第1頁共38頁人教版(2024)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元我是小工匠第1課有序地纏繞一、學(xué)情分析本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合第三單元《我是小工匠》“動(dòng)手實(shí)踐、感知工藝美”的單元定位，從美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)意愿四個(gè)維度分析學(xué)情如下：經(jīng)過一年級(jí)及二年級(jí)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握折紙、剪紙、平面涂色等基礎(chǔ)美術(shù)技能，能獨(dú)立完成“校園小導(dǎo)游圖”“回家路線圖”等平面創(chuàng)作；曾接觸過“繩子打結(jié)”“毛線粘貼”等簡(jiǎn)單手工，但對(duì)“立體纏繞”(圍繞立體載體有序繞線)的經(jīng)驗(yàn)較少——多數(shù)學(xué)生僅在生活中見過纏繞的物品(如耳機(jī)線、毛線團(tuán)),未系統(tǒng)練習(xí)“固定起點(diǎn)、控制方向、保持疏密”的纏繞方法，易出現(xiàn)“線松散思維層面：能通過“看實(shí)物、聽講解、仿動(dòng)作”理解操作方法，但對(duì)“有序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例(如“像繞毛線團(tuán)一樣順著一個(gè)方向繞”),無法通過文字直接領(lǐng)會(huì)；注意力層面：集中時(shí)間約25-30分鐘，對(duì)“動(dòng)手操作”“游戲互動(dòng)”興趣濃厚，但在單一操作環(huán)節(jié)(如長(zhǎng)時(shí)間纏繞)易出現(xiàn)分心，需通過“任務(wù)分段”“小組互助”維持專注；理解層面：能快速關(guān)聯(lián)生活中的纏繞物品(如纏繞的數(shù)據(jù)線、裝飾用的彩繩),但難以將“生活纏繞”與“美術(shù)工藝”結(jié)合，需通過教材作品引導(dǎo)認(rèn)知升學(xué)生在生活中頻繁接觸纏繞類物品：如媽媽織毛衣的毛線團(tuán)、爸爸的耳機(jī)線、自己的跳繩手柄纏繞帶等，但多停留在“使用”層面，未關(guān)注“纏繞的方向(順時(shí)針/逆時(shí)針)、疏密(緊密/松散)、用途(固定/裝飾)”;對(duì)“纏繞作為一種工藝”的認(rèn)知空白，如不知道傳統(tǒng)工藝中的“中國(guó)結(jié)纏繞”“漆器纏線”,需通過教材文化鏈接板塊補(bǔ)充認(rèn)知。多數(shù)學(xué)生對(duì)“剪、粘、繞”等手工活動(dòng)表現(xiàn)積極，敢于嘗試新工具(如毛線、吸管);但部分學(xué)生因“擔(dān)心線繞錯(cuò)、繞松散”表現(xiàn)被動(dòng)，尤其是在需要精細(xì)控制的環(huán)節(jié)(如繞小筆筒的細(xì)縫)易放棄；需通過“低難度起步”(如用粗線繞粗紙筒)、“及時(shí)鼓勵(lì)”(肯定“方向?qū)α司秃馨簟?降低心理壓力，保護(hù)創(chuàng)作熱情。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解),結(jié)合本節(jié)課“立體纏繞工藝”的教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：(一)圖像識(shí)讀1.能觀察并識(shí)別教材第22頁“纏繞工藝范例圖”(《彩色纏繞小筆筒》《動(dòng)物造型掛飾》)的載體差異(紙筒、樹枝)、線材特點(diǎn)(粗毛線、細(xì)彩繩),說出“小筆筒用粗毛線繞，掛飾用細(xì)彩繩繞”;2.能分析教材第23頁“技法步驟圖”,發(fā)現(xiàn)“有序纏繞”的關(guān)鍵方法(①固定起點(diǎn)：打結(jié)或粘膠；②控制方向：順時(shí)針/逆時(shí)針統(tǒng)一方向；③調(diào)節(jié)疏密：均勻纏繞不重疊),理解“有序”是纏繞作品好看的核心。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能選擇合適的載體(如紙筒、塑料瓶、樹枝)和線材(如粗毛線、彩色棉線),掌握“固定起點(diǎn)一統(tǒng)一方向一均勻纏繞”的基本步驟，完成1件簡(jiǎn)單的纏繞作品(如小筆筒、小掛飾);2.能控制線材的疏密程度，避免出現(xiàn)“局部過松脫落”“局部過密堆積”的問題，做到纏繞層基本平整；3.能嘗試用2-3種顏色的線材搭配(如“紅+黃”“藍(lán)+綠”),通過“分段繞色”(上半段紅、下半段黃)或“間隔繞色”(紅繞3圈、黃繞3圈)豐富(三)審美判斷1.能說出自己或同伴纏繞作品的優(yōu)點(diǎn)(如“他的線繞得很整齊，沒有交(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一圓柱載體”的局限，選擇個(gè)性化載體(如修剪成小動(dòng)物形狀的紙筒、帶分叉的樹枝),設(shè)計(jì)有主題的纏繞作品(如“小兔筆筒”“小樹掛2.能嘗試添加簡(jiǎn)單裝飾(如在纏繞作品上粘小紐扣、掛小鈴鐺),讓作品更(五)文化理解1.能欣賞教材第23頁“文化鏈接”板塊的傳統(tǒng)纏繞工藝(如中國(guó)結(jié)纏線、傳統(tǒng)漆器纏線),知道“古人也用纏繞的方法做工藝品，很厲害”;2.能聯(lián)系生活中的纏繞物品(如耳機(jī)線、跳繩手柄),說出“纏繞不僅能裝飾，還能固定、防滑”,理解“纏繞工藝既美觀又實(shí)用，是生活與美術(shù)的結(jié)三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“有序纏繞”的核心方法：固定起點(diǎn)(打結(jié)/粘膠)、統(tǒng)一方向(順時(shí)針/逆時(shí)針)、均勻疏密(不重疊、不松散);2.選擇合適的載體與線材，完成1件有基本美感(方向統(tǒng)一、色彩和諧)的纏繞作品(如小筆筒)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.控制線材的疏密與平整：避免纏繞過程中線材滑動(dòng)導(dǎo)致局部過松，或用2.實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意與工藝的結(jié)合”:在保證“有序纏繞”的基礎(chǔ)上，融入個(gè)性化主題(如動(dòng)物造型、色彩搭配),避免“為了創(chuàng)意忽略有序”或“只講有序缺乏創(chuàng)意”。四、教學(xué)過程師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾樣大家熟悉的東西，大家看看是什么?(拿出實(shí)物：纏繞著毛線的毛線團(tuán)、繞著線的耳機(jī)、手柄纏線的跳繩)生：(舉手回答)是毛線團(tuán)!是耳機(jī)!是跳繩!師：大家觀察得真仔細(xì)!這些東西都有一個(gè)共同點(diǎn)——都有“線繞在上面”。那大家想想，耳機(jī)線為什么要繞起來?跳繩手柄為什么要纏線?(引導(dǎo)學(xué)生思考用途)師：沒錯(cuò)!纏繞不僅能讓東西更整齊、更好用，還能讓它們變好看呢!比如老師手上這個(gè)“纏繞裝飾的小筆筒”(出示提前做好的彩色纏繞筆筒),是不是比普通筆筒更漂亮?今天我們就來學(xué)習(xí)這種“讓東西變美”的本領(lǐng)——來自第三單元《我是小工匠》的《有序地纏繞》(板書課題)。師：老師這里還有兩個(gè)小筆筒，大家看看有什么不一樣?(出示兩個(gè)筆筒：①有序纏繞的彩色筆筒；②無序纏繞的雜亂筆筒)生：(觀察后回答)一個(gè)繞得很整齊，一個(gè)很亂!整齊的那個(gè)更好看!師：太會(huì)觀察了!今天我們就要學(xué)會(huì)“有序地纏繞”,把普通的東西變成設(shè)計(jì)意圖："找不同”游戲直觀呈現(xiàn)“有序”與“無序”的視覺差異，讓學(xué)生初步感知“有序”的重要性，自然引出“有序纏繞”的教學(xué)核心，同時(shí)激發(fā)“我也能做漂亮(1)教材范例分析：“纏繞作品有什么不一樣?”師：請(qǐng)大家打開美術(shù)書第22頁，看看教材里的小工匠們做了哪些纏繞作粗毛線纏繞，紅、黃、藍(lán)三色分段繞；②《動(dòng)物造型掛飾》:樹枝載體，細(xì)彩繩纏繞，搭配小鈴鐺裝飾)色纏繞小筆筒》,它用了什么當(dāng)“底子”(載體)?用了什么線?顏色怎么搭配的?(引導(dǎo)學(xué)生集體回答，教師填寫)巧思點(diǎn)(材料+功能)玩具功能紙筒組裝小火車紙筒、卡紙、瓶蓋、回形針用回形針連接(可滑動(dòng))滑動(dòng)小玩偶碎布、棉帶、紐扣(柔軟安全);②功能：關(guān)節(jié)用松緊帶連接(可變形)、紐扣做裝飾(美觀)可變形、可生：(集體回答)小筆筒用紙筒當(dāng)?shù)鬃樱置€繞，三種顏色分段繞；掛飾用樹枝當(dāng)?shù)鬃樱?xì)彩繩繞，還掛了小鈴鐺!師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了!教材里的小工匠們真聰明，選的載體和線材不一樣，作品的樣子和用途也不一樣。我們也可以像他們一樣，選自己喜歡的載第6頁共38頁(2)教材技法學(xué)習(xí)：“怎么繞才有序?”師：翻到教材第23頁，看看“小工匠技法庫”告訴我們“有序纏繞”要分幾步?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的四步技法圖：①選載體：把紙筒擦干凈；②固定起點(diǎn)：毛線頭用膠水粘在紙筒底部；③繞方向：順著順時(shí)針方向繞，線貼緊不交叉；④收尾：毛線尾用膠水粘好，剪去多余部分)師：(提問)誰來說說，哪一步最容易出錯(cuò)?我們要注意什么?(請(qǐng)2-3名學(xué)生分享)生1:固定起點(diǎn)容易掉!要粘牢膠水!生2:繞方向容易亂!要一直順時(shí)針繞!師：太會(huì)思考了!教材里還特別提醒我們：繞的時(shí)候要“手輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)”,線要“貼緊載體”,這樣才不會(huì)松散。接下來，我們看看教材里的小提示 “顏色搭配小技巧”,它說什么?(引導(dǎo)學(xué)生讀教材文字："選顏色時(shí)，相近的顏色(如紅和橙)或?qū)Ρ鹊念伾?如紅和綠)搭配，都會(huì)很好看”)生：(齊讀)選相近或?qū)Ρ鹊念伾钆?師：沒錯(cuò)!這些小技巧能幫助我們的作品更美觀，大家可以記下來，等會(huì)(3)教材文化鏈接：“古人的纏繞工藝”師：再看看教材第23頁的“文化小天地”,里面有兩幅古人的纏繞作品——中國(guó)結(jié)和傳統(tǒng)漆器。大家看看，古人用什么線纏繞?纏繞出了什么樣子? (引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片)生：(觀察后回答)用細(xì)繩子繞!繞出了好看的結(jié)!漆器上的線繞得很整齊!師：古人很早就會(huì)用纏繞的方法做工藝品了，而且做得特別精致!今天我們學(xué)的“有序纏繞”,其實(shí)是在傳承古人的工藝通過“范例對(duì)比表”,幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材中纏繞作品的“載體、線顏色”要素，避免觀察碎片化；教材技法圖的分步分析，讓學(xué)生明確“有序纏繞”的具體步驟，降低實(shí)操難度；文化鏈接板塊的引入，讓學(xué)生感知纏繞工藝3.技法學(xué)習(xí)：教師示范+糾錯(cuò)互動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)(1)教師示范：“一步步做纏繞小筆筒”特別是容易出錯(cuò)的地方哦!①準(zhǔn)備材料：紙筒1個(gè)(高度10厘米)、紅色粗毛線1卷、黃色粗毛線1卷、固體膠1個(gè)、剪刀1把；②固定起點(diǎn)：取紅色毛線，線頭留5厘米，用固體膠粘在紙筒底部?jī)?nèi)側(cè)(邊粘邊說：“粘在里面不容易掉，這是固定的小技巧”),等待10秒粘牢；“眼睛看著線，每一圈都貼緊前一圈，不要留大縫隙，也不要疊在一起”),繞到紙筒高度的一半時(shí)停下；④換色纏繞：紅色毛線收尾，線頭粘在紙筒內(nèi)側(cè)，換黃色毛線，同樣固定起點(diǎn)后，順時(shí)針繞完剩下的一半；⑤收尾整理：黃色毛線收尾粘牢，用剪刀剪去多余線頭，輕輕拍打作品，師：大家看，老師的筆筒繞得整齊嗎?如果想做“動(dòng)物造型”,可以怎么改?(引導(dǎo)學(xué)生思考)生：(舉手回答)把紙筒剪成小兔的形狀!用白色毛線繞身體，紅色繞耳朵!師：太有創(chuàng)意了!大家可以根據(jù)自己的想法，選擇不同的載體和顏色搭(2)“小工匠糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)起點(diǎn)沒固定，線松散脫落；②方向混亂，順時(shí)針繞半圈又逆時(shí)針；③疏密不均，一半松一半密),大家當(dāng)“小工匠評(píng)委”,看看哪里錯(cuò)了，怎么改?生1:第一個(gè)作品線掉了!應(yīng)該用膠水粘牢起點(diǎn)!生2:第二個(gè)作品繞得很亂!應(yīng)該一直順時(shí)針繞!生3:第三個(gè)作品有的地方松有的地方密!繞的時(shí)候要貼緊前一圈!師：大家真是專業(yè)的小評(píng)委!這些錯(cuò)誤都是我們繞的時(shí)候容易犯的，比如第8頁共38頁“方向換了”“膠水沒粘牢”,等會(huì)兒大家創(chuàng)作時(shí)，要記得避開這些問題哦!設(shè)計(jì)意圖：教師分步示范，聚焦“固定起點(diǎn)”“統(tǒng)一方向”生活化的語言(“貼緊前一圈”“粘在里面不容易掉”)解釋操作細(xì)節(jié)，直接突破歡幫助他人”的特點(diǎn)，通過“找錯(cuò)誤、想辦法”強(qiáng)化對(duì)“有序纏繞”方法的記憶，比單純“說注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。4.創(chuàng)意實(shí)踐：分組創(chuàng)作+巡回指導(dǎo)，落實(shí)核心素養(yǎng)(1)明確創(chuàng)作要求師：現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)“小工匠”,開始創(chuàng)作自己的纏繞作品!老師有四個(gè)小要①選材料：從材料盒里選1個(gè)載體(紙筒、塑料瓶、樹枝)和2-3種顏色的線材(粗毛線/細(xì)彩繩),載體可以自己簡(jiǎn)單改造(如用紙筒剪耳朵);②守步驟：按照“固定起點(diǎn)—統(tǒng)一方向—均勻纏繞—整理收尾”的③有創(chuàng)意：可以設(shè)計(jì)主題(如“動(dòng)物筆筒”“彩色掛飾”),也可以用不同顏色搭配(分段繞/間隔繞);④愛整潔：用過的膠水、剪刀放回材料盒，掉落的線頭放進(jìn)垃圾桶，做(2)分組討論與自主創(chuàng)作師：創(chuàng)作前，先和小組里的同學(xué)商量一下：你想選什么載體?做什么主題的作品?用哪幾種顏色?(給學(xué)生3分鐘小組討論時(shí)間)生：(小組討論，交流想法，如“我想選紙筒剪小兔，用白+粉毛線繞”“我想選樹枝，用綠+黃毛線繞，做小樹掛飾”)師：現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧!如果遇到“線繞不緊”“起點(diǎn)粘不牢”的問題，可以舉手問老師，也可以看看教材的技法圖哦!(學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問題)針對(duì)“起點(diǎn)固定難”的學(xué)生：“你可以把線頭在紙筒上繞兩圈再粘膠水，第9頁共38頁針對(duì)“方向易混亂”的學(xué)生：“你可以在紙筒上用鉛筆輕輕畫一圈順時(shí)針針對(duì)“疏密不均”的學(xué)生：“繞的時(shí)候眼睛看著前一圈的線，每一圈和前針對(duì)“缺乏創(chuàng)意”的學(xué)生：“你可以在作品上粘幾個(gè)小紐扣當(dāng)眼睛，或者設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，符合二年級(jí)學(xué)生“清晰認(rèn)知”的特點(diǎn)，避免因要求模糊導(dǎo)致操作混亂；“主題設(shè)計(jì)”與“顏色搭配”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)性化想法，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；小組討論為學(xué)生提供“交流靈感”的機(jī)會(huì)，巡回指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同問題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“操作困難”放棄創(chuàng)作，同時(shí)培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。5.展示評(píng)價(jià)：“小工匠作品展”,深化工藝認(rèn)知(1)“我的工匠作品”展示師：請(qǐng)大家把自己的纏繞作品放在展示臺(tái)上，每個(gè)作品旁貼一張小卡片，寫上“作品名字+我的小技巧”(如“小兔筆筒，我用了先畫箭頭再繞的技巧”);然后輕輕走到展示臺(tái)旁，看看其他小工匠的作品，如果你覺得哪件作品“繞得整齊、創(chuàng)意有趣”,就給他貼一個(gè)“優(yōu)秀小工匠”星星貼紙(發(fā)放星星貼紙)。(2)“小工匠分享會(huì)”師：老師看到很多作品都貼了很多星星!現(xiàn)在請(qǐng)4位小工匠上來，拿著自己的作品，分享“你做的是什么?用了什么方法?遇到了什么困難，怎么解決的?”生1:(拿著小兔筆筒)我做的是“小兔筆筒”,用白毛線繞身體，粉毛線繞耳朵。一開始線總掉，后來我繞兩圈再粘膠水就牢了!生2:(拿著小樹掛飾)我做的是“小樹掛飾”,用綠毛線繞樹枝當(dāng)樹葉，黃毛線繞底部當(dāng)樹干。我在上面掛了小鈴鐺，搖一搖會(huì)響!生3:(拿著彩色筆筒)我做的是“彩虹筆筒”,用紅、橙、黃、綠四種顏第10頁共38頁色分段繞。一開始繞得不均勻，后來我慢慢繞，每圈貼緊前一圈就好了!師：今天大家都完成了很棒的纏繞作品，不僅學(xué)會(huì)了“固定、繞向、疏密”的工藝方法，還發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)了個(gè)性化主題———這就是《我是小工匠》單元想告訴我們的：“工匠”不僅要會(huì)動(dòng)手，還要會(huì)思考、有創(chuàng)意。更重要的是，我們從生活中的纏繞物品，到古人的纏繞工藝，再到自己的作品，感受到了“纏繞”既是實(shí)用的本領(lǐng)，也是美麗的藝術(shù)。“星星貼紙?jiān)u價(jià)”降低評(píng)價(jià)門檻，符合二年級(jí)學(xué)生“直觀評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)；“小工匠分享會(huì)”為學(xué)生提供“表達(dá)創(chuàng)作思路、分享經(jīng)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“創(chuàng)意實(shí)踐”與"美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)；教師點(diǎn)評(píng)聚焦“工藝方法”與"單元主題”,避免“只看結(jié)果不看過程”的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過“生活一傳統(tǒng)—?jiǎng)?chuàng)作”的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)“纏繞工藝”的認(rèn)知，落實(shí)“文化理解”五、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了“有序地纏繞”這種工藝，分析了教材里的范例和技法，還親手做了自己的纏繞作品，當(dāng)了一次快樂的小工匠——大家都表現(xiàn)得特別棒!記住什么?(提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧)生：第一步要固定起點(diǎn)!最關(guān)鍵的是要統(tǒng)一方向，繞得均勻!師：我們還知道了纏繞工藝有什么用?(繼續(xù)提問)生：可以裝飾東西，還可以固定東西!古人也會(huì)用纏繞做工藝品!師：沒錯(cuò)!希望大家以后當(dāng)“生活中的小工匠”:看到松散的耳機(jī)線，試著有序地繞好；看到普通的小瓶子，試著用彩繩繞成裝飾品。記住，只要我們用心觀察、認(rèn)真動(dòng)手，身邊的普通東西都能變成美麗的工藝品，這就是美術(shù)帶給我們的快樂!第11頁共38頁設(shè)計(jì)意圖：通過“提問回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)(纏繞步驟、關(guān)鍵要求、工藝用途),避免小結(jié)流于形式；將“課堂工藝”延伸到“生活應(yīng)用”,拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“美術(shù)源于生活、用于生活”;最后呼應(yīng)“我是小工匠”的單元主題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索工藝美的興趣，為后續(xù)單元(如“剪紙小工第2課聲音的秘密二年級(jí)學(xué)生年齡在8-9歲之間，處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期。他們對(duì)周圍世界充滿好奇心，尤其對(duì)聲音、色彩、形狀等元素具有天然的敏感度。在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的剪紙、粘貼、涂色等基礎(chǔ)技能，能夠使用安全剪刀和膠水完成簡(jiǎn)易手工制作，但精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性仍需加強(qiáng)。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)聲音的感知豐富但缺乏系統(tǒng)性，能夠分辨不同聲音的高低、強(qiáng)弱，卻很少將聲音與視覺形態(tài)建立關(guān)聯(lián)。在生活經(jīng)驗(yàn)中，他們接觸過撥浪鼓、風(fēng)鈴等發(fā)聲玩具，但對(duì)其制作原理和文化內(nèi)涵了解有限。此外，該年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，需要通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣。在情感態(tài)度方面，學(xué)生樂于參與小組合作，喜歡展示自己的作品，但審美表達(dá)能力尚不成熟，需要教師通過具體案例引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察和描述藝術(shù)作品中的形式美要素。同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知處于萌芽階段，適合通過具象化的文化符號(hào)(如撥浪鼓)培養(yǎng)其文化認(rèn)同感。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，(一)審美感知1.能夠感知聲音的高低、強(qiáng)弱與美術(shù)形態(tài)中大小、疏密、粗細(xì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系2.通過欣賞傳統(tǒng)發(fā)聲玩具和現(xiàn)代藝術(shù)作品，感受聲音與視覺表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)之美(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.運(yùn)用剪、貼、折、串等技法，制作具有發(fā)聲功能的簡(jiǎn)易美術(shù)作品2.嘗試用線條、色彩和形狀表現(xiàn)不同聲音的特征，如用密集的短線表現(xiàn)急(三)創(chuàng)意實(shí)踐1.結(jié)合生活中的常見材料(如卡紙、瓶蓋、豆類等),設(shè)計(jì)并制作獨(dú)特的"2.在創(chuàng)作過程中能夠主動(dòng)探索材料的特性，嘗試不同的組合方式產(chǎn)生多樣聲音效果(四)文化理解2.感受傳統(tǒng)工藝中"形"與"聲"的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)對(duì)本土文化的熱愛之情三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)第13頁共38頁1.理解聲音特性(高低、強(qiáng)弱、快慢)與美術(shù)表現(xiàn)要素(大小、疏密、形狀)的對(duì)應(yīng)關(guān)系2.掌握簡(jiǎn)易發(fā)聲玩具的制作方法，能夠獨(dú)立完成一件具有視覺美感的發(fā)聲作品(二)教學(xué)難點(diǎn)1.將抽象的聲音感受轉(zhuǎn)化為具體的視覺形態(tài)表現(xiàn)2.在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)聲音效果與造型美感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一3.理解傳統(tǒng)發(fā)聲玩具中蘊(yùn)含的文化寓意，并將其融入現(xiàn)代創(chuàng)作中四、教學(xué)過程展示一個(gè)裝飾精美的"神秘聲音盒",依次播放五種不同的聲音(雨滴聲、鼓聲、撥浪鼓聲、沙錘聲、鈴鐺聲),引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛專注聆聽。每播放一種聲音后提問："這是什么聲音?它讓你想到了什么形狀或顏色?"結(jié)合學(xué)生回答，在黑板上快速勾勒對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，如用斜線表現(xiàn)雨滴，用圓形波浪線表現(xiàn)鼓2.學(xué)生活動(dòng)：積極參與聲音猜測(cè)游戲，用肢體動(dòng)作模仿聽到的聲音特征，如用手指輕拍桌面表現(xiàn)雨滴聲，用手臂大幅度擺動(dòng)表現(xiàn)鼓聲。嘗試用語言描述聲音帶來的視覺聯(lián)想，如"鈴鐺聲像小星星在閃爍，應(yīng)該用黃色的小點(diǎn)表現(xiàn)"。通過多感官體驗(yàn)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立聲音與視覺表現(xiàn)的初步聯(lián)系，激發(fā)探究興趣。黑板上的即興繪畫示范為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。其中能夠產(chǎn)生聲音的玩具結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的沙錘作品："大家看這個(gè)沙錘是用什么材料做的?為什么它能發(fā)出聲音?上面的圖案和它的聲音有關(guān)系嗎?"通過教材中的案例，總結(jié)出發(fā)聲玩具的基本構(gòu)成：發(fā)聲主體(如裝豆子的容器)、裝飾部分(如彩繪圖案)、懸掛結(jié)構(gòu)(如提繩)。播放兩段對(duì)比鮮明的音樂(快速的小提琴曲和緩慢的大提琴曲),出示兩組對(duì)應(yīng)的視覺圖案：一組是密集排列的小三角形，一組是稀疏分布的大圓形。提問："哪組圖案更適合表現(xiàn)小提琴的聲音?為什么?"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"聲音越急促，圖案越密集；聲音越低沉，形狀越大”的規(guī)律。結(jié)合摘要2中的形式美原理，講解"節(jié)奏在美術(shù)中可以通過形狀的疏密變化來表現(xiàn)"。3.傳統(tǒng)發(fā)聲玩具欣賞：展示撥浪鼓的實(shí)物和圖片，講述義烏"雞毛換糖"的民間故事，介紹撥浪鼓在商貿(mào)文化中的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察："撥浪鼓的鼓面是什么形狀?上面有哪些圖案?搖晃時(shí)繩子上的珠子為什么會(huì)發(fā)出聲音?”通過實(shí)物演示，讓學(xué)生理解其"對(duì)稱造型"與"平衡發(fā)聲"的設(shè)計(jì)智慧。4.設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例分析建立知識(shí)的連貫性，借助音樂與美術(shù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)突破抽象概念的難點(diǎn)，利用傳統(tǒng)撥浪鼓的文化情境培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從1.基礎(chǔ)技法講解：紙筒沙錘：將卡紙卷成圓筒，用膠帶固定，一端用保鮮膜封口，放入豆類后封另一端，最后進(jìn)行彩繪裝飾。強(qiáng)調(diào)："裝豆子的多少會(huì)影響聲音大小，大家第15頁共38頁卡片搖鈴：在硬紙板上剪出對(duì)稱的動(dòng)物形狀，邊緣剪出均勻的缺口，穿上串有鈴鐺的繩子，演示如何通過搖晃產(chǎn)生聲音。2.創(chuàng)意拓展提示：展示利用不同材料制作的范例：用瓶蓋串聯(lián)的風(fēng)鈴、在紙盤邊緣粘貼硬幣的搖盤、在蛋托中放置小石子的聲響盒。引導(dǎo)學(xué)生思考："除了這些材料，我們還可以用什么制作發(fā)聲作品?"鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化想法。3.安全注意事項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)安全使用工具的要求："剪刀要朝自己相反的方向剪，膠水不要沾到眼睛里，細(xì)小的珠子不要放進(jìn)嘴里?！背鍪静牧习踩鍐?，特別注明禁止使用尖銳物品。4.設(shè)計(jì)意圖：通過分步示范降低制作難度，多樣化的范例激發(fā)創(chuàng)意靈感，安全提示培養(yǎng)規(guī)范操作意識(shí)，為后續(xù)創(chuàng)作實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，提供三種難度的任務(wù)供選擇：基礎(chǔ)任務(wù)：制作一個(gè)紙筒沙錘，用色彩表現(xiàn)其聲音特征(如用紅色表現(xiàn)響亮的聲音)進(jìn)階任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)稱造型的搖鈴，參考撥浪鼓的結(jié)構(gòu)進(jìn)行裝飾挑戰(zhàn)任務(wù)：小組合作創(chuàng)作"聲音組合裝置",將不同發(fā)聲作品組合成一個(gè)系列巡視過程中針對(duì)不同情況進(jìn)行指導(dǎo)：對(duì)技能薄弱的學(xué)生："先完成基本結(jié)構(gòu)，老師幫你一起裝豆子。"對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生："看看窗外的樹葉，能不能做一個(gè)會(huì)發(fā)出沙沙聲的作第16頁共38頁對(duì)小組合作的學(xué)生："你們可以分工制作不同的發(fā)聲部件，最后想想怎么3.設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)設(shè)計(jì)滿足不同能力學(xué)生的需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神，針對(duì)性在教室布置"聲音畫廊",學(xué)生將作品懸掛或擺放展示，附上自己的"聲音說明卡"(用圖畫或文字描述作品的聲音特點(diǎn))。2.多維評(píng)價(jià)：自評(píng)："我的作品發(fā)出了什么樣的聲音?我用了什么形狀表現(xiàn)這種聲音?"互評(píng)："你覺得哪個(gè)作品的聲音最特別?它的造型有什么優(yōu)點(diǎn)?"師評(píng)：重點(diǎn)表揚(yáng)創(chuàng)意表現(xiàn)和文化元素的運(yùn)用，如"這個(gè)撥浪鼓的圖案參考3.活動(dòng)延伸：組織“聲音交響曲”游戲，讓學(xué)生按照節(jié)奏搖晃自己的作品，共同創(chuàng)作一段"課堂交響樂"。通過畫廊展示營(yíng)造藝術(shù)氛圍，多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)反思與表達(dá)，集體游戲增強(qiáng)五、小結(jié)本節(jié)課我們探索了聲音與美術(shù)的奇妙關(guān)系，通過聽聲音、畫聲音、做聲音的活動(dòng)，理解了“形”與"聲”的對(duì)應(yīng)奧秘。大家不僅學(xué)會(huì)了用卡紙、豆子等在創(chuàng)作中，有的同學(xué)用密集的線條表現(xiàn)急促的聲音，有的同學(xué)參考傳統(tǒng)圖案進(jìn)行裝飾，還有的小組合作完成了創(chuàng)意組合作品，充分展現(xiàn)了小工匠的智慧和創(chuàng)造力。聲音的秘密還有很多，希望大家課后繼續(xù)探索：試著用不同的材料制作發(fā)聲作品，觀察生活中的聲音與形態(tài)的關(guān)系，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的小藝術(shù)第3課玩具的巧思一、學(xué)情分析創(chuàng)作、挖掘創(chuàng)意巧思”的單元定位，從美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)經(jīng)過一年級(jí)及二年級(jí)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握折紙、剪貼、涂色、簡(jiǎn)單纏繞曾在生活中嘗試制作簡(jiǎn)易玩具(如折紙飛機(jī)、紙船),但多停留在“模仿外形”層面，對(duì)玩具的“材料巧選”(如用廢舊材料做部件)、“功能巧設(shè)”(如讓玩具會(huì)動(dòng)、可組裝)、“細(xì)節(jié)巧加”(如加小機(jī)關(guān))等“巧思”缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，易第18頁共38頁思維層面：能通過“看玩具、拆玩具、仿制作”理解玩具結(jié)構(gòu)，但對(duì)“為什么這么設(shè)計(jì)”(即巧思的意義)需依托具體案例(如“車輪用瓶蓋是因?yàn)槟苻D(zhuǎn)動(dòng)”),無法抽象理解“巧思=實(shí)用+創(chuàng)意”;注意力層面：集中時(shí)間約25-30分鐘，對(duì)“玩玩具、做玩具”的實(shí)操環(huán)節(jié)興趣濃厚，但對(duì)“分析玩具巧思”的理論環(huán)節(jié)易分心，需通過“拆玩具—找理解層面：能快速分辨“好玩”與“不好玩”的玩具，但難以用語言描述思點(diǎn)”。學(xué)生在生活中接觸過豐富的玩具類型：積木(可組裝)、發(fā)條玩偶(會(huì)動(dòng))、拼圖(可拼接)、布藝娃娃(軟質(zhì)安全)等，但多停留在“使用”層面，未關(guān)注玩具的“材料選擇”(如積木用塑料是因?yàn)檩p便耐摔)、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”(如拼圖有舊材料做玩具”的認(rèn)知空白，如不知道紙箱可做汽車、瓶蓋可做車輪，需通過多數(shù)學(xué)生對(duì)“制作自己的玩具”表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，敢于嘗試廢舊材料(如紙箱、瓶蓋、碎布);但部分學(xué)生因“想不出怎么讓玩具好玩”(如不知道如何讓玩具動(dòng)起來)表現(xiàn)被動(dòng)，尤其在“功能設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)易放棄；需通過“低難度功能”(如滑動(dòng)、拼接)、“材料提示卡”(如“紙箱+瓶蓋=會(huì)滑的汽車”)降低創(chuàng)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)(圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解),結(jié)合本節(jié)課“玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制(一)圖像識(shí)讀第19頁共38頁1.能觀察并識(shí)別教材第26頁“玩具范例圖”(《紙筒組裝小火車》《布藝變形小玩偶》)的材料差異(紙筒/卡紙、碎布/棉花)、巧思特點(diǎn)(可組裝、可變形),說出“小火車用紙筒做車身，瓶蓋做車輪，能拼起來；小玩偶用碎布做，2.能分析教材第27頁“玩具巧思解析圖”,發(fā)現(xiàn)“玩具巧思”的兩大核心 (①材料巧選：用廢舊材料做實(shí)用部件；②功能巧設(shè)：讓玩具具備簡(jiǎn)單功能，如滑動(dòng)、拼接、變形),理解“巧思讓玩具更好玩、更實(shí)用”。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能選擇1-2種廢舊材料(如紙箱、紙筒、瓶蓋、碎布),結(jié)合折紙、剪貼、粘貼等技能，制作1件具備簡(jiǎn)單功能的玩具(如會(huì)滑的汽車、可拼接的積木、能擺造型的玩偶);2.能在玩具中體現(xiàn)至少1個(gè)“巧思點(diǎn)”:如用瓶蓋做車輪(材料巧選)、用卡口設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)拼接(功能巧設(shè))、用紐扣做可活動(dòng)關(guān)節(jié)(細(xì)節(jié)巧加);3.能運(yùn)用彩色卡紙、馬克筆等工具裝飾玩具，做到色彩搭配和諧(如車身用藍(lán)色、車輪用黑色),裝飾不遮擋玩具功能(如不粘住可滑動(dòng)的車輪)。(三)審美判斷2.能對(duì)比“有巧思的玩具”與“無巧思的玩具”(如①會(huì)滑的汽車vs靜態(tài)紙汽車；②可拼接積木vs單一木塊),說出“有巧思的玩具更好玩、更有用”,(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破“單一功能”的局限，設(shè)計(jì)具備2個(gè)簡(jiǎn)單功能的玩具(如“能滑的汽車+能開門的車身”“可拼接的積木+能插卡片的圖案”),體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)2.能嘗試改造廢舊材料的形態(tài)(如將紙箱剪成長(zhǎng)方形做車身、將紙筒剪成分段做關(guān)節(jié)),探索材料的多種利用方式，避免材料浪費(fèi)。第20頁共38頁(五)文化理解1.能欣賞教材第27頁“傳統(tǒng)玩具鏈接”板塊(如竹蜻蜓、紙鳶、七巧板),知道“古人用簡(jiǎn)單材料做玩具，也有很多巧思，比如竹蜻蜓靠旋轉(zhuǎn)飛起來”;2.能聯(lián)系生活中的玩具(如積木、拼圖),說出“玩具不僅是用來玩的，還藏著設(shè)計(jì)師的想法(巧思),我們也能當(dāng)‘玩具設(shè)計(jì)師”,理解“創(chuàng)意巧思源于生三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.理解“玩具巧思”的核心內(nèi)涵：材料巧選(利用廢舊材料)、功能巧設(shè)(具備簡(jiǎn)單功能，如滑動(dòng)、拼接);2.能用廢舊材料制作1件具備“巧思點(diǎn)”的玩具，做到材料利用合理、功能正常實(shí)現(xiàn)。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.實(shí)現(xiàn)“巧思與制作的結(jié)合”:避免“有功能設(shè)計(jì)但無法實(shí)現(xiàn)”(如車輪粘死不能轉(zhuǎn))或“有材料但無功能”(如單純貼裝飾的靜態(tài)紙偶);2.體現(xiàn)“個(gè)性化巧思”:避免學(xué)生作品千篇一律(如都做紙汽車),鼓勵(lì)結(jié)合自身興趣設(shè)計(jì)獨(dú)特功能(如喜歡畫畫的做“能插畫紙的展示玩具”,喜歡運(yùn)動(dòng)的做“能滾動(dòng)的小球玩具”)。四、教學(xué)過程(1)“我的玩具分享會(huì)”師：同學(xué)們，今天老師邀請(qǐng)大家?guī)ё约鹤钕矚g的玩具來上課，誰愿意把你的玩具展示給大家，說說它哪里好玩?(邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)展示，如積木、發(fā)條青蛙、布藝玩偶)生1:我?guī)У氖欠e木，能拼出房子、汽車，特別好玩!師：大家的玩具都很有趣!這些玩具之所以好玩，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)師藏了很多“小想法”——比如積木能拼，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)師做了“能拼接的卡口”;發(fā)條青蛙會(huì)跳，是因?yàn)槔锩嬗小鞍l(fā)條小機(jī)關(guān)”。這些讓玩具更好玩的“小想法”,就是我們今天要找的“巧思”。今天我們就來當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師”,學(xué)習(xí)制作有巧思的玩具——來自第三單元《我是小工匠》的《玩具的巧思》(板書課題)。筒，車輪用瓶蓋，可滑動(dòng)),大家看看它哪里藏了巧思?我們一起“拆一拆”,找找答案!(邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，在教師指導(dǎo)下輕輕拆開小火車，觀察車輪與車身的連接方式)生：(觀察后回答)車輪是用瓶蓋做的!用回形針連在車身上，能轉(zhuǎn)動(dòng)!師：太會(huì)觀察了!用瓶蓋做車輪(材料巧選)、用回形針做“轉(zhuǎn)軸”讓車輪轉(zhuǎn)(功能巧設(shè)),這就是它的巧思!接下來，我們看看教材里的小設(shè)計(jì)師們，設(shè)計(jì)意圖：通過“玩具分享會(huì)”,直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找巧思”的互動(dòng)，讓學(xué)生通過“動(dòng)手拆、直觀看”理解“巧思”的具體形態(tài)(材料、功能),打破“巧思是抽象概念”的認(rèn)知障礙，同時(shí)激發(fā)“我也能做有巧思(1)教材玩具范例分析：“巧思藏在哪里?”師：請(qǐng)大家打開美術(shù)書第26頁，看看教材里的小設(shè)計(jì)師們做了哪兩件玩具?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩幅核心范例：①《紙筒組裝小火車》:紙筒做車身，卡紙做車頭，瓶蓋做車輪，車身有卡口可拼接；②《布藝變形小玩偶》:碎布做身體，棉花做填充物，關(guān)節(jié)處用松緊帶連接，可變形擺姿勢(shì))師：(出示“教材玩具巧思對(duì)比表”,貼在黑板上)我們一起來填表格，先看《紙筒組裝小火車》,它用了什么材料?藏了哪些巧思?有什么功能?(引導(dǎo)學(xué)生集體回答，教師填寫)巧思點(diǎn)(材料+功能)玩具功能紙筒組裝小火車紙筒、卡紙、瓶蓋、回形針用回形針連接(可滑動(dòng))滑動(dòng)小玩偶碎布、棉帶、紐扣 (柔軟安全);②功能：關(guān)節(jié)用松緊帶連接(可變形)、紐扣做裝飾(美觀)可變形、可生：(集體回答)小火車用紙筒、瓶蓋做，能拼、能滑；小玩偶用碎布、棉花做，能變姿勢(shì)!師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了!教材里的小設(shè)計(jì)師們特別聰明，用的都是身邊的廢舊材料，還設(shè)計(jì)了好玩的功能——這就是“玩具巧思”的秘密：用普通材料，做有趣功能!(2)教材巧思技法學(xué)習(xí)：“怎么做出巧思?”師：翻到教材第27頁，看看“巧思小課堂”告訴我們，做有巧思的玩具有什么小技巧?(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①材料選擇：圈出“廢舊材料”,如紙箱、瓶蓋、碎布；②功能設(shè)計(jì)：畫出"“功能草圖”,如“紙汽車=紙箱車身+瓶蓋車輪+回形針轉(zhuǎn)軸”;③制作步驟：先做功能部件(如車輪),再組裝裝飾)師：(提問)誰來說說，教材里的小技巧，哪一個(gè)對(duì)你幫助最大?為什么?(請(qǐng)2-3名學(xué)生分享)生2:先做功能部件幫助大，比如先做能轉(zhuǎn)的車輪，再裝車身，不然車輪會(huì)粘死!師：沒錯(cuò)!這些小技巧能幫助我們實(shí)現(xiàn)“巧思”,避免做“不好玩的玩具”。教材里還提醒我們：“功能不用復(fù)雜，簡(jiǎn)單的滑動(dòng)、拼接就很好玩”,大家不用怕難，從小功能開始設(shè)計(jì)!(3)教材傳統(tǒng)玩具鏈接：“古人的玩具巧思”師：再看看教材第27頁的“傳統(tǒng)玩具小知識(shí)”,里面有古人做的玩具 竹蜻蜓、七巧板。大家看看，古人的玩具用了什么材料?有什么巧思? (引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片)生：(觀察后回答)竹蜻蜓用竹子做!能飛；七巧板用木板做，能拼出很多圖案!師：古人用簡(jiǎn)單的竹子、木板，做出了能飛、能拼的玩具，和我們今天的“巧思”一樣——都是用普通材料做有趣功能!古人的創(chuàng)意真厲害，我們也要向他們學(xué)習(xí)!設(shè)計(jì)意圖：通過“巧思對(duì)比表”,幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材范例的“材料—巧思—功能”關(guān)聯(lián)，避免對(duì)“巧思”的碎片化理解；教材技法提示的分析，為學(xué)生提供“可操作的設(shè)計(jì)步驟”,降低創(chuàng)作難度；傳統(tǒng)玩具鏈接的引入，讓學(xué)生感知"巧思不分古今”,提升文化認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。3.技法學(xué)習(xí)：教師示范+案例糾錯(cuò)，突破教學(xué)難點(diǎn)(1)教師示范：“一步步做‘會(huì)滑的紙汽車”·師：現(xiàn)在老師來示范做一件有巧思的玩具—“會(huì)滑的紙汽車”,大家仔①材料準(zhǔn)備：廢舊紙箱(車身)、瓶蓋(車輪，4個(gè))、回形針(轉(zhuǎn)軸，2個(gè))、彩色卡紙(裝飾)、固體膠、剪刀；②做功能部件(車輪與轉(zhuǎn)軸):將回形針彎成“U”形，穿過瓶蓋中心的小孔(若瓶蓋無孔，用剪刀輕輕扎一個(gè)小孔),確保瓶蓋能繞回形針轉(zhuǎn)動(dòng)(邊做③做車身與組裝：將紙箱剪成長(zhǎng)方形(車身),在車身兩側(cè)下方剪4個(gè)小缺口，將回形針的兩端插入缺口，固定車輪(注意：回形針不要粘死，留一點(diǎn)活動(dòng)空間，保證車輪能轉(zhuǎn));④裝飾與完善：用彩色卡紙剪出車標(biāo)、車窗，貼在車身上，不遮擋車輪(邊貼邊說：“裝飾要讓汽車更漂亮，但不能擋住車輪，不然會(huì)影響滑動(dòng)功第24頁共38頁師：大家看，老師的紙汽車能滑嗎?(將汽車放在桌面上輕輕推動(dòng)，展示滑動(dòng)效果)如果想讓玩具更有趣，還能加什么巧思?(引導(dǎo)學(xué)生思考)生：(舉手回答)可以在車身做個(gè)小抽屜，能裝小零件!可以在車頂插一面小旗子!師：太有創(chuàng)意了!大家可以根據(jù)自己的興趣，給玩具加獨(dú)特的巧思。(2)“玩具巧思糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)師：老師這里有兩件“沒做好的玩具”(出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例：①紙汽車：車輪用膠水粘死，無法滑動(dòng)；②布藝玩偶：只用碎布貼裝飾，沒有可變形功能),大家當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師評(píng)委”,看看它們的問題在哪里，怎么改才能有巧思?生1:第一件汽車的車輪粘死了!應(yīng)該用回形針當(dāng)轉(zhuǎn)軸，讓車輪能轉(zhuǎn)!生2:第二件玩偶沒有功能!可以在關(guān)節(jié)處用松緊帶連接，讓它能擺姿師：大家真是專業(yè)的評(píng)委!這兩個(gè)案例的問題，就是“有制作但無巧思”要么功能沒實(shí)現(xiàn)，要么沒設(shè)計(jì)功能。大家做的時(shí)候要記?。合认牍δ?(巧思),再動(dòng)手做，避免犯同樣的錯(cuò)!教師示范聚焦“功能實(shí)現(xiàn)”(車輪能轉(zhuǎn)),用具體步驟(彎回形針、留活動(dòng)空間)突破“功能無法實(shí)現(xiàn)”的難點(diǎn)；“糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)通過正反案例對(duì)比，讓學(xué)生直觀理解“有巧思vs無巧思”的差異，強(qiáng)化“巧思優(yōu)先”的設(shè)計(jì)意識(shí)，比單純“說注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。4.創(chuàng)意實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)制作，落實(shí)核心素養(yǎng)(1)明確創(chuàng)作要求·師：現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師”,分組創(chuàng)作有巧思的玩具!老師有四個(gè)①選材料：從材料盒里選1-2種廢舊材料(紙箱、紙筒、瓶蓋、碎布、塑料瓶等),材料要適合做你設(shè)計(jì)的功能(如做“會(huì)滑的玩具”選瓶蓋當(dāng)車輪，做“可拼接的玩具”選卡紙做卡口);②定巧思：先和小組同學(xué)商量，確定1個(gè)主要功能(如滑動(dòng)、拼接、變形、能裝東西),可以畫簡(jiǎn)單的“功能草圖”(如用圓圈代表車輪，用箭頭表示能③做玩具：按照“先做功能部件→再組裝→最后裝飾”的步驟做，確保功能能實(shí)現(xiàn)(如車輪能轉(zhuǎn)、卡口能拼);④愛分享：做好后，準(zhǔn)備介紹你的玩具“用了什么材料、有什么巧思、怎(2)分組討論與自主創(chuàng)作師：創(chuàng)作前，給大家3分鐘時(shí)間，和小組同學(xué)討論：你想做什么玩具?用什么材料?有什么功能?(學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，幫助梳理思路)生：(小組討論案例)屋頂能拼在房體上!”形針連接，讓手臂能轉(zhuǎn)動(dòng)!”側(cè)面做個(gè)小口袋裝筆!”·師：大家的想法都很有巧思!現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧!如果遇到“功能實(shí)現(xiàn)不了”的問題(如車輪不轉(zhuǎn)、卡口拼不上),可以舉手問老師，也可以看教材的技法圖哦!(學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問題)針對(duì)“功能無法實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生：“你的車輪粘死了，試試用回形針當(dāng)轉(zhuǎn)軸，設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，明確“材料—巧思—制作一分享”的完整流程，符合二年級(jí)學(xué)生“清晰認(rèn)知”的特點(diǎn)；"功能草圖”的要求，幫助學(xué)生先梳理巧思，避免盲目制作；小組討論為學(xué)生提供“交流創(chuàng)意”的機(jī)會(huì)，激發(fā)個(gè)性化想法；巡回指導(dǎo)聚焦“巧思實(shí)現(xiàn)”,針對(duì)不同問題提供具體解決方案，避免學(xué)生因5.展示評(píng)價(jià)：玩具博覽會(huì)，深化巧思認(rèn)知(1)“我的巧思玩具博覽會(huì)”·師：請(qǐng)大家把自己的玩具放在展示臺(tái)(如課桌拼成的“博覽會(huì)展臺(tái)”),每個(gè)玩具旁貼一張“巧思卡片”,寫上“玩具名字+我的巧思”(如“會(huì)滑的小火車，巧思：瓶蓋做車輪能轉(zhuǎn)，紙筒做車身能裝小零件”);然后輕輕走到展臺(tái)旁，看看其他設(shè)計(jì)師的玩具，如果你覺得哪件玩具“巧思有趣、功能好用”,就給他貼一個(gè)“最佳巧思”星星貼紙(發(fā)放星星貼紙)。(2)“玩具設(shè)計(jì)師分享會(huì)”師：老師看到很多玩具都貼了很多星星!現(xiàn)在請(qǐng)4位“優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”上臺(tái)，拿著你的玩具，分享“你做的是什么玩具?用了什么材料?有什么巧思?怎么玩?”生1:(拿著能拼的小房子)我做的是“能拼卡紙做屋頂，巧思是屋頂有卡口，能拼在房體上，還能拆下來重新拼!玩的時(shí)候可以拼出不同的房子造型!生2:(拿著能擺姿勢(shì)的小木偶)我做的是“舞蹈小木偶”,用紙吸管做手臂，回形針做關(guān)節(jié)，巧思是手臂能轉(zhuǎn)動(dòng)，能擺出跳舞的姿勢(shì)!我還給他貼了亮片裝飾，更像舞蹈家了!生3:(拿著能裝筆的玩具車)我做的是“筆車小管家”,用紙箱做車身，瓶蓋做車輪，巧思是車身側(cè)面有小口袋，能裝我的鉛筆和橡皮，上學(xué)的時(shí)候可以帶著，又好玩又實(shí)用!生4:(拿著能插畫紙的玩具車)我做的是“畫畫展示車”,用塑料瓶做車身，瓶蓋做車輪，巧思是車頂有小插槽，能插上我畫的畫，推動(dòng)車子的時(shí)候，師：(點(diǎn)評(píng))這幾位設(shè)計(jì)師的玩具都太有創(chuàng)意了!他們不僅用了廢舊材料，還設(shè)計(jì)了“能拼、能擺、能裝、能展示”的獨(dú)特功能，真正體現(xiàn)了“玩具的巧(3)教師總結(jié)評(píng)價(jià)第27頁共38頁·師：今天大家都完成了有巧思的玩具，不僅學(xué)會(huì)了“材料巧選、功能巧設(shè)”,還當(dāng)了一次“玩具設(shè)計(jì)師”——這就是《我是小工匠》單元想告訴我們的：“小工匠”不僅要會(huì)動(dòng)手，更要會(huì)思考，把“小想法”(巧思)融入作品，讓作品更有意義、更好玩。更重要的是，我們用身邊的廢舊材料做玩具，既環(huán)保又有創(chuàng)意，這也是一種很棒的“巧思”!“玩具博覽會(huì)”的形式符合二年級(jí)學(xué)生“喜歡展示與分享”的特點(diǎn)，星星貼紙?jiān)u價(jià)降低評(píng)價(jià)門檻，讓每個(gè)學(xué)生都能參與；"設(shè)計(jì)師分享會(huì)”為學(xué)生提供“表達(dá)創(chuàng)意、展示成果”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；教師點(diǎn)評(píng)聚焦"巧思核心”與“單元主題”,避免“只看外觀不看功能”的單一評(píng)價(jià)，同時(shí)通過“環(huán)保材料”的強(qiáng)調(diào)，滲透可持續(xù)發(fā)展理念，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)。師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起分享了好玩的玩具，分析了教材里的玩具巧思，還親手做了自己的"巧思玩具”,當(dāng)了一次快樂的“玩具設(shè)計(jì)師”大家都表現(xiàn)得特別棒!師：請(qǐng)大家回憶一下，“玩具的巧思”主要藏在哪里?我們做玩具的時(shí)候，要先想什么,再做什么?(提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧)生：巧思藏在材料和功能里!先想功能(巧思),再做玩具!師：我們還知道了，做玩具可以用什么材料?古人的玩具里也有巧思嗎?(繼續(xù)提問)生：可以用廢舊材料!古人的玩具也有巧思，比如竹蜻蜓能飛!師：沒錯(cuò)!希望大家以后再玩玩具的時(shí)候，多觀察里面的“巧思”;看到身邊的廢舊材料(如空瓶子、舊紙箱),多想想“能不能用它做有巧思的小玩具”。記住，只要我們有創(chuàng)意、敢動(dòng)手，就能把普通的東西變成好玩的、有用的作品，這就是“巧思”的魔力!設(shè)計(jì)意圖：通過“提問回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)(巧思內(nèi)涵、制作流程、材料利用),避免小結(jié)流于形式；將“課堂巧思”延伸到“生活觀察與實(shí)踐”,拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“巧思源于生活，無處不在”;最后呼應(yīng)“我是第28頁共38頁小工匠”的單元主題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索“創(chuàng)意巧思”的興趣，為后續(xù)單元(如“生活用品的巧思”)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第4課穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于“具體形象思維向初步抽象思維過渡”階段，結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與《我是小工匠》單元要求，學(xué)情具體表現(xiàn)為：疊),能使用黏土、剪刀、膠水等工具，但精細(xì)化操作(如捏制均勻的底座)仍2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、趣味挑戰(zhàn)”興趣濃厚，喜歡通過“摸一摸、做一做”獲取知識(shí)，而非抽象講解；愿意參與小組互動(dòng)，樂于展示自己的作品，但在“發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整”(如作品不穩(wěn)時(shí)不知如何修改)方面能力較弱。3.潛在難點(diǎn)：易將“穩(wěn)定”等同于“結(jié)實(shí)”,忽略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(如用黏土做小擺件時(shí)，只注重外形好看，不注意底座大小);使用工具時(shí)可能出現(xiàn)“黏土底座捏不圓、卡紙折疊不整齊”等問題，影響作品穩(wěn)定性；創(chuàng)意表達(dá)易局限于“模仿教材作品”,難以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的穩(wěn)定作品。對(duì)稱造型),能說出2-3種教材作品(如黏土小臺(tái)燈、卡紙小書架)與身邊穩(wěn)定物體(如桌子、杯子)的相同之處，能區(qū)分教材中不同材料(黏土、卡紙、瓶蓋)制作的穩(wěn)定作品；2.美術(shù)表現(xiàn)：能選擇黏土、卡紙或綜合材料，制作1件穩(wěn)定的小作品(如黏土小動(dòng)物、卡紙小房子、瓶蓋小擺件),準(zhǔn)確表現(xiàn)“寬底座”或“低重心”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，嘗試用工具(如小刀輔助黏土塑形、尺子輔助卡紙折疊)優(yōu)化作品細(xì)3.審美判斷：能說出自己或同學(xué)作品“穩(wěn)”的原因(如“底座很寬，不容易倒”“重心在下面，站得很穩(wěn)”),能感受不同穩(wěn)定作品的美(如黏土作品的圓潤(rùn)美、卡紙作品的整齊美);4.創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“單純模仿教材”的局限，為穩(wěn)定作品添加個(gè)性化元素(如給黏土小臺(tái)燈加花紋、給卡紙小書架貼彩色貼紙、給瓶蓋小擺件畫表情),5.文化理解：了解“穩(wěn)定”在生活中的重要性(如家具、建筑需要穩(wěn)定才安全),知道“小工匠”需要“細(xì)心觀察、反復(fù)調(diào)整”的態(tài)度，初步養(yǎng)成“做事認(rèn)三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)穩(wěn)定物體的核心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(底座寬、重心低、造型對(duì)稱),能從教材2.掌握1種材料(黏土/卡紙/綜合材料)的制作方法，制作出1件具(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解“底座寬度、重心高度”與“穩(wěn)定性”的關(guān)系，能在作品不穩(wěn)時(shí)，2.在保證作品穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，融入個(gè)性化創(chuàng)意，避免“只追求穩(wěn)而忽略美四、教學(xué)過程題(1)課前準(zhǔn)備：①教材素材：復(fù)印教材第20-21頁《穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)》的核心內(nèi)容(含3組作品圖：黏土小臺(tái)燈——寬底座、卡紙小書架——低重心、瓶蓋小擺件——對(duì)稱造型；1組“不穩(wěn)定vs穩(wěn)定”對(duì)比圖：傾斜的黏土小人vs站穩(wěn)的黏土小人、歪掉的卡紙房子vs立穩(wěn)的卡紙房子);②實(shí)驗(yàn)道具：不穩(wěn)定物體(傾斜的書、底座窄的塑料小人)、穩(wěn)定物體(寬底座的杯子、低重心的盒子)、測(cè)試工具(小扇子，用于輕吹物體測(cè)試穩(wěn)定性);③互動(dòng)課件：收集生活中穩(wěn)定物體的圖片(如桌子、椅子、路燈、房子),做成“穩(wěn)定的世界”(2)課堂啟動(dòng)：①實(shí)驗(yàn)演示：先拿起傾斜的書，輕輕一碰就倒，說：“小朋友們，今天老師遇到一個(gè)難題——這本書總是站不穩(wěn)，一碰就倒，誰能幫老師想想辦法讓它站穩(wěn)呀?”(引導(dǎo)學(xué)生說出“把書放平、找東西墊寬底部”);為什么吹不倒?它和不穩(wěn)的書有什么不一樣?”;②教材鏈接：分發(fā)教材復(fù)印穩(wěn)’的問題，大家看這兩幅黏土小人——左邊的小人為什么歪了?右邊的小人為什么站得穩(wěn)?(引導(dǎo)學(xué)生觀察“底座寬度”:左邊小人底座窄，右邊小人底座吹不倒、碰不倒的穩(wěn)定小作品!”2.學(xué)生活動(dòng)：(1)參與實(shí)驗(yàn)：看到傾斜的書倒下時(shí)發(fā)出小聲驚嘆，積極舉手提建議：“把書攤開，底部變寬就穩(wěn)了!”“在書下面墊一個(gè)寬一點(diǎn)的盒子!”;看到杯子(2)分析教材圖片：對(duì)照復(fù)印件，小聲討論：“左邊的黏土小人底座很細(xì)，第31頁共38頁(3)明確目標(biāo)：興奮地說："我也要做吹不倒的作品!”“我想做一個(gè)比杯子還穩(wěn)的小擺件!”通過“不穩(wěn)定物體倒塌”的直觀實(shí)驗(yàn)，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)“解決問題”的興趣；結(jié)合教材“不穩(wěn)定vs穩(wěn)定”對(duì)比圖，讓學(xué)生從“生活觀察”角色設(shè)定，契合單元主題，讓學(xué)生產(chǎn)生“參與創(chuàng)作”的代入感，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪(二)新知探究：“穩(wěn)定的秘密——從教材學(xué)方法1.環(huán)節(jié)1:教材細(xì)品——找穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的“3個(gè)小秘密”(1)教師活動(dòng)：①秘密1:寬底座——翻到教材第20頁黏土小臺(tái)燈圖，用紅筆圈出底座，提問：“大家看這個(gè)黏土小臺(tái)燈，它的底座和燈桿哪個(gè)更寬?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“底座比燈桿寬”)對(duì)啦，這是穩(wěn)定的第一個(gè)秘密—‘底座寬一點(diǎn)’,就像我們站在地上，腳分開一點(diǎn)更穩(wěn)一樣!你們?cè)僭诮滩睦镎乙徽?，還有哪些作品有寬底座?(如瓶蓋小擺件的瓶蓋底座)”;②秘密2:低重心再翻到教材第21頁卡紙小書架圖，用箭頭標(biāo)出重心位置(書架的分層板在下方),說：“這個(gè)卡紙小書架，重的部分(分層板)就像我們彎腰時(shí)重心低，不容易摔倒一樣!你們家里的桌子，重心是不是也在③秘密3:對(duì)稱造型展示教材中對(duì)稱的瓶蓋小擺件(左右兩邊都有瓶蓋裝飾),說：“這個(gè)小擺件左右兩邊長(zhǎng)得一樣，很對(duì)稱，這是穩(wěn)定的第三個(gè)秘密造型對(duì)稱’,就像我們的身體左右對(duì)稱，站得穩(wěn)一樣!大家摸一摸自己④總結(jié)梳理：在黑板上貼“穩(wěn)定3個(gè)小秘密”卡片，每張卡片旁貼教材作品小貼紙(寬底座——黏土小臺(tái)燈、低重心——卡紙小書架、對(duì)稱造型——瓶蓋小擺件),說：“記住這3個(gè)小秘密，我們就能做出穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖髌防?”①找寬底座：認(rèn)真觀察教材圖片，舉手說：“瓶蓋小擺件的底座是瓶蓋，②理解低重心：摸一摸自己的身體，說：“我的重心在肚子下面，所以站③認(rèn)對(duì)稱：對(duì)著鏡子(課前準(zhǔn)備小鏡子)看自己的臉，說：“我的眼睛左右④記憶秘密：跟著黑板卡片小聲念：“底座寬、重心低、造型對(duì)稱，穩(wěn)定的三個(gè)小秘密!”用“3個(gè)小秘密”將抽象的“穩(wěn)定原理”轉(zhuǎn)化為二年級(jí)學(xué)生易懂的具體特點(diǎn)，避免復(fù)雜術(shù)語；結(jié)合教材作品圈畫、標(biāo)注，讓學(xué)生“看得見、摸得著”,快2.環(huán)節(jié)2:教材案例學(xué)穩(wěn)定作品的“材料技法”①黏土技法(教材黏土小臺(tái)燈):翻到教材第20頁黏土小臺(tái)燈制作步驟圖(通常教材會(huì)有簡(jiǎn)化步驟：1.捏一個(gè)寬底座；2.捏燈桿粘在底座中間；3.捏不要粘在邊上；第三步捏燈罩，燈罩要輕一點(diǎn)，粘在燈桿頂部，這樣重心就在下面，不容易倒。誰想上來試試捏一個(gè)寬底座?”(邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，教師輔助捏制);②卡紙技法(教材卡紙小書架):再翻到教材第21頁卡紙小書架步驟圖(1.剪一張長(zhǎng)方形卡紙，對(duì)折出底座；2.剪兩張小長(zhǎng)方形卡紙，粘在底座上做分層板；3.剪一張卡紙做背板，粘在分層板后面),說：“做卡紙作品時(shí)，底座膠水涂均勻，不然容易歪。大家看教材里的小書架，分層板是不是都在下面第33頁共38頁呀?”;③綜合材料技法(教材瓶蓋小擺件):展示教材中瓶蓋小擺件(用瓶蓋做底座，黏土做小動(dòng)物粘在瓶蓋上),說：“還可以用綜合材料，比如用瓶蓋做寬底座，再用黏土捏小動(dòng)物粘在上面，因?yàn)槠可w又寬又平，很穩(wěn)!你們還能想到用什么材料做底座嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說“光盤、硬紙板、小盒子”)”;蓋、光盤、硬紙板),選自己喜歡的材料做作品!”(2)學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)黏土技法：認(rèn)真看學(xué)生上臺(tái)演示，小聲提醒："底座再捏寬一②學(xué)卡紙技法：對(duì)照教材步驟圖，用手模仿折疊動(dòng)作：“先對(duì)折，再粘分③想綜合材料：積極舉手說："我想用光盤做底座，很圓很寬!”“我想用小盒子做底座，里面還能裝東西!”;④選技法：小聲和同桌說：“我喜歡黏土，想做黏土小兔子!”“我想用卡紙做小房子，底座折寬一點(diǎn)!”“我想用瓶蓋和黏土，做瓶蓋小熊貓!”(3)設(shè)計(jì)意圖：以教材中的步驟圖為核心，拆解“黏土、卡紙、綜合材料”三種技法的關(guān)鍵步驟，避免學(xué)生“不知如何動(dòng)手”;邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，讓其他學(xué)生更有代入感；鼓勵(lì)學(xué)生思考“其他材料”,拓寬創(chuàng)作思路，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊；技法選擇尊重學(xué)生喜好，讓不同興趣的學(xué)生都能找到適合自己的創(chuàng)作方式，落實(shí)教學(xué)3.環(huán)節(jié)3:實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——用教材方法“解決不穩(wěn)問題”(1)教師活動(dòng)：①問題預(yù)設(shè)：提前制作1件“不穩(wěn)的黏土小人”(底座窄、重心高),展示給學(xué)生：“這個(gè)黏土小人站不穩(wěn)，怎么辦呢?我們用教材里的‘小秘密’來修一修!第一步，看底座——是不是太窄了?(引導(dǎo)學(xué)生說“加寬底座”)我們用黏土在底座周圍加一圈，把底座變寬；第二步，看重心——是不是太高了?(引導(dǎo)學(xué)生說“降低重心”)我們把小人的身體捏矮一點(diǎn)，讓重心往下移?！?邊說邊修改，修改后用小扇子輕吹，小人站穩(wěn));②學(xué)生嘗試：給每個(gè)小組發(fā)1件“輕微不穩(wěn)的作品”(如歪掉的卡紙小房子、底座窄的瓶蓋小擺件),說："請(qǐng)小工匠們小組合作，用‘加寬底座、降低重心’按照這兩個(gè)方法修改，作品就能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)啦!”①看修改演示：興奮地說："加寬底座就穩(wěn)了!”“把身體捏矮一點(diǎn)，重心②小組修作品：分工合作，有的用黏土加寬底座，有的用卡紙補(bǔ)底座，有③記方法：小聲說：“不穩(wěn)就加寬底座、降低重心!”通過“預(yù)設(shè)問題作品+修改演