基于注意假說探究學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的關(guān)注與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對(duì)于中國學(xué)生而言，英語寫作能力是衡量其英語綜合水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一。然而，在二語寫作過程中，中式英語現(xiàn)象極為普遍。中式英語，即Chinglish，是中國英語學(xué)習(xí)者受母語干擾和影響，硬套漢語規(guī)則與習(xí)慣，在英語交際中產(chǎn)生的不合規(guī)范或英語文化習(xí)慣的畸形英語。例如，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種表達(dá)雖然能讓中國人大概明白意思，但對(duì)于以英語為母語的人來說，卻是難以理解和接受的。中式英語在學(xué)生的英語寫作中表現(xiàn)形式多樣。在詞匯層面，常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，如學(xué)生想要表達(dá)“取得成功”，卻寫成“makesuccess”，正確搭配應(yīng)該是“achievesuccess”；在句法層面，會(huì)出現(xiàn)受漢語句式結(jié)構(gòu)束縛的情況，像“withtimeflies”（隨著時(shí)間的飛逝）這種錯(cuò)誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“withtimeflying”或“astimeflies”。這些中式英語現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和流暢性，也降低了文章的質(zhì)量，阻礙了有效的跨文化交流。與此同時(shí)，在二語習(xí)得領(lǐng)域，注意假說占據(jù)著重要地位。注意假說由美國語言學(xué)家R.施密特于1990年提出，該假說認(rèn)為注意是語言學(xué)習(xí)過程中將語言輸入轉(zhuǎn)化為攝入的充分必要條件。其包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)者若要習(xí)得輸入中的某個(gè)語言特征，必須有意識(shí)地注意這個(gè)語言特征，否則無法學(xué)會(huì)；二是若學(xué)習(xí)者有意注意某個(gè)語言特征，就一定能夠?qū)W會(huì)。在二語寫作中，注意能夠幫助學(xué)習(xí)者篩選出對(duì)寫作任務(wù)有用的信息，過濾掉無關(guān)信息，減少認(rèn)知負(fù)荷；還能協(xié)助學(xué)習(xí)者將新舊信息整合在一起，形成連貫的篇章，并在寫作過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并修正語言錯(cuò)誤，從而提高寫作質(zhì)量。鑒于二語寫作中中式英語的普遍性以及注意假說在二語習(xí)得中的重要性，本研究基于注意假說探討學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于深入了解學(xué)生在二語寫作中對(duì)中式英語的認(rèn)知情況，揭示學(xué)生在注意中式英語時(shí)存在的問題和困難；另一方面，為英語教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更加有效地注意并糾正中式英語，提升學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)跨文化交流能力的發(fā)展。1.2研究目的與問題本研究旨在基于注意假說，深入探究學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意情況，分析其注意特點(diǎn)及影響因素，并探尋能夠有效提高學(xué)生對(duì)中式英語注意的教學(xué)策略。通過這一研究，期望為二語寫作教學(xué)提供有針對(duì)性的建議，助力學(xué)生減少寫作中的中式英語錯(cuò)誤，提升英語寫作水平。具體而言，本研究擬解決以下三個(gè)問題：學(xué)生在二語寫作過程中，對(duì)中式英語的注意程度如何？在詞匯、句法、語篇等不同層面，對(duì)中式英語的注意表現(xiàn)有何差異？哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意？這些因素是如何發(fā)揮作用的？基于注意假說，采用何種教學(xué)策略能夠提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意？這些策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果如何？1.3研究意義本研究基于注意假說對(duì)學(xué)生在二語寫作中對(duì)中式英語的注意進(jìn)行探究，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義來看，本研究有助于豐富二語習(xí)得理論體系。注意假說作為二語習(xí)得領(lǐng)域的重要理論，為解釋語言學(xué)習(xí)過程提供了獨(dú)特視角。然而，目前關(guān)于注意假說在二語寫作中對(duì)中式英語注意方面的研究仍相對(duì)匱乏。通過本研究，能夠深入探討學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意特點(diǎn)、影響因素及教學(xué)策略，進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展注意假說在特定語言學(xué)習(xí)情境下的應(yīng)用，填補(bǔ)相關(guān)研究空白，為后續(xù)研究提供新的思路和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)二語習(xí)得理論的發(fā)展。在實(shí)踐意義上，本研究成果能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供有力指導(dǎo)。一方面，幫助教師深入了解學(xué)生在二語寫作中對(duì)中式英語的注意情況，明確學(xué)生在寫作過程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如開展專項(xiàng)訓(xùn)練、提供多樣化的學(xué)習(xí)材料等，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地注意并糾正中式英語，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，對(duì)學(xué)生自身寫作能力的提升具有重要促進(jìn)作用。學(xué)生通過對(duì)中式英語的關(guān)注和反思，能夠增強(qiáng)語言意識(shí)，逐漸擺脫母語思維的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用地道的英語表達(dá)方式進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升英語寫作水平，為今后的學(xué)術(shù)交流、職業(yè)發(fā)展等奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)2.1注意假說概述注意假說由美國語言學(xué)家R.施密特（RichardSchmidt）于1990年提出，在二語習(xí)得領(lǐng)域中占據(jù)著舉足輕重的地位，為解釋語言學(xué)習(xí)過程提供了獨(dú)特且關(guān)鍵的視角。該假說的核心內(nèi)容圍繞著注意在語言學(xué)習(xí)中扮演的角色展開，強(qiáng)調(diào)注意是語言學(xué)習(xí)過程中將語言輸入轉(zhuǎn)化為攝入的充分必要條件。這意味著，若學(xué)習(xí)者想要將接收到的語言信息真正內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，就必須通過注意這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則語言學(xué)習(xí)難以有效發(fā)生。具體而言，注意假說包含兩個(gè)緊密相關(guān)的重要方面。首先是關(guān)注語言形式（payingattention），即學(xué)習(xí)者需要對(duì)輸入的語言形式給予有意識(shí)的關(guān)注。在二語學(xué)習(xí)過程中，語言輸入源源不斷，從詞匯、語法規(guī)則到句子結(jié)構(gòu)、語篇邏輯等，然而并非所有這些信息都能被學(xué)習(xí)者同等對(duì)待。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將注意力聚焦在某些特定的語言形式上時(shí)，這些形式才有可能被進(jìn)一步加工和吸收。例如，在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的過去式變化規(guī)則時(shí)，學(xué)習(xí)者若只是機(jī)械地聽或讀單詞，而沒有特意去注意動(dòng)詞過去式的構(gòu)成形式（如一般情況下在動(dòng)詞原形后加-ed，特殊動(dòng)詞有特殊變化形式等），那么他們很難真正掌握這一語言知識(shí)。其次是注意到差距（noticingthegap）。學(xué)習(xí)者在關(guān)注語言形式的基礎(chǔ)上，還需有意識(shí)地注意到自己所說的與能說的、自己的表達(dá)與別人的表達(dá)或自己與操本族語者之間的差距。這種對(duì)差距的察覺能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極尋求改進(jìn)和提升。例如，學(xué)習(xí)者在寫作中使用了“Iverylikethisbook”這樣的表達(dá)，當(dāng)他們接觸到正確的表達(dá)“Ilikethisbookverymuch”時(shí)，通過對(duì)比意識(shí)到自己表達(dá)上的錯(cuò)誤，即發(fā)現(xiàn)了差距，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和糾正，避免再次出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。注意在二語習(xí)得中發(fā)揮著多方面的關(guān)鍵作用。從信息加工的角度來看，注意就像是一個(gè)過濾器，幫助學(xué)習(xí)者從海量的語言輸入中篩選出重要信息，減少認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在語言學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者面對(duì)紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，注意力的聚焦能夠讓他們集中精力攻克關(guān)鍵的語言知識(shí)和技能，如詞匯的正確用法、基本語法規(guī)則等。隨著學(xué)習(xí)的深入，注意又能協(xié)助學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)整合起來，形成連貫的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)了一系列英語詞匯和簡單句子結(jié)構(gòu)后，學(xué)習(xí)者通過注意到不同詞匯和句式之間的聯(lián)系與差異，能夠逐漸構(gòu)建起更復(fù)雜、更準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。在二語寫作中，注意的作用更是不可或缺。它能夠幫助學(xué)習(xí)者在寫作過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正語言錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者構(gòu)思一篇英語作文時(shí)，注意使他們能夠關(guān)注到自己的用詞是否準(zhǔn)確、語法是否正確、句子結(jié)構(gòu)是否合理等問題。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行修改，從而提高寫作質(zhì)量。同時(shí)，注意還有助于學(xué)習(xí)者提升寫作的流暢性和連貫性，使文章更符合英語的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維方式。通過注意不同段落之間的過渡、主題句與支撐句的關(guān)系等，學(xué)習(xí)者能夠組織出結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的文章，增強(qiáng)文章的可讀性。二、理論基礎(chǔ)2.2二語寫作中的中式英語2.2.1中式英語的定義與特征中式英語，即Chinglish，是中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用英語過程中，受母語漢語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則與習(xí)慣，從而產(chǎn)生的不合英語規(guī)范或英語文化習(xí)慣的畸形英語表達(dá)。它是一種在二語習(xí)得過程中常見的中介語現(xiàn)象，具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式和特征。從詞匯層面來看，中式英語在詞匯使用上常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等問題。例如，在表達(dá)“提高水平”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫成“raisethelevel”，而正確的搭配應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethestandard”。這是因?yàn)闈h語中“提高”與“水平”的搭配習(xí)慣被直接遷移到了英語中，忽略了英語中詞匯的固定搭配規(guī)則。又如，“開電視”被表達(dá)為“opentheTV”，正確的用法應(yīng)為“turnontheTV”。這種詞匯層面的錯(cuò)誤反映出學(xué)習(xí)者對(duì)英語詞匯的理解和掌握不夠準(zhǔn)確，過度依賴漢語思維。在句法方面，中式英語的句子結(jié)構(gòu)往往受到漢語句式的影響，出現(xiàn)詞序混亂、句子成分缺失或冗余等現(xiàn)象。比如，“我非常喜歡他”被寫成“Iverylikehim”，這是典型的按照漢語詞序直接翻譯，而在英語中，副詞“very”修飾動(dòng)詞時(shí)，需要借助“much”等詞，正確表達(dá)為“Ilikehimverymuch”。再如，“Therehavemanypeopleinthepark”（公園里有很多人），這是將漢語“有”的概念直接套用到英語中，忽略了英語中“Therebe”句型的正確用法。這些句法錯(cuò)誤影響了句子的準(zhǔn)確性和流暢性，使得表達(dá)不符合英語的語法規(guī)則和語言習(xí)慣。語篇層面，中式英語的文章在邏輯連貫性和組織結(jié)構(gòu)上也存在問題。漢語語篇注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常常通過語義的連貫來體現(xiàn)，而英語語篇更強(qiáng)調(diào)形合，注重使用連接詞、過渡語等手段來明確句子之間的邏輯關(guān)系。因此，中國學(xué)生在英語寫作中，可能會(huì)出現(xiàn)段落之間銜接不自然、主題不突出、論述缺乏條理等問題。例如，在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)堆砌論據(jù)，而沒有運(yùn)用合適的連接詞將這些論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來，使文章的邏輯結(jié)構(gòu)不夠清晰。2.2.2中式英語產(chǎn)生的原因中式英語的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，深入探究其成因有助于我們更好地理解這一語言現(xiàn)象，并尋找有效的解決策略。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致中式英語產(chǎn)生的重要原因之一。漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯、語法、句法和語篇等方面存在顯著差異。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于母語思維的根深蒂固，常常不自覺地將漢語的語言規(guī)則和表達(dá)方式遷移到英語中，從而產(chǎn)生中式英語。例如，漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，而英語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化豐富，學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)忽略這一差異，導(dǎo)致時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。又如，漢語句子結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，主語常?？梢允÷裕⒄Z句子通常需要有明確的主語，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易受漢語影響，出現(xiàn)句子成分缺失的情況。英漢思維差異也是中式英語產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。思維方式與語言表達(dá)密切相關(guān)，不同的文化背景孕育了不同的思維方式。中國人的思維方式較為含蓄、委婉，注重整體和綜合；而英美人的思維方式則更加直接、明確，注重個(gè)體和分析。這種思維差異在語言表達(dá)上表現(xiàn)為漢語注重語義的連貫，常通過上下文來理解句子的含義；英語則注重語法結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性，通過各種連接詞和語法手段來表達(dá)句子之間的關(guān)系。例如，在英語寫作中，需要明確地使用連接詞如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，來體現(xiàn)文章的層次和邏輯關(guān)系；而中國學(xué)生在寫作時(shí)可能因?yàn)槭軡h語思維影響，沒有充分運(yùn)用這些連接詞，使得文章的邏輯不夠清晰。此外，英語輸入不足也是造成中式英語的一個(gè)重要原因。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入作為基礎(chǔ)，只有接觸足夠多的地道英語，學(xué)習(xí)者才能熟悉英語的表達(dá)方式和語言習(xí)慣。然而，在中國的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，除了課堂上的學(xué)習(xí)，課外能夠接觸到原汁原味英語的渠道較少。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的語感和語言運(yùn)用能力不足，在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，只能憑借自己對(duì)漢語和英語的有限理解進(jìn)行創(chuàng)作，從而產(chǎn)生中式英語。例如，學(xué)生如果沒有大量閱讀英語原著或觀看英語影視作品，就很難了解英語中一些常用的詞匯搭配和表達(dá)方式，在寫作中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。2.2.3中式英語在二語寫作中的常見表現(xiàn)在二語寫作中，中式英語的表現(xiàn)形式多樣，這些問題不僅影響了文章的質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生與英語母語者之間的有效交流。詞匯搭配不當(dāng)是中式英語在二語寫作中最常見的表現(xiàn)之一。英語中的詞匯搭配具有一定的習(xí)慣性和固定性，而漢語的詞匯搭配規(guī)則與之不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。比如，“做出努力”應(yīng)表達(dá)為“makeefforts”，但學(xué)生可能會(huì)寫成“doefforts”；“犯錯(cuò)誤”正確表達(dá)是“makeamistake”或“makemistakes”，而學(xué)生可能會(huì)寫成“doamistake”。這類錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)英語詞匯搭配的掌握不夠熟練，只是根據(jù)漢語的字面意思進(jìn)行翻譯，沒有真正理解英語詞匯的用法。句式結(jié)構(gòu)混亂也是二語寫作中中式英語的典型表現(xiàn)。學(xué)生在構(gòu)建英語句子時(shí)，常常受到漢語句式的束縛，出現(xiàn)詞序顛倒、句子成分殘缺或冗余等問題。例如，“我昨天去了商店買東西”，學(xué)生可能會(huì)寫成“Iyesterdaywenttothestorebuythings”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwenttothestoretobuythingsyesterday”。這里，學(xué)生不僅將時(shí)間狀語“昨天（yesterday）”的位置放錯(cuò)，還在一個(gè)簡單句中使用了兩個(gè)動(dòng)詞“去（went）”和“買（buy）”，沒有正確使用動(dòng)詞不定式來表示目的。又如，“因?yàn)樗×?，所以他沒來上學(xué)”，學(xué)生可能會(huì)寫成“Becausehewasill,sohedidn'tcometoschool”，在英語中，“because”和“so”不能同時(shí)使用，應(yīng)去掉其中一個(gè)。這些句式結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了句子的準(zhǔn)確性和可讀性。語篇邏輯不清晰在中式英語的二語寫作中也較為突出。一篇好的英語文章應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫，各段落之間有明確的主題句和過渡句，論點(diǎn)和論據(jù)之間有緊密的聯(lián)系。然而，中國學(xué)生在寫作時(shí)，由于受漢語思維和表達(dá)方式的影響，常常出現(xiàn)語篇組織混亂的問題。例如，在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序展開論述，使得文章缺乏條理?；蛘咴诙温渲g缺乏有效的過渡，讀者難以跟上作者的思路。比如，在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一段中突然從闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀跳到提出解決措施，而沒有對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行必要的說明，導(dǎo)致文章邏輯不連貫。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取[具體學(xué)校名稱]的[具體年級(jí)]學(xué)生作為研究對(duì)象，該年級(jí)學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在英語寫作課程中已積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但仍受中式英語問題困擾。這一階段的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)挑戰(zhàn)，英語寫作能力的提升對(duì)他們至關(guān)重要。[具體年級(jí)]開設(shè)了系統(tǒng)的英語寫作課程，涵蓋了從基礎(chǔ)句型寫作到篇章寫作的多個(gè)層面，為學(xué)生提供了豐富的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，包括詞匯運(yùn)用、語法正確性、篇章結(jié)構(gòu)組織等方面，但中式英語現(xiàn)象依然頻繁出現(xiàn)。例如，在一次命題作文練習(xí)中，學(xué)生在表達(dá)“我建議他多參加課外活動(dòng)”時(shí)，有近[X]%的學(xué)生寫成“Isuggesthimtotakepartinmoreextracurricularactivities”，而正確表達(dá)應(yīng)為“Isuggestthathe(should)takepartinmoreextracurricularactivities”。這表明學(xué)生在英語寫作中受漢語思維影響較大，對(duì)英語的表達(dá)習(xí)慣和語法規(guī)則掌握不夠準(zhǔn)確。此外，該年級(jí)學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出一定的差異性，這為研究不同英語水平學(xué)生對(duì)中式英語的注意情況提供了豐富的樣本。通過前期的英語水平測(cè)試，如期末考試成績、英語能力競賽成績等，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平層次。其中，高水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和語感，能夠較為準(zhǔn)確地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)；中等水平學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，但在寫作中仍會(huì)出現(xiàn)一些中式英語錯(cuò)誤；低水平學(xué)生則在詞匯量、語法掌握和語言表達(dá)等方面存在較多困難，中式英語現(xiàn)象更為突出。這種水平層次的劃分有助于深入探究不同英語水平學(xué)生在注意中式英語時(shí)的特點(diǎn)和差異，為后續(xù)的教學(xué)策略制定提供更有針對(duì)性的依據(jù)。本次研究共選取了[X]名學(xué)生，涵蓋了該年級(jí)不同班級(jí)、不同性別和不同英語水平層次的學(xué)生，以確保研究樣本具有廣泛的代表性。這些學(xué)生來自不同的家庭背景和學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)過程中受到的影響因素各不相同，這為研究影響學(xué)生對(duì)中式英語注意的因素提供了多樣化的視角。通過對(duì)這些學(xué)生的研究，能夠更全面地了解學(xué)生在二語寫作中對(duì)中式英語的注意情況，為解決中式英語問題提供更有效的建議和方法。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)研究法本研究廣泛搜集國內(nèi)外與二語寫作、中式英語以及注意假說相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“二語寫作”“中式英語”“注意假說”“英語寫作教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，獲取了大量相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等中文文獻(xiàn)。同時(shí)，借助WebofScience、EBSCOhost、JSTOR等國際權(quán)威學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，檢索以“SecondLanguageWriting”“Chinglish”“NoticingHypothesis”“EnglishWritingTeaching”等為主題的英文文獻(xiàn)，涵蓋了國際頂尖學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的前沿研究成果以及知名學(xué)者的著作。在收集文獻(xiàn)的過程中，嚴(yán)格篩選文獻(xiàn)的質(zhì)量和相關(guān)性。優(yōu)先選取發(fā)表在高影響力期刊上的文獻(xiàn)，以及被引用次數(shù)較多的經(jīng)典研究，確保所獲取的文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和可靠性。對(duì)于年代較為久遠(yuǎn)但具有開創(chuàng)性意義的文獻(xiàn)，也進(jìn)行了深入研讀，以全面了解相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，關(guān)注文獻(xiàn)的研究方法、研究對(duì)象、研究結(jié)論等關(guān)鍵信息，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，建立了詳細(xì)的文獻(xiàn)目錄和摘要數(shù)據(jù)庫。對(duì)整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，梳理二語寫作中中式英語的研究現(xiàn)狀，包括中式英語的定義、特征、產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式以及對(duì)寫作質(zhì)量的影響等方面的研究成果。同時(shí)，總結(jié)注意假說在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究進(jìn)展，特別是其在二語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究情況。通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意方面存在的不足和空白，為本研究提供了理論支持和研究思路，明確了研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，已有研究多側(cè)重于從宏觀層面探討中式英語的整體特征和成因，而對(duì)學(xué)生在寫作過程中對(duì)中式英語的具體注意過程和影響因素的研究相對(duì)較少，本研究將針對(duì)這一不足展開深入探究。3.2.2實(shí)證研究法本研究采用多種實(shí)證研究方法收集數(shù)據(jù)，以全面深入地了解學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意情況及影響因素。首先，開展寫作測(cè)試。選取具有代表性的寫作題目，涵蓋記敘文、議論文、說明文等不同文體，要求研究對(duì)象在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。寫作測(cè)試旨在收集學(xué)生在自然寫作狀態(tài)下的作品，以便分析其中出現(xiàn)的中式英語現(xiàn)象。在測(cè)試過程中，嚴(yán)格控制測(cè)試環(huán)境，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作，避免外界干擾。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，將其中的中式英語表達(dá)逐一標(biāo)記出來，包括詞匯、句法、語篇等不同層面的錯(cuò)誤。例如，對(duì)于詞匯層面的中式英語錯(cuò)誤，標(biāo)注出錯(cuò)誤的詞匯搭配以及正確的表達(dá)方式；對(duì)于句法層面的錯(cuò)誤，分析句子結(jié)構(gòu)的問題并給出修改建議。其次，發(fā)放問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、對(duì)中式英語的認(rèn)知程度、在寫作過程中對(duì)中式英語的注意情況以及影響注意的因素等方面的問題。問卷采用選擇題、填空題和簡答題相結(jié)合的形式，以全面獲取學(xué)生的相關(guān)信息。例如，在選擇題中設(shè)置關(guān)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限、每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間、是否參加過英語寫作培訓(xùn)等問題，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景；在簡答題中詢問學(xué)生在寫作中遇到的最大困難以及對(duì)避免中式英語的建議，深入了解學(xué)生的想法和感受。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的內(nèi)容、格式和表述進(jìn)行了優(yōu)化。問卷發(fā)放后，及時(shí)回收并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，以揭示學(xué)生對(duì)中式英語的注意特點(diǎn)和影響因素之間的關(guān)系。此外，進(jìn)行訪談。選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生在二語寫作中對(duì)中式英語的注意情況展開。例如，詢問學(xué)生在寫作過程中是否意識(shí)到自己使用了中式英語，是如何發(fā)現(xiàn)和處理這些問題的，以及認(rèn)為哪些因素對(duì)自己注意中式英語有幫助或阻礙。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，靈活引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生對(duì)中式英語注意的關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。通過訪談，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，為研究提供更加豐富和深入的信息。3.3數(shù)據(jù)收集與分析寫作測(cè)試安排在正常的英語課堂時(shí)間進(jìn)行，教師提前向?qū)W生說明測(cè)試的要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解寫作題目和任務(wù)。在測(cè)試過程中，教師嚴(yán)格控制時(shí)間，提醒學(xué)生合理分配時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思、寫作和檢查。寫作測(cè)試結(jié)束后，由兩位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對(duì)中式英語研究有一定了解的教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分和分析。兩位教師分別獨(dú)立對(duì)作文中的中式英語錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注和分類，對(duì)于存在爭議的地方，通過討論協(xié)商達(dá)成一致。例如，在一篇學(xué)生作文中，“Iverymuchwanttogotothepark”被一位教師判定為中式英語錯(cuò)誤，認(rèn)為“verymuch”修飾“want”不符合英語表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)改為“Ireallywanttogotothepark”；另一位教師則認(rèn)為這種表達(dá)雖然不太地道，但在口語中較為常見，不屬于典型的中式英語錯(cuò)誤。經(jīng)過討論，兩位教師參考權(quán)威語法資料和英語母語者的使用習(xí)慣，最終確定該表達(dá)屬于中式英語錯(cuò)誤，并將其歸類為詞匯層面的搭配不當(dāng)。問卷調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)填寫問卷；線下則由教師將紙質(zhì)問卷發(fā)放給學(xué)生，在課堂上統(tǒng)一填寫。問卷發(fā)放前，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹問卷的目的、填寫方法和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷為匿名填寫，消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)自己的想法。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)背景、對(duì)中式英語的認(rèn)知程度等方面的基本情況。例如，通過描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生中，英語學(xué)習(xí)年限在6-8年的占比為[X]%，每周英語學(xué)習(xí)時(shí)間在5-10小時(shí)的占比為[X]%。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探討學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、對(duì)中式英語的認(rèn)知程度與在寫作過程中對(duì)中式英語的注意情況之間的相關(guān)性。比如，分析結(jié)果顯示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)年限與對(duì)中式英語的注意程度呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]，表明英語學(xué)習(xí)年限越長，學(xué)生對(duì)中式英語的注意程度越高。訪談在寫作測(cè)試和問卷調(diào)查完成后進(jìn)行，選擇在安靜的辦公室或會(huì)議室進(jìn)行，以確保訪談環(huán)境不受干擾。訪談過程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，首先反復(fù)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，熟悉訪談內(nèi)容，初步識(shí)別出與學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語注意相關(guān)的主題；然后對(duì)這些主題進(jìn)行編碼和分類，提煉出核心主題和子主題。例如，通過分析訪談數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中注意到中式英語的主要途徑包括教師反饋、自我檢查和同學(xué)交流等，這成為一個(gè)核心主題，而教師反饋又可細(xì)分為教師直接指出錯(cuò)誤、教師講解正確表達(dá)方式等子主題。通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的深入分析，能夠獲取學(xué)生對(duì)中式英語注意的更詳細(xì)、更深入的信息，為研究提供有力支持。四、研究結(jié)果與討論4.1學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意現(xiàn)狀通過對(duì)寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的綜合分析，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。整體來看，學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意程度處于中等水平。在寫作測(cè)試中，學(xué)生平均每篇作文出現(xiàn)[X]處中式英語錯(cuò)誤，其中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并修改的錯(cuò)誤比例為[X]%。這表明學(xué)生雖然對(duì)中式英語有一定的察覺，但仍存在大量未被注意到的錯(cuò)誤。在問卷調(diào)查中，對(duì)于“在英語寫作過程中，你是否會(huì)注意到自己使用了中式英語”這一問題，選擇“經(jīng)常注意到”的學(xué)生占比為[X]%，“偶爾注意到”的占比為[X]%，“很少注意到”的占比為[X]%。這進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)中式英語的注意情況存在個(gè)體差異，且整體注意水平有待提高。在不同類型的中式英語方面，學(xué)生對(duì)詞匯層面中式英語的注意程度相對(duì)較高，對(duì)句法和語篇層面的注意程度較低。在寫作測(cè)試中，詞匯層面的中式英語錯(cuò)誤占總錯(cuò)誤的[X]%，學(xué)生能夠注意到并修改其中[X]%的錯(cuò)誤；句法層面錯(cuò)誤占比為[X]%，注意到并修改的比例為[X]%；語篇層面錯(cuò)誤占比[X]%，注意到并修改的比例僅為[X]%。這可能是因?yàn)樵~匯的使用相對(duì)較為直觀，學(xué)生在寫作過程中更容易發(fā)現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)葐栴}；而句法和語篇層面的問題較為隱蔽，需要學(xué)生具備更高的語言分析能力和語篇意識(shí)才能察覺。例如，在表達(dá)“提高英語水平”時(shí)，學(xué)生更容易注意到“raisetheEnglishlevel”這種詞匯搭配錯(cuò)誤，而對(duì)于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句法錯(cuò)誤，如“AlthoughIlikeEnglishverymuch,butIfinditdifficulttolearn”（應(yīng)去掉“but”），以及語篇邏輯不清晰的問題，如段落之間缺乏過渡，學(xué)生往往難以察覺。在寫作過程的不同階段，學(xué)生對(duì)中式英語的注意表現(xiàn)也有所不同。在寫作前的構(gòu)思階段，學(xué)生主要關(guān)注文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)中式英語的注意較少。訪談結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生表示在構(gòu)思時(shí)會(huì)考慮表達(dá)方式是否為中式英語。在寫作過程中，隨著思維的展開和語言的輸出，學(xué)生開始逐漸注意到一些明顯的中式英語問題，如詞匯搭配錯(cuò)誤等，但對(duì)于一些較為隱蔽的句法和語篇問題，仍然難以察覺。在寫作后的檢查階段，學(xué)生對(duì)中式英語的注意有所提高，能夠發(fā)現(xiàn)并修改部分之前未注意到的錯(cuò)誤。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，[X]%的學(xué)生在檢查作文時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注語法和詞匯的正確性，其中包括中式英語問題。然而，由于時(shí)間有限和語言能力的限制，仍有許多中式英語錯(cuò)誤未能被發(fā)現(xiàn)和糾正。4.2影響學(xué)生注意二語寫作中中式英語的因素學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的注意過程，具體表現(xiàn)如下。語言水平是影響學(xué)生注意中式英語的關(guān)鍵因素之一。高水平學(xué)生由于具備更豐富的詞匯量、更扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和更強(qiáng)的語言分析能力，在寫作過程中更容易注意到中式英語問題。他們能夠快速識(shí)別出詞匯搭配不當(dāng)、句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行修正。例如，在表達(dá)“我期待收到你的來信”時(shí)，高水平學(xué)生能夠立刻意識(shí)到“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter”中的錯(cuò)誤，將“receive”改為“receiving”，因?yàn)樗麄兪煜ぁ發(fā)ookforwardtodoingsth.”這一固定搭配。而低水平學(xué)生由于語言知識(shí)有限，對(duì)英語的表達(dá)方式和規(guī)則掌握不夠熟練，往往難以察覺中式英語錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)了也可能不知道如何改正。他們?cè)趯懽鲿r(shí)更關(guān)注詞匯的堆砌和基本意思的表達(dá)，忽略了語言的準(zhǔn)確性和地道性。比如，低水平學(xué)生可能會(huì)寫出“Giveyousomeadvices”（給你一些建議）這樣的句子，沒有注意到“advice”是不可數(shù)名詞，不能加“s”。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生注意中式英語也有著重要影響。采用積極學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，如主動(dòng)查閱詞典、參考范文、進(jìn)行對(duì)比分析等，更有可能注意到中式英語問題。他們善于利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬自己的語言視野，從而提高對(duì)中式英語的敏感度。例如，一些學(xué)生在寫作過程中，會(huì)主動(dòng)查閱權(quán)威的英語詞典，了解詞匯的正確用法和搭配，避免出現(xiàn)中式英語表達(dá)。而依賴母語思維、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，在寫作時(shí)往往按照漢語的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，很少注意到英語與漢語的差異，導(dǎo)致中式英語錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。這類學(xué)生在寫作時(shí)可能很少思考英語的語法規(guī)則和表達(dá)方式，只是將腦海中的漢語句子直接翻譯成英語，從而產(chǎn)生大量的中式英語。教師反饋是影響學(xué)生注意中式英語的重要外部因素。及時(shí)、具體、有針對(duì)性的教師反饋能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的中式英語問題，引導(dǎo)他們關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和地道性。教師可以通過直接指出錯(cuò)誤、提供正確表達(dá)方式、解釋錯(cuò)誤原因等方式，讓學(xué)生對(duì)中式英語有更清晰的認(rèn)識(shí)。例如，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，對(duì)于“我非常喜歡這部電影”寫成“Iverylikethismovie”的情況，不僅要指出錯(cuò)誤，還要詳細(xì)解釋“very”修飾動(dòng)詞時(shí)需要借助“much”等詞，正確表達(dá)應(yīng)為“Ilikethismovieverymuch”。這樣的反饋能夠讓學(xué)生深刻理解錯(cuò)誤所在，從而在今后的寫作中更加注意避免類似錯(cuò)誤。相反，如果教師反饋過于籠統(tǒng)、模糊，或者未能及時(shí)指出學(xué)生的中式英語問題，學(xué)生就難以意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，無法進(jìn)行有效的改進(jìn)。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在一定程度上影響學(xué)生對(duì)中式英語的注意。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，渴望提高自己的英語水平，因此在寫作過程中會(huì)更加主動(dòng)地注意語言的準(zhǔn)確性，努力避免中式英語錯(cuò)誤。他們會(huì)積極尋求提高寫作能力的方法，關(guān)注教師的反饋，主動(dòng)學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。例如，為了在英語考試中取得好成績，或者為了能夠與外國人進(jìn)行流利的交流，這些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)格外注意自己的語言表達(dá)，盡量避免出現(xiàn)中式英語。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在寫作時(shí)往往敷衍了事，不太在意是否存在中式英語問題。他們可能只是為了完成任務(wù)而寫作，沒有真正投入精力去提高自己的寫作水平，從而導(dǎo)致中式英語錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正。4.3基于注意假說的教學(xué)啟示基于本研究的結(jié)果與討論，為了提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語的注意，進(jìn)而提升學(xué)生的英語寫作水平，在英語教學(xué)中可采取以下教學(xué)啟示與策略。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要明確指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的中式英語問題，引起學(xué)生的關(guān)注。例如，在講解詞匯時(shí)，對(duì)比英漢詞匯搭配的差異，讓學(xué)生注意到英語中獨(dú)特的搭配方式。對(duì)于“makeadecision”（做決定）這個(gè)短語，教師可以對(duì)比漢語中“做”與“決定”的搭配，強(qiáng)調(diào)英語中“make”與“decision”的固定搭配，使學(xué)生在今后的寫作中能夠正確運(yùn)用。同時(shí)，教師可以通過展示一些典型的中式英語句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中式英語的敏感度。如給出句子“Becauseheisrich,sohecanbuyeverythinghewants”，讓學(xué)生找出其中的中式英語錯(cuò)誤（“because”和“so”不能同時(shí)使用），并討論正確的表達(dá)方式。提供明確的目標(biāo)和任務(wù)也至關(guān)重要。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確告知學(xué)生需要注意的語言點(diǎn)和避免出現(xiàn)中式英語的要求。例如，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用特定的詞匯和句型，避免使用漢語式的表達(dá)。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，教師可以規(guī)定學(xué)生必須使用“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“playanimportantrolein”（在……中起重要作用）等英語常用表達(dá)，減少中式英語的出現(xiàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供具體的寫作目標(biāo)，如文章的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)要求等，使學(xué)生在寫作過程中有明確的方向，更加專注于語言的準(zhǔn)確性和地道性。及時(shí)、具體的反饋是幫助學(xué)生注意中式英語的關(guān)鍵。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)詳細(xì)標(biāo)注出中式英語錯(cuò)誤，并給出具體的修改建議和解釋。對(duì)于學(xué)生寫出的“我喜歡讀書，因?yàn)樗梢栽鲩L我的知識(shí)”寫成“Ilikereadingbooks,becauseitcanincreasemyknowledge”（應(yīng)改為“broadenmyhorizons”或“enrichmyknowledge”），教師不僅要指出“increasemyknowledge”是中式英語表達(dá)，還要解釋“broadenmyhorizons”或“enrichmyknowledge”更符合英語的習(xí)慣用法，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因和正確的表達(dá)方式。此外，教師可以定期對(duì)學(xué)生作文中的中式英語問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，集中講解，加深學(xué)生的印象。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不容忽視。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和反思，讓學(xué)生在寫作完成后，主動(dòng)檢查是否存在中式英語問題。例如，教導(dǎo)學(xué)生使用語法檢查工具、在線詞典等輔助工具，幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將自己的作文與范文進(jìn)行對(duì)比，找出差距，學(xué)習(xí)范文中地道的表達(dá)方式。教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，如英語原著、英語新聞網(wǎng)站、英語寫作指導(dǎo)書籍等，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬語言視野，提高對(duì)中式英語的識(shí)別和糾正能力。五、提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語注意的策略5.1強(qiáng)化語言意識(shí)強(qiáng)化語言意識(shí)是提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語注意的關(guān)鍵策略之一，這需要從多個(gè)方面入手，幫助學(xué)生深入理解英語語言規(guī)則和特點(diǎn)，提升對(duì)中式英語的敏感度。對(duì)比分析英漢差異是強(qiáng)化語言意識(shí)的重要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)比英語和漢語在詞匯、句法、語篇等層面的差異，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩種語言的不同之處，從而在寫作中更加留意避免中式英語的出現(xiàn)。在詞匯層面，漢語詞匯的詞義相對(duì)靈活，一個(gè)詞往往有多種含義，而英語詞匯的詞義相對(duì)固定，搭配也較為嚴(yán)格。例如，漢語中的“開”，在不同語境下可以與“門”“車”“電視”等搭配，分別表達(dá)不同的動(dòng)作；而在英語中，“openthedoor”“driveacar”“turnontheTV”，這些搭配都具有特定性，不能隨意替換。教師可以通過列舉大量類似的例子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，加深對(duì)英語詞匯搭配的記憶和理解，減少在寫作中因詞匯搭配不當(dāng)而產(chǎn)生的中式英語錯(cuò)誤。句法層面，英漢句子結(jié)構(gòu)存在顯著差異。漢語句子注重意合，句子成分之間的邏輯關(guān)系常常通過語義的連貫來體現(xiàn)，語序相對(duì)靈活；而英語句子注重形合，常使用連接詞、介詞等語法手段來明確句子成分之間的關(guān)系，語序較為固定。例如，漢語中可以說“我明天去北京，坐火車”，兩個(gè)短句之間通過語義自然銜接；而在英語中則需要表達(dá)為“IwillgotoBeijingtomorrowbytrain”，使用介詞“by”來表示方式。教師可以選取一些典型的英漢句子，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，避免受漢語句式的影響，寫出符合英語語法規(guī)則的句子。在語篇層面，漢語語篇通常采用螺旋式思維，論述過程較為迂回，常常從多個(gè)角度圍繞主題展開，最后才點(diǎn)明主旨；而英語語篇多采用直線式思維，開門見山地提出主題，然后通過具體的論據(jù)進(jìn)行論證，邏輯關(guān)系清晰明了。例如，在寫議論文時(shí)，漢語文章可能會(huì)先進(jìn)行大量的背景介紹和鋪墊，然后再提出觀點(diǎn)；而英語文章則通常在開頭就明確提出論點(diǎn)，然后通過“firstly”“secondly”“inaddition”“moreover”等連接詞，有條理地展開論述。教師可以通過分析不同類型的英漢語篇，讓學(xué)生了解兩種思維方式的差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯連接詞，使文章的層次更加分明，邏輯更加連貫。開展語言意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)也是提高學(xué)生語言意識(shí)的有效途徑。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化對(duì)英語語言規(guī)則和特點(diǎn)的認(rèn)知。例如，組織詞匯搭配競賽，教師給出一些漢語詞匯，讓學(xué)生分組競賽，快速寫出與之對(duì)應(yīng)的正確英語詞匯搭配。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯知識(shí)，思考每個(gè)詞匯的常見搭配方式，通過競賽的形式，不僅提高了學(xué)生的參與度，還加深了他們對(duì)詞匯搭配的記憶和理解。再如，進(jìn)行句子改寫練習(xí)，教師提供一些含有中式英語錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并進(jìn)行改寫，使其符合英語的表達(dá)習(xí)慣。通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地分析句子結(jié)構(gòu)和語法錯(cuò)誤，提高對(duì)中式英語的識(shí)別和糾正能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言分析活動(dòng)，如分析英語文章中的長難句結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等。通過對(duì)這些語言現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠更好地理解英語的語言規(guī)則和表達(dá)方式，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度，從而在自己的寫作中更加注意語言的準(zhǔn)確性和地道性。例如，在分析一篇英語議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和邏輯連接詞來論證觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作思路和語言運(yùn)用技巧，然后讓學(xué)生模仿這種寫作方式，進(jìn)行自己的寫作練習(xí)。5.2優(yōu)化教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)方法是提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語注意的重要途徑，教師可以采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中注意和糾正中式英語，提升寫作能力。任務(wù)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高語言運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一系列與二語寫作相關(guān)的任務(wù)，如寫作比賽、小組合作寫作、英語書信寫作等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)注意語言的準(zhǔn)確性和地道性，避免中式英語的出現(xiàn)。在寫作比賽任務(wù)中，教師可以設(shè)定一個(gè)主題，如“我的夢(mèng)想”，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇英語作文，并且規(guī)定作文中不能出現(xiàn)中式英語錯(cuò)誤。學(xué)生為了在比賽中取得好成績，會(huì)更加認(rèn)真地思考和組織語言，主動(dòng)查閱資料，注意詞匯的搭配和句子的結(jié)構(gòu)，從而減少中式英語的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在交流和討論中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高寫作水平。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)寫作主題展開討論，共同完成一篇作文。在小組討論過程中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，互相檢查作文中的中式英語錯(cuò)誤，提出修改建議。例如，在寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)收集資料、構(gòu)思大綱、撰寫內(nèi)容和檢查錯(cuò)誤等任務(wù)。在檢查錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相指出對(duì)方作文中存在的中式英語問題，如“reducepollution”寫成“decreasepollution”（“reduce”更常與“pollution”搭配），然后一起討論如何修改，這樣可以加深學(xué)生對(duì)中式英語錯(cuò)誤的印象，提高他們對(duì)中式英語的識(shí)別和糾正能力。此外，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言語境，讓學(xué)生在實(shí)際的語言運(yùn)用中感受和理解英語的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，減少中式英語的產(chǎn)生。教師可以利用多媒體資源，如英語電影、電視劇、英語歌曲等，為學(xué)生營造真實(shí)的英語語言環(huán)境。在觀看英語電影時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意電影中的英語對(duì)話，分析其中的詞匯、句式和表達(dá)方式，與自己的寫作進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)。例如，在觀看電影《泰坦尼克號(hào)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意其中的經(jīng)典臺(tái)詞，如“Youjump,Ijump”，讓學(xué)生體會(huì)這種簡潔而地道的表達(dá)方式，避免在寫作中出現(xiàn)類似“如果你跳，我也跳”（Ifyoujump,Iwilljumptoo）這樣的中式英語表達(dá)。同時(shí)，教師可以組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的交流場景中運(yùn)用英語，提高語言運(yùn)用能力和對(duì)中式英語的敏感度。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以與其他同學(xué)和外教進(jìn)行自由交流，分享自己的生活、學(xué)習(xí)和興趣愛好等。在交流過程中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)自己的意思，這就促使他們更加注意避免中式英語的出現(xiàn)。如果學(xué)生在表達(dá)“我很喜歡這部電影”時(shí)，說出“Iverylikethismovie”，外教或其他同學(xué)可以及時(shí)糾正，告訴他們正確的表達(dá)是“Ilikethismovieverymuch”，這樣學(xué)生就能在實(shí)際交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的中式英語錯(cuò)誤。5.3增加語言輸入與輸出增加語言輸入與輸出是提高學(xué)生對(duì)二語寫作中中式英語注意的重要策略，它能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，增強(qiáng)語感，從而更好地識(shí)別和避免中式英語。在語言輸入方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語原著。英語原著涵蓋了豐富的語言表達(dá)、文化背景和思維方式，通過閱讀原著，學(xué)生能夠接觸到地道的英語，了解英語國家的社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等，從而拓寬語言視野，增強(qiáng)對(duì)英語語言規(guī)則和表達(dá)方式的理解。例如，閱讀簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到19世紀(jì)英國社會(huì)的語言風(fēng)格、人物對(duì)話的表達(dá)方式以及各種詞匯和句式的運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，推薦適合的原著，如初級(jí)水平的學(xué)生可以閱讀一些簡單的童話故事，如《小王子》（TheLittlePrince）；中級(jí)水平的學(xué)生可以閱讀經(jīng)典小說的簡寫版，如《簡?愛》（JaneEyre）的簡寫本；高級(jí)水平的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)原版經(jīng)典名著，如《百年孤獨(dú)》（OneHundredYearsofSolitude）。同時(shí)，教師可以組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得和體會(huì)，討論原著中的語言點(diǎn)和文化現(xiàn)象，加深對(duì)英語的理解和掌握。觀看英語影視作品也是增加語言輸入的有效途徑。英語影視作品具有生動(dòng)形象、語言真實(shí)自然的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，提高對(duì)英語的興趣。例如，觀看熱門美劇《老友記》（Friends），學(xué)生可以學(xué)習(xí)到日常生活中的常用口語表達(dá)、幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格以及美國人的交際方式。教師可以選擇一些具有教育意義和趣味性的影視作品，如英語電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫片等，讓學(xué)生觀看。在觀看過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意影視作品中的語言細(xì)節(jié)，如詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)的變化等。觀看結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生模仿影視作品中的角色進(jìn)行對(duì)話，或者根據(jù)影視作品的情節(jié)進(jìn)行寫作練習(xí)，將輸入的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播、英語有聲讀物等，增加語言輸入的渠道。英語廣播如英國廣播公司（BBC）的英語廣播，內(nèi)容涵蓋新聞、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，語言規(guī)范、地道，能夠讓學(xué)生了解最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高聽力水平和語言理解能力。英語有聲讀物則可以讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《哈利?波特》系列的有聲讀物，學(xué)生可以在上下學(xué)的路上、睡覺前等時(shí)間收聽，感受英語的語音、語調(diào)、語速，增強(qiáng)語感。在語言輸出方面，寫作練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以布置多樣化的寫作任務(wù)，如日記、書信、議論文、記敘文等，讓學(xué)生在不同的寫作情境中運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，提高寫作能力。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和地道性，避免中式英語的出現(xiàn)。例如，在寫書信時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹英語書信的格式和常用表達(dá)方式，讓學(xué)生模仿寫作。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的中式英語問題，教師要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師可以組織寫作比賽、作文互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)中提高寫作水平?？谡Z表達(dá)也是語言輸出的重要方式。教師可以組織英語角、口語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中鍛煉口語能力，增強(qiáng)對(duì)英語的運(yùn)用能力。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以與其他同學(xué)和外教進(jìn)行自由交流，分享自己的生活、學(xué)習(xí)、興趣愛好等，在交流過程中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)自己的意思，這就促使他們更加注意避免中式英語的出現(xiàn)。例如，在討論“旅游經(jīng)歷”的話題時(shí)，學(xué)生可以用英語描述自己去過的地方、看到的風(fēng)景、遇到的有趣的人和事等，在表達(dá)過程中，注意詞匯的選擇和句子的結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)中式英語表達(dá)?？谡Z演講比賽則可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，深入思考主題，組織語言，提高口語表達(dá)的邏輯性和連貫性。英語戲劇表演可以讓學(xué)生通過扮演角色，深入理解英語的語言和文化內(nèi)涵，提高口語表達(dá)的流利性和生動(dòng)性。5.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高其對(duì)二語寫作中中式英語注意的重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生在脫離教師監(jiān)督的情況下，持續(xù)提升自身的英語寫作水平，減少中式英語的出現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同，因此需要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以幫助學(xué)生分析自己的英語寫作現(xiàn)狀，找出存在的問題和不足，然后根據(jù)這些情況制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，對(duì)于詞匯量不足且中式英語詞匯錯(cuò)誤較多的學(xué)生，教師可以建議其每天背誦一定數(shù)量的英語單詞，并學(xué)習(xí)這些單詞的常見搭配和用法?？梢栽O(shè)定每天背誦20個(gè)新單詞，每周復(fù)習(xí)一次本周背誦的單詞，通過制作單詞卡片、使用記憶軟件等方式加深記憶。同時(shí)，要求學(xué)生在寫作練習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用新學(xué)的詞匯，避免使用中式英語表達(dá)。對(duì)于句法和語篇方面存在問題的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每周分析一定數(shù)量的英語句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建邏輯清晰的段落和篇章。反思寫作過程也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要教導(dǎo)學(xué)生在完成每一篇作文后，認(rèn)真反思自己的寫作過程，思考在寫作中出現(xiàn)的中式英語問題及其原因。學(xué)生可以從詞匯運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)、語篇組織等方面進(jìn)行反思。在詞匯方面，檢查自己是否存在用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤等問題；在句法方面，審視句子結(jié)構(gòu)是否符合英語語法規(guī)則，是否受到漢語句式的影響；在語篇方面，思考文章的邏輯是否連貫，段落之間的過渡是否自然。例如，學(xué)生在寫一篇關(guān)于“我的假期生活”的作文時(shí)，可能會(huì)寫出“Onmyvacation,Iveryhappyplaywithmyfriends”這樣的句子，通過反思，學(xué)生可以意識(shí)到“veryhappyplay”是典型的中式英語錯(cuò)誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwasveryhappytoplaywithmyfriends”。通過不斷反思，學(xué)生能夠逐漸提高對(duì)中式英語的敏感度，增強(qiáng)自我監(jiān)控和糾正錯(cuò)誤的能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立寫作學(xué)習(xí)檔案，將自己的作文、教師的批改意見、反思記錄等整理歸檔。通過回顧寫作學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和存在的問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生在回顧檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在過去的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“therehave”的錯(cuò)誤表達(dá)，而經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思，這種錯(cuò)誤逐漸減少，這說明自己在這方面取得了進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于仍然存在的問題，如語篇連貫性不足，學(xué)生可以制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃，如多讀一些優(yōu)秀的英語范文，學(xué)習(xí)范文中的邏輯連接詞和過渡句的使用。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)類APP等。這些資源提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，包括英語語法講解、詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧分享、范文賞析等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看英語寫作課程視頻