一、課程導(dǎo)入：為何關(guān)注環(huán)境描寫？演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：為何關(guān)注環(huán)境描寫？課文背景與環(huán)境描寫的“出場(chǎng)”環(huán)境描寫的四大作用：從“背景”到“靈魂”教學(xué)策略：如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生感知環(huán)境描寫的作用？總結(jié)：環(huán)境描寫是“沉默的敘述者”目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版《手術(shù)臺(tái)就是陣地》環(huán)境描寫作用課件01課程導(dǎo)入：為何關(guān)注環(huán)境描寫？課程導(dǎo)入：為何關(guān)注環(huán)境描寫？作為一線語文教師，我常被學(xué)生問：“課文里寫天氣、寫戰(zhàn)場(chǎng)，和主要人物有什么關(guān)系？”這讓我意識(shí)到，三年級(jí)學(xué)生雖已接觸簡(jiǎn)單的敘事文本，但對(duì)“環(huán)境描寫”這一文學(xué)手法的感知還停留在“讀熱鬧”階段。而《手術(shù)臺(tái)就是陣地》作為一篇經(jīng)典革命題材課文，其環(huán)境描寫不僅是故事的“背景板”，更是人物精神的“放大鏡”、主題思想的“信號(hào)燈”。今天，我們就以這篇課文為例，一起探究環(huán)境描寫的深層作用。02課文背景與環(huán)境描寫的“出場(chǎng)”1課文內(nèi)容與時(shí)代背景《手術(shù)臺(tái)就是陣地》節(jié)選自周而復(fù)的報(bào)告文學(xué)《諾爾曼白求恩》，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，加拿大醫(yī)生白求恩在齊會(huì)戰(zhàn)斗中，堅(jiān)持在離火線僅一里的小廟里為傷員做手術(shù)，即使炮彈炸碎門窗、火苗燒到布簾，仍堅(jiān)守崗位的故事。要理解環(huán)境描寫的作用，首先需明確課文中環(huán)境描寫的具體內(nèi)容。通讀全文，我們可以梳理出三類典型的環(huán)境描寫：自然環(huán)境：“硝煙滾滾，彈片紛飛”“小廟被煙霧淹沒了”“火苗向手術(shù)臺(tái)撲來”；社會(huì)環(huán)境：“敵人的炮彈不斷在周圍爆炸”“幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上”“擔(dān)架隊(duì)抬起做過手術(shù)的傷員，迅速向后方轉(zhuǎn)移”；場(chǎng)景細(xì)節(jié)：“手術(shù)臺(tái)是一塊剛鋸下來的大木板”“旁邊的小凳子上擺著藥瓶”“掛在門口的布簾燒著了”。1課文內(nèi)容與時(shí)代背景這些描寫并非隨意堆砌，而是像電影鏡頭般，從遠(yuǎn)到近、從整體到細(xì)節(jié)，構(gòu)建出一個(gè)“動(dòng)態(tài)戰(zhàn)場(chǎng)”的立體空間。2三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)三年級(jí)學(xué)生已掌握“找關(guān)鍵句”的基本閱讀方法，但對(duì)“句子背后的作用”缺乏系統(tǒng)分析能力。本課的教學(xué)目標(biāo)需落腳于：能圈畫出課文中的環(huán)境描寫句；結(jié)合上下文，說出環(huán)境描寫對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展的作用；通過朗讀、對(duì)比等方法，體會(huì)革命英雄的精神品質(zhì)。其中，“環(huán)境描寫的作用”是核心目標(biāo)，也是突破“理解人物精神”這一難點(diǎn)的關(guān)鍵路徑。03環(huán)境描寫的四大作用：從“背景”到“靈魂”1渲染氛圍：讓“戰(zhàn)場(chǎng)”可感可觸記得第一次教這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生閉眼聽讀，有個(gè)孩子舉手說：“老師，我好像聽見炮彈爆炸的聲音了！”這正是環(huán)境描寫的“氛圍渲染”作用。課文開篇即寫道：“1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了。氣焰囂張的日軍剛剛到齊會(huì)鎮(zhèn)，就挨了當(dāng)頭一棒，被我軍消滅了五百多人?！边@里雖未直接寫戰(zhàn)場(chǎng)，但“氣焰囂張”“當(dāng)頭一棒”“消滅五百多人”已暗示戰(zhàn)斗的激烈。緊接著：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。”“不斷反撲”“陸續(xù)抬下”進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張感。最典型的是對(duì)小廟環(huán)境的描寫：“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。”“滾滾”“紛飛”“淹沒”三個(gè)詞，從視覺（煙霧）、聽覺（彈片飛嘯）、空間感（小廟被籠罩）三個(gè)維度，將“危險(xiǎn)逼近”的氛圍推到頂點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀這些短句，能直觀感受到：這不是普通的醫(yī)療環(huán)境，而是隨時(shí)可能被戰(zhàn)火吞噬的“危險(xiǎn)陣地”。2烘托人物：用“危險(xiǎn)”反襯“堅(jiān)守”環(huán)境描寫的最高境界，是“不寫人，卻寫盡人”。白求恩的“堅(jiān)守”，正是在環(huán)境的不斷“施壓”中被凸顯的。2烘托人物：用“危險(xiǎn)”反襯“堅(jiān)守”重環(huán)境壓力：距離火線近課文明確提到：“小廟離火線不遠(yuǎn)，炮彈不斷在周圍爆炸?！睂?duì)于外科手術(shù)而言，理想的環(huán)境是安靜、無菌、穩(wěn)定，但這里“不遠(yuǎn)”“不斷爆炸”意味著手術(shù)臺(tái)隨時(shí)可能被彈片擊中，醫(yī)生隨時(shí)可能受傷。然而，當(dāng)衛(wèi)生部長(zhǎng)建議轉(zhuǎn)移時(shí)，白求恩說：“手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”環(huán)境的“危險(xiǎn)”與人物的“堅(jiān)定”形成鮮明對(duì)比。第二重環(huán)境壓力：設(shè)施簡(jiǎn)陋“手術(shù)臺(tái)是一塊剛鋸下來的大木板，旁邊的小凳子上擺著藥瓶?！边@看似平淡的細(xì)節(jié)，實(shí)則暗含對(duì)比：在后方醫(yī)院，手術(shù)臺(tái)是金屬的、消毒的，藥品是分門別類的；而這里只有“大木板”“小凳子”，連基本的醫(yī)療條件都不具備。但白求恩“取出鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里”——環(huán)境的“簡(jiǎn)陋”反襯出他技術(shù)的“高超”與態(tài)度的“專注”。2烘托人物：用“危險(xiǎn)”反襯“堅(jiān)守”重環(huán)境壓力：距離火線近第三重環(huán)境壓力：火勢(shì)蔓延“掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲來。助手們趕忙把火撲滅。擔(dān)架隊(duì)抬起做過手術(shù)的傷員，迅速向后方轉(zhuǎn)移?！贝藭r(shí)，危險(xiǎn)從“炮彈”升級(jí)為“火焰”，連助手都“趕忙”行動(dòng)，而白求恩“仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過助手遞來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里”。“仍然”“鎮(zhèn)定”“敏捷”三個(gè)詞，在“火苗撲來”的環(huán)境中，將白求恩的“忘我”推向高潮。我曾讓學(xué)生分角色朗讀“轉(zhuǎn)移建議”和“火勢(shì)蔓延”兩段，當(dāng)學(xué)生讀到“火苗向手術(shù)臺(tái)撲來”時(shí)，聲音不自覺地提高、加快，而讀到“仍然鎮(zhèn)定”時(shí)，語氣又突然沉穩(wěn)——這種朗讀時(shí)的情緒變化，恰恰說明環(huán)境描寫成功烘托了人物形象。3推動(dòng)情節(jié)：為“堅(jiān)守”提供邏輯支撐優(yōu)秀的環(huán)境描寫不是孤立的，而是與情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。課文中環(huán)境的“變化”，正是情節(jié)推進(jìn)的“催化劑”。初始環(huán)境（戰(zhàn)斗開始）：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。”這解釋了“傷員陸續(xù)抬下”的原因，也為白求恩“連續(xù)工作”埋下伏筆；環(huán)境升級(jí)（炮彈爆炸）：“幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了?！边@觸發(fā)了衛(wèi)生部長(zhǎng)“請(qǐng)求轉(zhuǎn)移”的情節(jié)，引出白求恩“陣地論”的經(jīng)典對(duì)話；環(huán)境惡化（布簾起火）：“掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲來?！边@是情節(jié)的高潮，此時(shí)若白求恩撤離，符合“趨利避害”的本能，但他選擇“繼續(xù)手術(shù)”，將人物精神推向頂點(diǎn)；3推動(dòng)情節(jié)：為“堅(jiān)守”提供邏輯支撐環(huán)境收尾（戰(zhàn)斗結(jié)束）：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)?！睆摹凹ち覒?zhàn)斗”到“戰(zhàn)斗結(jié)束”，環(huán)境的“穩(wěn)定”反襯出白求恩“六十九小時(shí)”的堅(jiān)守之難。可以說，環(huán)境描寫是情節(jié)的“隱形線索”，每一次環(huán)境的變化，都推動(dòng)著故事向更深層次發(fā)展，也讓“堅(jiān)守”更有說服力。4深化主題：從“手術(shù)臺(tái)”到“精神陣地”課文標(biāo)題“手術(shù)臺(tái)就是陣地”本身就是環(huán)境與主題的高度融合。這里的“陣地”不僅指具體的手術(shù)臺(tái)，更指革命者的責(zé)任與信仰。而環(huán)境描寫，正是將“具體”升華為“精神”的關(guān)鍵?？臻g上的陣地：小廟是物理意義上的陣地，“離火線不遠(yuǎn)”“炮彈爆炸”“火苗撲來”的環(huán)境，讓這個(gè)陣地的“物理危險(xiǎn)”可見可感；精神上的陣地：當(dāng)白求恩說“我怎么能離開自己的陣地呢”時(shí)，“陣地”已超越空間，成為“醫(yī)者使命”的象征。環(huán)境的“危險(xiǎn)”越大，這種精神陣地的“堅(jiān)固”就越突出；時(shí)代的陣地：結(jié)合背景可知，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，每一個(gè)堅(jiān)守崗位的人都是“陣地”的守護(hù)者。白求恩作為國(guó)際友人，用“手術(shù)臺(tái)陣地”詮釋了“不分國(guó)界的革命情誼”，環(huán)境的“戰(zhàn)爭(zhēng)背景”讓這一主題更具歷史厚重感。4深化主題：從“手術(shù)臺(tái)”到“精神陣地”我曾讓學(xué)生討論：“如果把故事發(fā)生的環(huán)境換成后方醫(yī)院，題目還能是‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭：“后方醫(yī)院不危險(xiǎn)，堅(jiān)守就不那么感人了。”這說明，環(huán)境描寫讓“陣地”的精神內(nèi)涵更深刻、更有力量。04教學(xué)策略：如何引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生感知環(huán)境描寫的作用？1以“畫面感”為切入點(diǎn)，激活直觀感受三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，可通過“畫一畫”“演一演”的方式，將環(huán)境描寫轉(zhuǎn)化為視覺或動(dòng)作記憶。例如：讓學(xué)生用彩筆標(biāo)出課文中描寫“危險(xiǎn)”的詞句（如“彈片紛飛”“火苗撲來”），并用不同顏色區(qū)分“炮彈”“煙霧”“火苗”等元素，在紙上構(gòu)建“小廟戰(zhàn)場(chǎng)圖”；分組表演“衛(wèi)生部長(zhǎng)建議轉(zhuǎn)移”的場(chǎng)景，一組同學(xué)朗讀環(huán)境描寫句（語氣急促），另一組同學(xué)扮演白求恩（語氣堅(jiān)定），通過肢體語言（如皺眉、擺手）表現(xiàn)環(huán)境與人物的沖突。這種“具象化”教學(xué)，能幫助學(xué)生跳出文字，從“旁觀者”變?yōu)椤绑w驗(yàn)者”。2以“對(duì)比法”為工具，深化邏輯理解對(duì)比是理解環(huán)境作用的有效方法。教學(xué)中可設(shè)計(jì)三組對(duì)比：環(huán)境與人物狀態(tài)對(duì)比：列出環(huán)境描寫句（如“彈片紛飛”）和人物動(dòng)作句（如“敏捷地取出彈片”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“環(huán)境越危險(xiǎn)，人物越鎮(zhèn)定”的規(guī)律；環(huán)境變化前后對(duì)比：梳理“戰(zhàn)斗開始-炮彈爆炸-布簾起火-戰(zhàn)斗結(jié)束”的環(huán)境變化，討論“如果環(huán)境沒有變化，故事會(huì)不會(huì)更平淡？”；普通場(chǎng)景與特殊場(chǎng)景對(duì)比：假設(shè)“手術(shù)發(fā)生在和平時(shí)期的醫(yī)院”，讓學(xué)生改寫環(huán)境描寫，再對(duì)比原文，體會(huì)“戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境”對(duì)主題的強(qiáng)化作用。通過對(duì)比，學(xué)生能更清晰地感知環(huán)境描寫的“功能性”。3以“朗讀指導(dǎo)”為橋梁，傳遞情感共鳴朗讀是語文教學(xué)的“特效藥”。針對(duì)環(huán)境描寫，可設(shè)計(jì)分層朗讀：第一遍：自由讀，找“危險(xiǎn)詞”用橫線畫出“彈片”“爆炸”“火苗”等詞，感受環(huán)境的緊張；第二遍：角色讀，悟“對(duì)比感”男生讀環(huán)境描寫（語氣急促、音量較高），女生讀白求恩的話（語氣沉穩(wěn)、音量稍低），體會(huì)“危險(xiǎn)”與“鎮(zhèn)定”的碰撞；第三遍：配樂讀，入“情境中”播放《十面埋伏》片段（表現(xiàn)戰(zhàn)斗激烈），或《英雄交響曲》片段（表現(xiàn)精神崇高），讓學(xué)生在音樂中重讀關(guān)鍵句，深化情感體驗(yàn)。我曾試過用《英雄交響曲》配樂，當(dāng)學(xué)生讀到“連續(xù)工作了六十九個(gè)小時(shí)”時(shí)，很多孩子的聲音不自覺地變得莊重——這就是朗讀帶來的情感共鳴。05總結(jié)：環(huán)境描寫是“沉默的敘述者”總結(jié)：環(huán)境描寫是“沉默的敘述者”回到最初的問題：環(huán)境描寫在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中起什么作用？它不是“無關(guān)緊要的背景”，而是“沉默的敘述者”——用“硝煙滾滾”訴說戰(zhàn)斗的殘酷，用“彈片紛飛”襯托堅(jiān)守的不易，用“火苗撲來”見證信仰的堅(jiān)定，最終將“手術(shù)臺(tái)”升華為“精神的陣地”。對(duì)