶起以前學習的知識和技能，并將其應用到新的學習中。例如，在實驗室中學習物理實驗操作，然后在實際的生產(chǎn)環(huán)境中遇到類似的實驗操作，學習者就更容易將在實驗室中學習到的技能遷移到實際生產(chǎn)中。-學習目標的相似性：學習目標的相似性會引導學習者對學習內容進行相似的加工和組織，從而促進遷移的發(fā)生。如果兩種學習的目標都是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，那么學習者在學習過程中就會采用相似的學習策略，從而更容易實現(xiàn)遷移。（2）原有認知結構-學習者的知識經(jīng)驗：學習者已有的知識經(jīng)驗的豐富程度和組織程度會影響遷移的效果。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，組織越合理，就越有利于遷移的發(fā)生。例如，一個具有豐富數(shù)學知識的學生在學習物理中的數(shù)學應用時，就會比知識經(jīng)驗匱乏的學生更容易理解和掌握。-學習者的認知結構特點：認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等特點也會影響遷移?？衫眯允侵刚J知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；可辨別性是指新的學習內容與原有觀念的可區(qū)分程度；穩(wěn)定性是指原有觀念的清晰和牢固程度。例如，當認知結構中具有清晰、穩(wěn)定且可利用的上位概念時，下位概念的學習就更容易發(fā)生遷移。（3）學習的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。例如，在學習一種新的解題方法時，如果學習者受以往解題方法的定勢影響，可能會阻礙對新方法的學習；但如果定勢與新的學習情境相適應，就會促進遷移的發(fā)生。此外，除了上述因素外，學習者的年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習遷移。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育師范教育是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它是建立在教師的專業(yè)特性之上，為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務的。在師范教育階段，學生通過系統(tǒng)的課程學習、教育實習等活動，掌握教育教學的基本理論、基本知識和基本技能，形成初步的教師專業(yè)素養(yǎng)。例如，師范院校的學生在教育學、心理學等課程的學習中，了解教育教學的規(guī)律和學生的心理特點，為今后的教學工作打下理論基礎。（2）入職培訓新教師的入職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。入職培訓通常由學?；蚪逃姓块T組織，旨在幫助新教師盡快適應教育教學工作，了解學校的規(guī)章制度、教學要求和學生特點等。通過入職培訓，新教師可以學習到一些實用的教學技能和班級管理方法，同時也可以建立起與同事和學生的良好關系。例如，新教師可以參加教學觀摩活動，學習有經(jīng)驗教師的教學技巧；參加班級管理培訓，掌握班級管理的基本策略。（3）在職培訓在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在職培訓的形式多種多樣，包括校本培訓、校外培訓、網(wǎng)絡培訓等。校本培訓是指以學校為基地，以學校教師為培訓對象的培訓活動，它可以根據(jù)學校的實際情況和教師的需求進行有針對性的培訓。校外培訓則可以讓教師接觸到更廣泛的教育資源和先進的教育理念，例如參加學術研討會、培訓講座等。網(wǎng)絡培訓則具有靈活性和便捷性的特點，教師可以根據(jù)自己的時間和需求選擇學習內容。例如，教師可以通過網(wǎng)絡課程學習最新的教育技術和教學方法。（4）自我教育自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力和根本途徑。教師可以通過自我反思、自我學習、自我實踐等方式不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。自我反思是指教師對自己的教育教學行為進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。自我學習是指教師通過閱讀教育書籍、期刊、研究報告等，不斷更新自己的知識和觀念。自我實踐是指教師將所學的知識和理論應用到實際的教育教學中，通過實踐來檢驗和提高自己的能力。例如，教師可以定期撰寫教學反思日記，總結自己的教學經(jīng)驗和教訓；閱讀教育經(jīng)典著作，提升自己的教育理論水平。（5）教育科研教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師通過參與教育科研活動，可以深入研究教育教學中的問題，探索教育教學規(guī)律，提高自己的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以結合自己的教學實踐，選擇合適的研究課題，開展行動研究、案例研究等。例如，教師可以研究如何提高學生的學習興趣和學習效果，通過研究和實踐找到有效的教學方法和策略。五、論述題（每題25分，共25分）1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由地表達自己的想法和觀點，不用擔心受到批評和指責。例如，教師在課堂上鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的獨特見解給予肯定和鼓勵，讓學生敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛。-給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內容、方式和方法。例如，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的完成方式；在課堂教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生自主選擇合作伙伴和研究課題。-改革考試制度與考試內容：考試制度和考試內容對學生的學習和思維方式有著重要的影響。教師應改革傳統(tǒng)的考試制度，減少對學生死記硬背知識的考查，增加對學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的考查。例如，采用開放性的試題，讓學生在解答問題的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；開展實踐操作考試，考查學生的動手能力和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。教師應保護學生的好奇心，鼓勵學生對周圍的事物提出疑問，并引導他們通過探索和研究來解決問題。例如，當學生對某個自然現(xiàn)象感到好奇時，教師可以引導學生查閱資料、進行實驗，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應鼓勵學生積極思考，勇于嘗試，即使學生回答錯誤，也不應批評和指責他們，而是要引導他們分析錯誤的原因，從中吸取教訓。例如，在課堂上，當學生回答問題錯誤時，教師可以說：“你的想法很有創(chuàng)意，雖然答案不太正確，但你已經(jīng)邁出了勇敢的一步，讓我們一起來看看問題出在哪里?！?鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師應培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，讓他們不依賴他人，敢于提出自己的獨特見解。例如，在小組討論中，教師鼓勵學生發(fā)表不同的意見，對于有創(chuàng)新想法的學生給予表揚和獎勵；在教學中，教師引導學生對教材和教師的觀點進行批判性思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。-重視非邏輯思維能力：非邏輯思維是創(chuàng)