2025年城區(qū)教師選調(diào)考試試題及答案一、選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師組織課堂教學(xué)等活動的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中對各種教學(xué)問題進行決策的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將新學(xué)內(nèi)容與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來的策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B。精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。6.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。7.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度；普遍性是指義務(wù)教育的對象是全社會范圍內(nèi)的適齡兒童和青少年；基礎(chǔ)性是指課程計劃規(guī)定的課程是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。9.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價答案：D。診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力，就是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價；相對性評價是用常模參照性對學(xué)生成績進行評定；總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。11.以美國學(xué)制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍本，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，它一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實行；癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。13.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”是一個物理規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)它屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。14.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。二、填空題（每題1分，共10分）1.教育的本質(zhì)屬性是______。答案：有目的地培養(yǎng)人。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.我國最早采用班級授課制的學(xué)校是______。答案：京師同文館。1862年，京師同文館率先采用班級授課制進行教學(xué)。3.教師的根本任務(wù)是______。答案：教書育人。教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識和培養(yǎng)品德。4.課程計劃的中心和首要問題是______。答案：課程設(shè)置。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，課程設(shè)置是其中心和首要問題。5.德育方法中的______是指通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。答案：陶冶教育法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。6.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和______。答案：學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。7.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到______，再到心理自我的過程。答案：社會自我。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，社會自我在少年期基本成熟，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。8.教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于______的成長。答案：教師個體。教師個體的專業(yè)成長是教師專業(yè)發(fā)展的核心和最終體現(xiàn)。9.我國中小學(xué)對學(xué)生進行德育的基本方法是______。答案：說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法，是德育的基本方法。10.智力的核心成分是______。答案：思維力。思維力是智力的核心成分，它包括分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入國家教育系統(tǒng)，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學(xué)校教育，各國都在不斷強化和延長義務(wù)教育年限。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目標、以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二者相互滲透、相互補充。（4）高等教育的類型日益多樣化。不僅有傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，還有?？圃盒！⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型的高等教育機構(gòu)。（5）教育的國際交流加強。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流日益頻繁，如學(xué)生交流、教師交流、課程共享等。（6）終身教育體系的建構(gòu)。終身教育強調(diào)教育貫穿于人的一生，人們可以在不同階段接受不同形式的教育。2.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師的勞動沒有嚴格的勞動場所界限。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，但教師的勞動成果卻是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。可以通過榜樣示范、自我激勵等方法對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，看到自己的優(yōu)點和潛力，從而獲得自我效能感?？梢酝ㄟ^提供成功的機會、給予積極的反饋等方式來增強學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力、運氣等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展實踐活動等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生對其他活動的興趣和動機遷移到學(xué)習(xí)上來，例如，學(xué)生喜歡繪畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫來學(xué)習(xí)歷史、地理等知識。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對幾十名學(xué)生進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出大量的人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班級授課制中，教師可以系統(tǒng)地傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。班級是一個集體，學(xué)生在班級中可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進，形成良好的班集體氛圍，發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認識規(guī)律，有計劃、有組織地進行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。缺點：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。班級授課制以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主探索和實踐的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異。班級授課制是面向全體學(xué)生進行教學(xué)的，不能很好地照顧到每個學(xué)生的個別差異，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。班級授課制有固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，教學(xué)方法也相對固定，缺乏靈活性，難以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。5.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來。（2）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過獨立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述如何提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。答案：（1）加強理論學(xué)習(xí)，提高認識。教師要認真學(xué)習(xí)馬克思主義理論、教育科學(xué)理論和教師職業(yè)道德理論，深刻理解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求，提高對教師職業(yè)道德修養(yǎng)重要性的認識。通過學(xué)習(xí)，教師可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為職業(yè)道德修養(yǎng)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。（2）勤于實踐磨煉，增強情感體驗。教師要將職業(yè)道德理論轉(zhuǎn)化為實際行動，積極參加教育教學(xué)實踐活動。在實踐中，教師會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，通過解決這些問題，教師可以不斷提高自己的職業(yè)道德水平。同時，在實踐中教師會獲得情感體驗，如學(xué)生的進步和成長會讓教師產(chǎn)生成就感和幸福感，從而進一步激發(fā)教師的職業(yè)道德情感。（3）樹立榜樣，虛心向他人學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無窮的，教師可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高尚品德、敬業(yè)精神和教育教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^閱讀優(yōu)秀教師的事跡材料、觀看他們的教學(xué)錄像、與他們交流等方式，汲取他們的經(jīng)驗和智慧，不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。（4）確立可行目標，堅持不懈努力。教師要根據(jù)自己的實際情況，確立可行的職業(yè)道德修養(yǎng)目標。目標要具體、明確、可操作，并且要具有一定的挑戰(zhàn)性。然后，教師要制定詳細的計劃，堅持不懈地努力實現(xiàn)目標。在實現(xiàn)目標的過程中，教師要不斷反思自己的行為，及時調(diào)整自己的計劃和方法。（5）學(xué)會反思，不斷自我提高。反思是教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。教師要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行反思，思考自己在職業(yè)道德方面存在的問題和不足，分析原因，并提出改進措施。通過反思，教師可以不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的職業(yè)道德水平。（6）努力做到“慎獨”?！吧鳘殹笔侵冈跓o人監(jiān)督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺遵守道德規(guī)范。教師要努力做到“慎獨”，在獨處時也能嚴格要求自己，不做違背職業(yè)道德的事情。這需要教師有高度的自律性和道德自覺性。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，營造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的自主選擇機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。改革考試制度與考試內(nèi)容。考試制度和考試內(nèi)容要注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不是單純地考查學(xué)生的記憶能力。可以采用多樣化的考試形式，如開卷考試、論文寫作、實踐操作等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過探索和研究來解決問題。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要讓學(xué)生明白，答錯問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，不要害怕犯錯。要鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，即使回答錯誤，也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生在沒有恐懼的心理狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和思考。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)新精神?？梢酝ㄟ^組織小組討論、開展探究性學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，如直覺、靈感、想象等。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，可以通過開展藝術(shù)活動、文學(xué)創(chuàng)作等活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家等，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等。推測與假設(shè)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些現(xiàn)象進行推測和假設(shè)，并通過實驗和研究來驗證自己的推測和假設(shè)。自我設(shè)計訓(xùn)練。自我設(shè)計訓(xùn)練可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，設(shè)計一些作品或方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生圍繞一個問題進行討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言、相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性想法。五、案例分析題（10分）案例：李老師是一位新入職的初中語文教師，在教學(xué)過程中，他發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，課堂上注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績，李老師采取了以下措施：一是在課堂上增加了一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，如講述與課文相