2025年下教資考試練習題(幼教)附答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑）1.4歲幼兒在戶外游戲時，能較平穩(wěn)地走平衡木，但在快速奔跑時容易摔倒。這反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點。A.精細動作B.粗大動作C.手眼協(xié)調D.空間知覺答案：B解析：粗大動作指涉及大肌肉群的動作，如走、跑、跳等。4-5歲幼兒的粗大動作發(fā)展仍處于協(xié)調性提升階段，快速奔跑時因肌肉控制能力不足易摔倒，符合題干描述。2.教師觀察到小班幼兒樂樂在搭積木時，邊搭邊說：“這是火車頭，我要連到山洞里?！边@種語言屬于（）。A.對話語言B.內部語言C.自我中心語言D.問題語言答案：C解析：自我中心語言是幼兒自己給自己說話，用來伴隨和調節(jié)自己的行為，不考慮是否有人回應。樂樂的語言是伴隨動作的自言自語，屬于自我中心語言。3.根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”發(fā)展目標的是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道D.愿意為集體做力所能及的事答案：A解析：《指南》社會領域“具有初步的歸屬感”目標中，5-6歲要求“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國家的一些著名的設施、景觀”，“知道自己是中國人”符合該階段目標。4.某教師在科學活動中提出：“為什么樹葉到秋天會變黃？”幼兒紛紛猜測“因為冷了”“因為沒有營養(yǎng)了”。教師回應：“大家的想法都很有趣，我們可以一起做個小實驗，把綠葉和黃葉分別泡在水里，看看會發(fā)生什么?！痹摻處煹闹笇Р呗泽w現(xiàn)了（）。A.直接傳授科學知識B.引導幼兒主動探究C.重視知識的系統(tǒng)性D.強化記憶性學習答案：B解析：教師通過提問引發(fā)幼兒猜測，再引導實驗探究，體現(xiàn)了支持幼兒主動探索、建構經驗的指導策略，符合“引導幼兒主動探究”的科學教育理念。5.幼兒在角色游戲中扮演“醫(yī)生”時，會要求“病人”先掛號、再聽診，這反映了游戲能夠（）。A.促進幼兒身體發(fā)育B.發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力C.幫助幼兒學習社會規(guī)則D.提高幼兒語言表達答案：C解析：角色游戲中幼兒通過模仿成人社會的行為模式（如掛號、聽診的流程），學習并內化社會規(guī)則，體現(xiàn)了游戲對社會規(guī)則學習的促進作用。6.針對3歲幼兒“告狀”行為頻繁的現(xiàn)象，教師正確的做法是（）。A.立即介入處理矛盾B.引導幼兒自己解決問題C.批評“告狀”的幼兒D.忽略幼兒的“告狀”行為答案：B解析：3歲幼兒因語言和解決問題能力有限，常通過“告狀”尋求幫助。教師應逐步引導幼兒描述問題、嘗試協(xié)商，而不是直接介入或否定，以培養(yǎng)其解決問題的能力。7.下列關于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.攻擊性行為是幼兒階段特有的D.所有攻擊性行為都需要干預答案：B解析：研究表明，幼兒階段男孩的身體攻擊性行為多于女孩，女孩更多表現(xiàn)為言語攻擊；攻擊性行為包括身體、言語、關系攻擊等；部分工具性攻擊（如爭搶玩具）是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，需具體分析是否干預。8.教師在組織“認識人民幣”活動時，提供真實的紙幣、硬幣讓幼兒觀察、分類，這種教學方法屬于（）。A.講解法B.演示法C.操作法D.談話法答案：C解析：操作法是幼兒通過親自動手操作材料獲取經驗的方法。幼兒觀察、分類真實錢幣屬于操作材料的學習過程。9.幼兒繪畫時，把媽媽的頭畫得很大，身體很小，這反映了幼兒（）的繪畫特點。A.夸張性B.符號化C.平面性D.抽象性答案：A解析：幼兒繪畫常根據自己的興趣和關注重點夸張某些部分（如媽媽的頭），忽略比例，體現(xiàn)夸張性特點。10.某幼兒園開展“爸爸進課堂”活動，邀請不同職業(yè)的爸爸分享工作內容。這體現(xiàn)了（）。A.幼兒園與家庭的合作B.幼兒園與社區(qū)的合作C.幼兒園與小學的銜接D.幼兒園與社會機構的合作答案：A解析：“爸爸進課堂”是家長參與幼兒園教育的形式，屬于家園合作中的家長資源利用。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒行為時應記錄的關鍵信息。答案：（1）行為發(fā)生的情境：包括時間、地點、參與幼兒及周圍環(huán)境（如區(qū)域活動中的材料、同伴互動情況）。（2）行為的具體表現(xiàn)：如幼兒的語言（“我不想和他玩”）、動作（推玩具、擁抱同伴）、情緒（皺眉、大笑）等細節(jié)。（3）行為的持續(xù)時間與頻率：記錄單次行為的時長（如爭搶玩具持續(xù)2分鐘）及是否重復出現(xiàn)（如每天午餐時挑食）。（4）行為的前因后果：了解行為發(fā)生的直接誘因（如被同伴拿走玩具）和后續(xù)影響（如同伴哭泣、教師介入）。（5）幼兒的個體差異：結合幼兒的年齡、性格、發(fā)展水平（如語言表達能力弱的幼兒可能用行為代替語言）分析行為特殊性。12.簡述游戲對幼兒情緒發(fā)展的促進作用。答案：（1）情緒表達與宣泄：游戲為幼兒提供安全的情緒出口，如在“醫(yī)院游戲”中扮演“病人”哭訴“疼痛”，釋放現(xiàn)實中的緊張感。（2）情緒理解與調節(jié)：通過角色游戲模仿不同角色的情緒（如“媽媽”安慰“寶寶”），幼兒學習識別（“他哭了是難過”）和調節(jié)情緒的方法（“抱抱他就好了”）。（3）積極情緒體驗：成功完成游戲任務（如搭高積木）帶來成就感；與同伴合作游戲（如“過家家”分工做飯）產生愉悅感，增強情緒穩(wěn)定性。（4）緩解焦慮與壓力：在象征性游戲中，幼兒通過控制游戲情節(jié)（如“我是超人打敗怪獸”）應對現(xiàn)實中的恐懼（如怕黑），降低焦慮水平。13.列舉3種培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣的教育策略。答案：（1）環(huán)境創(chuàng)設策略：在餐廳布置“不挑食小明星”墻飾，展示幼兒大口吃飯的照片；提供與年齡匹配的餐具（如防滑碗、短柄勺子），激發(fā)進食興趣。（2）榜樣示范策略：教師和保育老師在進餐時表現(xiàn)出對食物的喜愛（如“胡蘿卜甜甜的，我要多吃點”）；邀請?zhí)羰秤變河^察同伴“光盤”后獲得貼紙獎勵的過程，模仿積極行為。（3）游戲化教育策略：開展“食物小偵探”游戲，讓幼兒通過聞、摸、嘗區(qū)分不同蔬菜；用玩偶表演“小熊不愛吃青菜肚子疼”的故事，直觀傳遞“不挑食身體棒”的觀念。三、論述題（本大題1小題，20分）14.結合實例論述“以游戲為基本活動”的幼兒園教育原則，并說明教師應如何支持幼兒的游戲。答案：“以游戲為基本活動”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出的教育原則，其核心是將游戲作為幼兒主要的學習方式，貫穿于一日生活，讓幼兒在游戲中主動探索、交往、表達，實現(xiàn)全面發(fā)展。實例：中班“小超市”角色游戲中，幼兒自主布置貨架、設計價簽、扮演收銀員和顧客。在“購物”過程中，幼兒需要協(xié)商角色分配（“我來當老板”“我要當顧客”），運用數(shù)學經驗（計算5元錢能買幾塊餅干），練習社會交往（“請給我拿一瓶牛奶”“謝謝，歡迎下次光臨”），同時通過解決“錢不夠”“貨架太亂”等問題發(fā)展問題解決能力。這一過程中，游戲不僅是娛樂，更是幼兒學習社會規(guī)則、積累生活經驗、發(fā)展多元能力的載體。教師支持幼兒游戲的策略包括：（1）提供豐富的游戲材料：根據幼兒興趣投放低結構材料（如紙箱、布料），支持游戲情節(jié)擴展。例如，在“小超市”中添加空白卡片（幼兒可自制“優(yōu)惠券”）、小秤（探索“稱重”游戲），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。（2）觀察與介入指導：通過“鷹架式”指導，在幼兒游戲遇到困難時（如“收銀員”不會找零），用提問引導（“你買的餅干2元，給了5元，還剩多少錢？”），而不是直接告知答案；當幼兒游戲停滯時（只重復“買賣”動作），用角色身份參與（扮演“顧客”問：“有新鮮水果嗎？”），推動游戲情節(jié)深化。（3）創(chuàng)設寬松的游戲氛圍：允許幼兒自主決定游戲主題、規(guī)則和材料使用，不強行干預“不合理”的游戲行為（如用積木當“面包”），保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力。（4）游戲后的分享與總結：通過談話活動（“今天超市里發(fā)生了什么有趣的事？”）引導幼兒反思游戲中的經驗（“我們用積木搭了新貨架”），將零散的游戲體驗升華為系統(tǒng)的認知（“合作能讓游戲更好玩”）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）15.材料：區(qū)域活動時，5歲的朵朵和浩浩在建構區(qū)用積木板搭“大橋”。朵朵說：“我要搭高一點的橋。”浩浩邊搭邊說：“我的橋要能過汽車?！眱扇烁髯源盍艘粫?，朵朵的橋因底座不穩(wěn)倒塌了，她生氣地踢了積木一腳，說：“破積木，不好玩！”浩浩見狀說：“我?guī)湍阋黄鸫畎?，我們用三角形積木當?shù)鬃?，這樣更穩(wěn)。”朵朵點頭同意，兩人合作重新搭建，最終成功搭出了穩(wěn)固的“大橋”。問題：（1）分析朵朵和浩浩在游戲中的學習與發(fā)展。（10分）（2）針對朵朵搭橋失敗后的情緒反應，教師應如何介入指導？（10分）答案：（1）①科學探究：浩浩提出用三角形積木加固底座，體現(xiàn)了對“三角形穩(wěn)定性”科學原理的初步感知；兩人通過嘗試（底座不穩(wěn)—倒塌—調整材料）積累“結構與穩(wěn)定性”的經驗。②社會交往：朵朵表達情緒（生氣踢積木）、浩浩主動提出合作（“我?guī)湍阋黄鸫睢保?，體現(xiàn)了同伴間的共情與協(xié)作能力發(fā)展；兩人協(xié)商分工（可能一人扶底座、一人搭橋面），學習合作規(guī)則。③情緒管理：朵朵從生氣到接受幫助，學習用積極方式（合作）應對挫折；浩浩通過幫助同伴獲得成就感，增強親社會行為。④語言發(fā)展：兩人用語言表達游戲意圖（“搭高一點的橋”“能過汽車”），交流解決問題的方法（“用三角形積木”），提升語言表達與理解能力。（2）①觀察與共情：教師首先觀察朵朵的情緒強度（踢積木但未攻擊同伴），走到她身邊輕聲說：“橋倒了，你一定很著急吧？”認可其情緒，建立信任。②引導表達與反思：問：“你覺得橋為什么會倒呢？”（引導分析原因）“浩浩想幫你，你愿意試試他的辦法嗎？”（提供解決方向）。③支持合作過程：在兩人合作時，教師可蹲下來觀察，用提問鼓勵（“你們用了三角形積木，和之前的長方形有什么不一樣？”），強化科學經驗；不直接指導，讓幼兒主導解決過程。④事后總結：區(qū)域活動結束后，組織幼兒分享“今天搭橋遇到了什么困難？是怎么解決的？”，肯定朵朵“愿意接受幫助”和浩浩“主動幫忙”的行為，強化合作與抗挫的積極經驗。16.材料：新生入園第一周，小班幼兒瑤瑤每天早上入園時都會大哭，緊緊抱住媽媽的腿說：“我不要上幼兒園，我要回家！”在園期間，她拒絕參與任何活動，獨自坐在角落玩自己的小毯子，吃飯、午睡都需要保育老師喂和拍。問題：（1）分析瑤瑤入園焦慮的可能原因。（10分）（2）提出緩解瑤瑤入園焦慮的具體措施。（10分）答案：（1）①環(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境（固定照顧者、熟悉的物品）到陌生的幼兒園（新教師、新同伴、新規(guī)則），瑤瑤因環(huán)境適應困難產生焦慮。②依戀關系斷裂：小班幼兒正處于安全依戀形成關鍵期，與主要照顧者（媽媽）分離引發(fā)“分離焦慮”，表現(xiàn)為哭鬧、拒絕參與活動。③生活能力不足：瑤瑤需要成人喂飯、拍睡，可能因缺乏獨立進餐、入睡的能力，擔心無法應對幼兒園的生活要求（如自己吃飯）而焦慮。④物品依賴：通過“小毯子”獲得安全感，反映其對熟悉物品的心理依賴，是緩解焦慮的代償行為。（2）①入園前準備：提前與家長溝通，建議媽媽帶瑤瑤參加“親子開放日”，熟悉教室、廁所位置，認識教師；在家模擬“上幼兒園”游戲（如用玩偶扮演老師和幼兒），減少陌生感。②分離過渡策略：入園時與瑤瑤約定“媽媽下班就來接你，我們一起看你畫的畫”，用具體承諾（看畫）替代模糊的“一會兒”；允許她帶“小毯子”入園，作為安撫物。③生活能力支持：在進餐時坐在瑤瑤旁邊，用游戲口吻說：“小勺子要去飯飯家做客啦，瑤瑤幫它指指路？”鼓勵自己吃飯；午睡時輕拍她的背，哼她熟悉的兒歌，逐步減少依賴。④活動吸引：觀察瑤瑤的興趣（如喜歡小毯子可能喜歡毛絨玩具），在角色區(qū)投放“小娃娃睡覺”材料，邀請她“幫小娃娃蓋被子”，通過感興趣的活動逐步融入集體。⑤家園溝通：每天離園時向媽媽反饋瑤瑤的進步（“今天自己吃了半碗飯”），建議媽媽在家表揚“瑤瑤在幼兒園真棒”，強化積極體驗；指導家長在家保持與幼兒園一致的作息（如午睡時間），幫助適應。五、活動設計題（本大題1小題，30分）17.請以“秋天的禮物”為主題，設計一個中班（4-5歲）科學領域活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（導入、展開、結束）、活動延伸。答案：中班科學活動：秋天的禮物一、活動目標1.認知目標：觀察常見秋季果實（如石榴、板栗、柿子）的外形、顏色、結構，知道它們是秋天的“禮物”。2.能力目標：能用看一看、摸一摸、剝一剝等方法探究果實特征，嘗試用簡單語言描述（“石榴里面有好多紅珍珠”）。3.情感目標：感受秋天的豐富與美好，萌發(fā)對自然的喜愛之情。二、活動準備1.物質準備：實物——帶殼板栗、開口石榴、未成熟與成熟的柿子各1-2個；操作材料——托盤、小筐、濕紙巾（用于剝殼后清潔）；課件——《秋天的果實》動畫（展示果實生長過程）。2.經驗準備：幼兒已觀察過幼兒園里的落葉，知道秋天是豐收的季節(jié)。三、活動過程（一）導入：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“小小紅壇子，裝滿紅珠子，吃完紅珠子，剩下紅鏈子?！保ㄊ瘢┯變翰聹y后，出示石榴實物：“這是秋天送給我們的禮物之一！今天我們一起找找秋天還有哪些禮物?！保ǘ┱归_：探