寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學階段作為寫作啟蒙的關(guān)鍵期，其教學質(zhì)量直接影響學生語言表達與思維發(fā)展的底層能力。當前小學語文寫作教學中，仍存在目標定位偏差、教學模式固化、評價機制局限等問題，亟需通過深度反思與策略革新，構(gòu)建更具生命力的寫作教學體系。一、教學實踐的反思：審視寫作教學的現(xiàn)存困境（一）目標定位的偏差：從“技巧訓練”到“表達異化”不少教師將寫作教學簡化為“技法訓練”，低年級過度強調(diào)“比喻句、排比句”的模仿套用，高年級則聚焦“總分總結(jié)構(gòu)、首尾呼應”的套路訓練。這種目標定位導致學生寫作淪為“技巧堆砌”的機械勞動——寫“母愛”必用“雨中送傘”“深夜送醫(yī)”的模板，寫“成長”離不開“學騎自行車摔倒”的橋段，情感表達空洞化，個性體驗被遮蔽。究其根源，是教學者忽視了寫作的本質(zhì)是“真誠的表達”，而非“規(guī)范的組裝”。（二）教學模式的固化：從“范文模仿”到“創(chuàng)意壓抑”課堂多遵循“范文講解—模仿寫作—教師批改”的線性流程，學生缺乏真實的表達動機。命題作文常陷入“主題窄化”困境：寫“我的理想”限定為“科學家、醫(yī)生”，寫“家鄉(xiāng)美景”必須羅列“青山綠水、名勝古跡”。小組合作寫作流于形式，學生圍坐討論卻偏離主題，教師指導停留在“格式糾錯”層面，難以激活學生的生活體驗與創(chuàng)意表達。這種模式下，寫作成為“完成任務”的負擔，而非“表達自我”的渴望。（三）評價機制的局限：從“形式評判”到“成長遮蔽”評價多聚焦“語法正確、結(jié)構(gòu)清晰”等形式標準，對內(nèi)容的獨特性、情感的真實性關(guān)注不足。教師常用“中心是否明確”“段落是否銜接”作為核心評價維度，卻忽視學生文中“把云朵比作棉花糖碎了一地”的新鮮比喻，或是“奶奶的皺紋里藏著故事”的細膩觀察。反饋方式籠統(tǒng)僵化，“寫得不錯”“繼續(xù)努力”等評語占比超七成，學生既看不到自身優(yōu)勢，也得不到具體的改進方向，寫作熱情逐漸被消磨。二、教學提升的路徑：構(gòu)建以“表達為本”的寫作生態(tài)（一）重構(gòu)教學目標：從“技法訓練”到“表達覺醒”寫作教學應回歸“喚醒表達欲”的核心目標。低年級可通過“畫話結(jié)合”激發(fā)興趣：讓學生畫一幅“我的一天”漫畫，再用三句話描述畫面，允許“我今天吃了彩虹味的糖”這類充滿童趣的表達；中年級開展“生活微觀察”活動，如觀察螞蟻搬家、綠蘿生長，用“五感記錄法”（視覺、聽覺、觸覺等）積累素材，將“觀察日記”寫得生動鮮活；高年級引導“觀點表達”，如圍繞“該不該養(yǎng)寵物”開展課堂辯論，再將辯論中的思考整理成議論文片段，讓寫作成為思維輸出的載體。（二）創(chuàng)新教學范式：從“被動模仿”到“主動建構(gòu)”1.情境驅(qū)動寫作：賦予寫作真實意義創(chuàng)設(shè)“任務型情境”，讓寫作有明確的讀者與目的。例如，設(shè)計“給山區(qū)小朋友寫一封手寫信”的任務，學生需介紹自己的校園、愛好，語言需親切溫暖；或模擬“校園記者”角色，采訪食堂阿姨后撰寫“食堂美食探秘”報道，讓寫作從“為老師而寫”變?yōu)椤盀樯疃鴮憽薄?.生活聯(lián)結(jié)寫作：激活真實體驗將寫作與生活深度聯(lián)結(jié)，開展“校園角落探秘”“家庭職業(yè)體驗”等活動。如讓學生在校園里尋找“被忽視的美好”（一片落葉、一扇舊窗），用文字為其“寫傳記”；或記錄“跟著爸爸送快遞的一天”，將職業(yè)體驗轉(zhuǎn)化為充滿細節(jié)的記敘文。生活體驗的厚度，決定了寫作內(nèi)容的溫度。3.跨學科融合寫作：拓展表達邊界打破學科壁壘，讓寫作成為知識整合的工具?？茖W課學習“植物生長周期”后，學生可撰寫《綠豆成長日記》，融合觀察記錄與科學說明；美術(shù)課完成“未來城市”繪畫后，用文字描述畫中的“空中公交系統(tǒng)”“垂直農(nóng)場”，實現(xiàn)“圖文互釋”的創(chuàng)意表達。（三）優(yōu)化評價體系：從“單一評判”到“成長賦能”1.多元評價主體：讓評價成為“對話場”引入“學生自評+同伴互評+教師評價”的三維體系。學生用“寫作彩虹卡”自評：“我覺得自己的比喻很新鮮（☆），但結(jié)尾有點倉促（△）”；同伴開展“優(yōu)點轟炸+建議漂流”：“你的‘書包里的小秘密’寫得很有趣，要是能寫寫秘密被發(fā)現(xiàn)后的心情就更好了”；教師評價側(cè)重“內(nèi)容的獨特性”，如“你把媽媽的嘮叨比作‘溫暖的雨滴’，這個比喻讓我感受到了你的愛”。2.過程性評價：關(guān)注“成長的軌跡”建立“寫作成長檔案袋”，收錄初稿、修改稿、反思單。例如，學生寫《我的房間》，初稿可能只羅列物品，修改稿加入“書桌角落的星星燈是我失眠時的朋友”這類細節(jié)，反思單記錄“原來寫房間可以寫和物品的故事”。通過對比，學生清晰看到自己的進步，教師也能把握教學的生長點。3.個性化反饋：讓評語“點亮”寫作熱情評語需具體、溫暖且有指導性。避免“中心明確，語句通順”的套話，改為“你的‘秋天的風是小偷’這個想法太有趣了！要是能寫寫風偷走了哪些東西（比如銀杏葉、桂花香氣），會更吸引人”；或“你寫奶奶的手‘像老樹皮，卻能變出甜甜的烤紅薯’，這個對比讓我感動，要是能寫寫奶奶烤紅薯時的動作，會更生動”。精準的反饋，能讓學生感受到被看見、被尊重。三、結(jié)語：讓寫作成為“生長的語言”小學語文寫作教學的核心，在于“以生為本”——尊重兒童的語言天性，喚醒他們對世界的好奇與表達