小學英語五年級上冊單元教學設計匯編引言在義務教育英語課程標準（2022年版）的指引下，小學英語教學愈發(fā)注重單元整體教學與核心素養(yǎng)培育的融合。五年級上冊英語教材以“人與自我”“人與社會”“人與自然”為主題范疇，涵蓋人物描述、日常作息、飲食健康、生活能力、家居環(huán)境、自然生態(tài)等話題，旨在幫助學生建立語言知識與生活情境的聯(lián)結，提升用英語解決實際問題的能力。本教學設計匯編基于教材內容，結合一線教學實踐經驗，從單元整體規(guī)劃到分課時實施，為教師提供兼具科學性與實操性的教學方案，助力教學質量提升。單元一：*What'shelike?*（人物特征與描述）一、單元主題與教材解讀本單元圍繞“人物性格與特征描述”展開，核心語言知識包括形容詞（*polite,shy,hard-working*等）和詢問/描述人物的句型（*What'she/shelike?He's/She's...*）。教材通過“班級生活”“卡通角色”等真實或擬真情境，引導學生從“外貌+性格”雙維度認識人物，體現(xiàn)“語言服務于交際”的課程理念。教學中需關注“*belike*（性格、特征）”與“*looklike*（外貌）”的語義邊界，為學生后續(xù)語言拓展奠定基礎。二、單元教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.語言能力：能聽辨、認讀并運用10個左右描述人物特征的形容詞；熟練掌握目標句型，在對話、語篇中準確詢問與描述他人特征；能讀懂30-50詞的人物介紹短文，提取關鍵信息（如性格、愛好）。2.文化意識：了解中西方文化中“人物評價”的共性（如尊重多元性格）與差異（如西方更強調“個性表達”，東方更注重“群體和諧”），培養(yǎng)包容的文化態(tài)度。3.思維品質：通過“觀察-對比-歸納”人物特征，提升邏輯思維能力；在小組討論“理想伙伴”時，學會清晰表達觀點、辯證看待他人優(yōu)缺點。4.學習能力：能借助“思維導圖”梳理詞匯網(wǎng)絡，通過“小組合作任務”（如“班級人物冊”制作）提升自主探究與協(xié)作能力。三、教學重難點重點：掌握核心詞匯與目標句型，能在情境中靈活描述人物特征。難點：區(qū)分“*belike*”與“*looklike*”的用法；在語篇中綜合運用語言進行人物介紹（如結合愛好、行為等細節(jié)）。四、課時規(guī)劃（3課時）課時教學側重點核心活動設計--------------------------------第1課時詞匯初識+句型感知卡通情境導入、TPR詞匯游戲、“班級明星”猜謎第2課時語篇理解+句型運用人物短文閱讀、小組“訪談秀”（采訪同學特征）第3課時拓展實踐+單元評價“理想老師”畫像創(chuàng)作、“班級人物冊”項目展示五、分課時教學設計（以第1課時為例）（一）教學目標詞匯：聽、說、認、讀*polite,shy,hard-working,clever,helpful*等形容詞，初步建立詞匯與情境的聯(lián)結。句型：理解并運用“*What'she/shelike?He's/She's...*”詢問與回答人物特征，掌握句型結構。學習能力：通過游戲化活動，提升詞匯記憶效率與句型運用的熟練度。（二）教學準備人物卡片（含卡通形象、班級同學照片）、PPT（含校園生活視頻、詞匯動畫）、小道具（禮貌用語卡片、勞動工具模型）。（三）教學過程1.情境導入·激活經驗（5分鐘）播放一段“校園互助”微視頻（如同學幫老師搬書、害羞的同學上臺表演），提問：“Whodoyouseeinthevideo?Whatdoyouthinkofthem?”引導學生用簡單英語描述（如“Heisnice.”），自然引出“人物特征”話題，板書課題。2.新知呈現(xiàn)·情境建構（15分鐘）詞匯學習：展示卡通人物圖片（如害羞的小兔子、勤奮的小蜜蜂），結合肢體語言（如模仿害羞的表情、做“勤奮學習”的動作）教授詞匯，讓學生跟讀、模仿。隨后開展“TPR大挑戰(zhàn)”：教師說詞匯，學生快速做對應動作（如“*shy*”→低頭捂嘴；“*helpful*”→模仿搬東西），強化記憶。句型呈現(xiàn)：創(chuàng)設“班級明星評選”情境，展示3張班級同學照片（提前征得家長同意），教師提問：“What'shelike?”引導學生用新學詞匯回答（如“He'shard-working.Healwayshelpsclassmates.”），板書句型結構，標注重音與語調。3.鞏固練習·游戲驅動（12分鐘）游戲1：詞匯炸彈教師隨機說詞匯，學生快速重復；若教師說“Bomb!”，學生需保持安靜，出錯者需用該詞匯表演一個小短?。ㄈ纭?helpful*”→模擬幫同學撿書），增加趣味性。游戲2：小組猜謎小組內一人抽取人物卡片（含特征描述），用英語描述（不能說詞匯本身），其他人猜“Whoisit?”或“What'she/shelike?”，猜對最多的小組獲“最佳偵探組”稱號。4.課堂小結·思維梳理（3分鐘）學生自主繪制“詞匯樹”（以“人物特征”為樹干，詞匯為樹枝），教師巡視指導，隨后選取2-3份作品展示，補充完善詞匯網(wǎng)絡（如拓展“*kind,strict*”等關聯(lián)詞匯）。（四）作業(yè)設計基礎層：畫一幅“我的同桌”畫像，用3個英語句子描述其特征（如：*Mydeskmateispolite.She'salsoclever.*）。拓展層：采訪家人（如父母、爺爺奶奶），用“What's...like?”詢問并記錄他們的性格特征，下節(jié)課用“FamilyCharacterShow”形式分享。單元二：*Myweek*（日常作息與活動）一、單元主題與教材解讀本單元聚焦“一周生活與活動安排”，核心內容包括星期詞匯（*Monday-Sunday*）、課程/活動表達（如*haveChinese,playfootball*）及句型（*Whatdoyouhaveon...?/Whatdoyoudoon...?*）。教材通過“課程表”“周末計劃”等生活化情境，引導學生用英語梳理日常節(jié)奏，培養(yǎng)時間管理意識，同時滲透“勞逸結合”的生活態(tài)度。二、單元教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.語言能力：能準確聽、說、寫星期詞匯；熟練運用目標句型詢問與介紹一周課程/活動；能讀懂50詞左右的“周末計劃”短文，提取時間與活動信息。2.文化意識：了解中西方“學校課程設置”的差異（如西方多實踐課，東方重學科基礎），尊重不同的學習與生活方式。3.思維品質：通過“時間軸梳理”一周活動，提升條理性思維；在討論“理想周末”時，學會權衡“學習”與“休閑”的關系，培養(yǎng)辯證思維。4.學習能力：能借助“時間餅圖”規(guī)劃個人作息，通過“小組周末計劃”合作任務，提升溝通與協(xié)調能力。三、教學重難點重點：掌握星期詞匯的拼寫與運用，能在情境中準確表達課程/活動安排。難點：區(qū)分頻度副詞（*often,sometimes,always*）的語義與用法；在語篇中綜合運用語言描述“一周生活”（如結合感受：*I'mhappyonweekends.*）。四、課時規(guī)劃（3課時）課時教學側重點核心活動設計--------------------------------第1課時星期詞匯+課程表達課程表情境導入、“星期轉盤”游戲、小組“課程猜猜猜”第2課時句型運用+語篇理解周末計劃閱讀、“我的一天”Vlog分享第3課時拓展實踐+單元評價“理想作息表”設計、“班級周末生活展”五、分課時教學設計（以第1課時為例）（一）教學目標詞匯：聽、說、認、寫星期詞匯（*Monday-Friday*），掌握拼寫規(guī)律（如“*day*”結尾）。句型：理解并運用“*Whatdoyouhaveon...?Ihave...*”詢問與回答課程安排。學習能力：通過情境模擬，提升詞匯記憶與句型運用的準確性。（二）教學準備課程表卡片（含不同班級的課程安排）、“星期轉盤”教具、PPT（含校園課程視頻、詞匯動畫）。（三）教學過程1.情境導入·聯(lián)結生活（5分鐘）展示教師的“一周課程表”，提問：“Doyouwanttoknowmyweek?Let'ssee!WhatdoIhaveonMonday?（指向課程表）”引導學生觀察并嘗試回答（如“YouhaveEnglish.”），自然引出“星期”與“課程”話題，板書課題。2.新知呈現(xiàn)·結構搭建（15分鐘）詞匯學習：用“星期轉盤”教具（轉盤上標注*Monday-Friday*），轉動轉盤并教授詞匯，強調拼寫（如*Monday*的“*Mon-day*”拆分記憶）。隨后開展“拼寫小能手”游戲：教師說詞匯，學生在黑板上快速拼寫，正確率高者獲“拼寫之星”。句型呈現(xiàn)：創(chuàng)設“班級課程表大揭秘”情境，展示3張不同小組的課程表，教師提問：“WhatdoyouhaveonTuesday,Group1?”引導學生用新學句型回答（如“WehaveChinese,mathsandPE.”），板書句型結構，標注疑問詞與答句的對應關系。3.鞏固練習·任務驅動（12分鐘）游戲1：星期轉盤大挑戰(zhàn)小組輪流轉動“星期轉盤”，指針指向某一工作日，小組需快速說出當天的課程（可結合真實課程表），說錯或超時則換組，累計課程數(shù)最多的小組獲勝?；顒?：課程猜猜猜小組內一人描述課程特征（如“Weusenumbersinthisclass.”→引導猜“*maths*”），其他人用“Whatdoyouhaveon...?”詢問并回答，完成“課程-星期”匹配。4.課堂小結·策略提煉（3分鐘）學生用“思維導圖”梳理星期詞匯與課程表達的關聯(lián)（如*Monday-Chinese,maths...*），教師總結“星期詞匯”的拼寫規(guī)律（如“*-day*”結尾），并拓展“*weekend*”的用法。（四）作業(yè)設計基礎層：抄寫星期詞匯（*Monday-Friday*）3遍，并用英語標注自己的課程（如：*Monday:Chinese,English,PE*）。拓展層：采訪同桌的“周五課程表”，用英語記錄并制作成“Friend'sFriday”小卡片，但節(jié)課展示。單元評價與教學反思建議一、單元評價設計采用“過程性評價+終結性評價”結合的方式，關注學生的語言運用能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展：1.過程性評價：課堂表現(xiàn)：記錄學生參與活動的積極性、語言表達的準確性（如小組討論、游戲互動中的表現(xiàn)）。作業(yè)反饋：分析基礎作業(yè)（如詞匯書寫、句型造句）的正確率，拓展作業(yè)（如采訪、創(chuàng)作）的創(chuàng)意與語言運用水平。項目成果：評價“班級人物冊”“周末生活展”等項目的完成質量（如內容完整性、語言準確性、合作參與度）。2.終結性評價：設計單元測試卷（含聽力、筆試），重點考查詞匯認讀、句型運用、語篇理解能力；同時增設“情境任務題”（如“給筆友寫一封自我介紹信，描述自己的性格與一周生活”），評估綜合語言運用能力。二、教學反思建議教師可從以下維度反思教學效果，優(yōu)化后續(xù)設計：1.語言目標達成：學生是否能準確運用詞匯與句型？哪些內容易混淆（如“*belike*”與“*looklike*”、頻度副詞）？需通過“錯題分析”調整教學策略（如增加對比練習）。2.活動有效性：游戲、任務是否激發(fā)了學生的興趣？情境是否真實、貼近生活？若學生參與度低，可調整活動形式（如將“詞匯炸彈”改為“詞匯闖關”，增加分層任務）。3.素養(yǎng)發(fā)展：學生的文化意識、思維品質是否得到培養(yǎng)？如在“人物描述”中，是否