一、精準(zhǔn)定位：理解“玩得高興”過程描寫的教學(xué)價(jià)值演講人精準(zhǔn)定位：理解“玩得高興”過程描寫的教學(xué)價(jià)值01實(shí)踐路徑：“玩得高興”過程描寫的課堂實(shí)施02策略建構(gòu)：“玩得高興”過程描寫的教學(xué)支架03總結(jié)：讓“玩得高興”成為寫作的源頭活水04目錄2025三年級語文上冊人教版第八單元“玩得高興”過程描寫課件作為一線語文教師，我始終相信，寫作是生活的鏡像，而“玩得高興”的過程描寫，正是引導(dǎo)三年級學(xué)生用文字記錄真實(shí)生活、表達(dá)真摯情感的重要起點(diǎn)。人教版三年級上冊第八單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，以“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”為閱讀要素，以“寫一件簡單的事，寫清楚過程”為習(xí)作要素。其中“玩得高興”的過程描寫，既是本單元習(xí)作的核心任務(wù)，也是學(xué)生從“寫句子”向“寫片段”過渡的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。接下來，我將從教學(xué)定位、實(shí)施策略、實(shí)踐路徑三個(gè)維度，系統(tǒng)展開本課件的內(nèi)容。01精準(zhǔn)定位：理解“玩得高興”過程描寫的教學(xué)價(jià)值1課標(biāo)依據(jù)與年段要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段（3-4年級）寫作目標(biāo)明確要求：“能寫簡短的敘事性作品，內(nèi)容具體，有一定條理”“學(xué)習(xí)觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。三年級學(xué)生正處于從“寫話”向“習(xí)作”過渡的關(guān)鍵期，“玩得高興”的過程描寫恰好契合這一階段的能力發(fā)展需求——通過記錄“玩”的過程，降低寫作心理門檻，激發(fā)表達(dá)欲望；通過“寫清楚過程”的訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維與細(xì)節(jié)捕捉能力。2教材編排與單元關(guān)聯(lián)本單元精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》雖以“美好品質(zhì)”為主題，但《灰雀》中列寧與男孩對話的細(xì)節(jié)、《掌聲》中英子從自卑到自信的心理變化，均隱含“過程描寫”的寫作密碼。習(xí)作例文《那次玩得真高興》則直接呈現(xiàn)了“玩”的過程：開頭點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)事件，中間按順序?qū)憽皽?zhǔn)備—游戲—高潮—結(jié)束”，穿插動作、語言、心理描寫，結(jié)尾表達(dá)感受。這為學(xué)生提供了“寫清楚過程”的范式。3學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過前測調(diào)查（筆者對所帶班級42名學(xué)生的習(xí)作摸底），85%的學(xué)生能寫出“玩了什么”，但僅有12%能按順序?qū)懬濉霸趺赐娴摹保?8%的學(xué)生描寫停留在“我很開心”的籠統(tǒng)表達(dá)，缺乏動作、語言、表情等細(xì)節(jié)；63%的學(xué)生在敘述中存在邏輯跳躍（如“我們開始玩捉迷藏，后來我贏了”）。這些痛點(diǎn)指向核心問題：學(xué)生尚未掌握“過程分解”與“細(xì)節(jié)捕捉”的方法。02策略建構(gòu)：“玩得高興”過程描寫的教學(xué)支架1情境喚醒：讓“玩”的記憶活起來三年級學(xué)生的記憶以形象記憶為主，激活“玩”的生活經(jīng)驗(yàn)是寫作的第一步。我通常會設(shè)計(jì)“童年游戲盲盒”活動：提前收集學(xué)生常玩的游戲（跳皮筋、丟沙包、吹泡泡、搭積木等），用照片或?qū)嵨铮ㄈ缣K、拼圖）制成盲盒，隨機(jī)抽取后讓學(xué)生回憶“最近一次玩這個(gè)游戲時(shí)，印象最深的畫面是什么”。例如，當(dāng)抽到“吹泡泡”時(shí)，有學(xué)生立刻舉手：“上次在操場吹泡泡，陽光照在泡泡上，像彩色的小球飛起來，小明跳起來抓，結(jié)果摔了個(gè)屁股蹲！”這種情境喚醒能快速打開學(xué)生的記憶閘門，讓“無話可寫”變?yōu)椤坝性捪胝f”。2方法指導(dǎo)：給“過程”裝上“放大鏡”“寫清楚過程”的關(guān)鍵是“分解步驟”與“細(xì)化細(xì)節(jié)”。我將其提煉為“三招寫過程”：第一招：順序排排坐：用“先…接著…然后…最后…”的句式梳理游戲流程。以“老鷹捉小雞”為例，學(xué)生梳理出“選角色（老鷹、母雞、小雞）—老鷹進(jìn)攻（往左撲、往右抓）—母雞保護(hù)（張開手臂、左右移動）—小雞躲閃（尖叫、拽衣服）—游戲結(jié)束（數(shù)數(shù)誰被抓?。钡捻樞颉５诙校杭?xì)節(jié)放大鏡：引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”捕捉細(xì)節(jié)——視覺（看動作：小明踮起腳，雙手叉腰，像小母雞一樣晃動肩膀）、聽覺（聽聲音：“來抓我呀！”“小心后面！”的歡叫聲）、觸覺（感體驗(yàn)：被抓住時(shí)，后背暖暖的，是“老鷹”的手）、味覺（如果有）、嗅覺（如果有）。例如，寫“搭積木”時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充：“我捏著長方形的積木，邊緣有點(diǎn)粗糙，像砂紙；搭到第五層時(shí)，積木搖晃起來，我屏住呼吸，手指輕輕扶了一下，心跳得很快。”2方法指導(dǎo)：給“過程”裝上“放大鏡”第三招：心情變變變：“玩得高興”不僅是動作的記錄，更是情感的流動。我會引導(dǎo)學(xué)生回憶“游戲前的期待（我攥著跳繩，手心出汗，希望自己能跳最多）”“游戲中的緊張（繩子越搖越快，我跟著節(jié)奏跳，耳朵里只有‘唰唰’聲）”“游戲后的興奮（我跳了120個(gè)！同學(xué)圍著我喊‘厲害’，我蹦得老高，感覺自己要飛起來了）”。3范例引路：從“讀”中學(xué)“寫”的遷移教材中的習(xí)作例文《那次玩得真高興》是最佳范本。教學(xué)時(shí)，我會帶領(lǐng)學(xué)生用“批注法”分析：結(jié)構(gòu)批注：用“△”標(biāo)出“開頭（時(shí)間+事件）—中間（過程分解）—結(jié)尾（感受）”的框架；細(xì)節(jié)批注：用“○”圈出動作描寫（“我們分好工，我和小明當(dāng)‘老鼠’，華華當(dāng)‘貓’”）、語言描寫（“我大聲喊：‘快躲！’”）、心理描寫（“我的心怦怦直跳，大氣都不敢出”）；情感批注：用“！”標(biāo)注情感變化（“一開始很緊張”→“偷偷樂”→“笑得直不起腰”）。3范例引路：從“讀”中學(xué)“寫”的遷移在此基礎(chǔ)上，我會補(bǔ)充貼近學(xué)生生活的“同伴范文”。例如，學(xué)生小宇寫的《吹泡泡比賽》：“我蘸了蘸泡泡水，把吸管輕輕放在嘴邊，慢慢吹氣。泡泡像小氣球一樣鼓起來，‘?！囊宦曪w出去，在陽光下閃著彩虹色。小美追著泡泡跑，辮子一翹一翹的，伸手去抓，泡泡‘啪’破了，她的鼻尖沾了一點(diǎn)水，像長了顆小露珠。我們都笑了，笑聲比泡泡飛得還高?！边@樣的范文因“同伴視角”更易引發(fā)共鳴，學(xué)生能直觀感受到“原來我也可以這樣寫”。03實(shí)踐路徑：“玩得高興”過程描寫的課堂實(shí)施1第一課時(shí)：玩中觀察——讓素材“立”起來教學(xué)目標(biāo)：通過游戲體驗(yàn)，觀察并記錄“玩”的過程細(xì)節(jié)。教學(xué)流程：游戲?qū)耄含F(xiàn)場組織“貼鼻子”游戲（提前在黑板畫人臉，用磁貼做鼻子）。邀請3名學(xué)生參與：1人蒙眼貼，2人提示（“往左”“再上一點(diǎn)”）。其他學(xué)生作為“觀察員”，重點(diǎn)記錄：參與者的動作（比如蒙眼的同學(xué)踮腳、伸手摸索）、表情（皺著眉、咧著嘴笑）、語言（“是不是這里？”“偏了偏了！”）、臺下同學(xué)的反應(yīng)（哄笑、拍桌子）。素材整理：用“游戲記錄單”引導(dǎo)學(xué)生梳理：游戲名稱：__________參與人員：__________過程分解（用“首先…然后…接著…最后…”）：__________1第一課時(shí)：玩中觀察——讓素材“立”起來最有趣的細(xì)節(jié)（動作/語言/表情）：__________我的心情變化：__________分享交流：隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生分享記錄單，教師重點(diǎn)追問細(xì)節(jié)（如“他踮腳時(shí)，腳尖是翹起來的嗎？”“同學(xué)喊‘偏了’時(shí)，聲音是高還是低？”），幫助學(xué)生強(qiáng)化觀察的細(xì)致性。2第二課時(shí)：寫中練筆——讓文字“活”起來教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用方法，完成“玩得高興”的片段寫作。教學(xué)流程：方法回顧：通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)“順序排排坐”“細(xì)節(jié)放大鏡”“心情變變變”三招，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)要具體，心情要變化”。片段試寫：學(xué)生選擇自己最想寫的一次游戲（可以是課堂上的“貼鼻子”，也可以是生活中的其他游戲），完成200字左右的片段。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：順序是否清晰（是否有“首先…然后…”等連接詞）；細(xì)節(jié)是否具體（是否有動作、語言、表情描寫）；心情是否變化（是否有“期待—緊張—興奮”等情感線索）。2第二課時(shí)：寫中練筆——讓文字“活”起來互評修改：采用“三星評價(jià)法”（★順序清晰★細(xì)節(jié)具體★心情變化），學(xué)生兩人一組互評，用“△”標(biāo)出優(yōu)點(diǎn)，用“？”標(biāo)出需要修改的地方（如“這里可以加一句你當(dāng)時(shí)的想法”）。教師選取典型片段投影展示，師生共改。例如，學(xué)生原句：“我們玩了丟沙包，很開心?！毙薷暮螅骸靶×职焉嘲昧σ蝗?，我彎下腰，像小猴子一樣一蹲，沙包‘刷’地飛過頭頂。小方在我身后喊：‘接住！’我轉(zhuǎn)身一抓，沙包穩(wěn)穩(wěn)落在手里，手心熱乎乎的。大家歡呼起來，我舉著沙包跳起來，差點(diǎn)撞到校門口的桂樹，花瓣撲簌簌落了我一頭，香香的，比吃了棒棒糖還甜?！?第三課時(shí)：展中提升——讓表達(dá)“亮”起來教學(xué)目標(biāo)：完善習(xí)作，分享交流，感受寫作的成就感。教學(xué)流程：完善成文：學(xué)生根據(jù)互評和師評意見修改習(xí)作，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，調(diào)整順序，確?！斑^程清楚，細(xì)節(jié)生動，情感真實(shí)”。創(chuàng)意展示：設(shè)計(jì)“童年游戲故事會”，學(xué)生可以朗讀習(xí)作，也可以配上插圖、動作表演（如邊讀“跳皮筋”的片段邊做跳皮筋的動作）。教師準(zhǔn)備“最佳細(xì)節(jié)獎”（細(xì)節(jié)最生動）、“最佳情感獎”（心情變化最自然）、“最佳創(chuàng)意獎”（有獨(dú)特觀察視角）等獎項(xiàng)，用印章或小貼紙獎勵(lì)。3第三課時(shí)：展中提升——讓表達(dá)“亮”起來延伸遷移：布置“家庭分享任務(wù)”：把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，請他們回憶自己童年玩得最高興的事，記錄1-2個(gè)細(xì)節(jié)（如“媽媽說她小時(shí)候和鄰居姐姐跳房子，鞋底磨破了洞，外婆一邊補(bǔ)鞋一邊笑她‘瘋丫頭’”）。通過代際對話，拓寬學(xué)生的生活視野，為后續(xù)寫作積累更多素材。04總結(jié)：讓“玩得高興”成為寫作的源頭活水總結(jié)：讓“玩得高興”成為寫作的源頭活水回顧本單元的教學(xué)，“玩得高興”的過程描寫絕不僅僅是一次習(xí)作訓(xùn)練，更是一次對生活的重新發(fā)現(xiàn)——原來“玩”中藏著那么多值得記錄的細(xì)節(jié)：伙伴的笑渦、風(fēng)的溫度、心跳的節(jié)奏；更是一次對情感的真誠表達(dá)——原來“高興”可以是跳起來的腳尖、漲紅的臉蛋、說不完的絮叨；更是一次對思維的有序訓(xùn)練——原來“過程”可以像剝洋蔥一樣，一層一層展開，每一層都有獨(dú)特的滋味。作為教師，我們要做的，就是蹲下來，和學(xué)生一起“玩”，一起觀察，一起記錄，讓寫作不