一、教學(xué)定位：明確"為何寫(xiě)"與"寫(xiě)什么"演講人CONTENTS教學(xué)定位：明確"為何寫(xiě)"與"寫(xiě)什么"素材積累：從生活觀察到素材庫(kù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)搭建：從零散素材到邏輯框架語(yǔ)言優(yōu)化：從平鋪直敘到生動(dòng)表達(dá)情感升華：從個(gè)人經(jīng)歷到社會(huì)責(zé)任感目錄2025消防安全寫(xiě)作人教版課件作為一名深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：寫(xiě)作不僅是文字的排列組合，更是思想的傳遞與情感的共鳴。2025年，隨著《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》的深化落實(shí)，消防安全教育被提升至更重要的位置。而將消防安全與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，既是培養(yǎng)學(xué)生"用文字服務(wù)生活"能力的重要路徑，更是借助文學(xué)力量傳播安全意識(shí)的有效手段。今天，我將以"消防安全寫(xiě)作"為核心，從教學(xué)目標(biāo)、素材積累、結(jié)構(gòu)搭建、語(yǔ)言優(yōu)化、情感升華五個(gè)維度，與各位同仁共同探討如何打造一節(jié)既符合人教版教材要求，又能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的消防安全寫(xiě)作課。01教學(xué)定位：明確"為何寫(xiě)"與"寫(xiě)什么"1教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)定根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"表達(dá)與交流"板塊的要求，結(jié)合2025年消防安全教育的新趨勢(shì)（如《高層民用建筑消防安全管理規(guī)定》的普及、社區(qū)"微型消防站"的推廣），本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需從"知識(shí)與技能""過(guò)程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度精準(zhǔn)定位：知識(shí)與技能：掌握消防安全的基礎(chǔ)概念（如"黃金逃生時(shí)間""消防通道三要素"），能區(qū)分不同場(chǎng)景（家庭、校園、社區(qū)）下的消防隱患類型；學(xué)會(huì)運(yùn)用"場(chǎng)景描寫(xiě)+知識(shí)說(shuō)明+情感表達(dá)"的復(fù)合寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)，提煉消防安全寫(xiě)作的素材篩選標(biāo)準(zhǔn)（真實(shí)性、典型性、情感性）；通過(guò)"列提綱-寫(xiě)片段-改全文"的階梯式訓(xùn)練，提升邏輯組織能力。1教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)定情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)寫(xiě)作深化對(duì)消防安全"防患于未然"的認(rèn)知，培養(yǎng)"關(guān)注細(xì)節(jié)、敬畏生命"的責(zé)任意識(shí)；體會(huì)文字對(duì)傳播安全知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)"用寫(xiě)作服務(wù)社會(huì)"的使命感。2教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（初中階段已具備基礎(chǔ)觀察能力，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合與情感的自然流露存在困難），本節(jié)課的重點(diǎn)在于"將消防知識(shí)轉(zhuǎn)化為可寫(xiě)的生活素材"，難點(diǎn)在于"如何讓安全科普與情感表達(dá)有機(jī)融合"。例如，學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題是：要么寫(xiě)成干巴巴的"消防知識(shí)說(shuō)明書(shū)"，要么過(guò)度渲染災(zāi)難場(chǎng)景而忽視安全提示。解決這一矛盾的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生找到"知識(shí)"與"情感"的連接點(diǎn)——比如一次家庭消防演練中母親緊張的手、校園消防講座里消防員被水帶磨破的手掌，這些細(xì)節(jié)既是知識(shí)傳遞的載體，也是情感共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。02素材積累：從生活觀察到素材庫(kù)構(gòu)建1素材來(lái)源的多場(chǎng)景挖掘消防安全不是抽象的概念，而是滲透在日常生活中的細(xì)節(jié)。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生用"消防視角"重新觀察生活，建立"場(chǎng)景-隱患-行動(dòng)"的素材分類體系：家庭場(chǎng)景：可觀察廚房燃?xì)廛浌艿睦匣潭取㈥?yáng)臺(tái)是否堆放易燃雜物、樓道消防箱是否被遮擋。去年我?guī)W(xué)生進(jìn)行"家庭消防隱患排查"實(shí)踐時(shí)，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶奶總把紙箱堆在電表箱旁，他在作文中寫(xiě)道："奶奶說(shuō)紙箱賣不了幾個(gè)錢，可我摸了摸電表箱發(fā)燙的外殼，突然想起消防講座里說(shuō)'電表箱溫度超過(guò)60℃就可能引燃易燃物'。那天我蹲在地上，一個(gè)一個(gè)把紙箱搬到樓下垃圾桶，奶奶站在旁邊小聲說(shuō)：'孫兒，以后咱們不攢這個(gè)了。'"這樣的素材既真實(shí)又有溫度。1素材來(lái)源的多場(chǎng)景挖掘校園場(chǎng)景：重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)室?；饭芾怼⒔虒W(xué)樓安全出口標(biāo)識(shí)是否清晰、消防演練時(shí)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)。我曾批改過(guò)一篇《演練中的"小插曲"》，學(xué)生記錄了演練時(shí)因個(gè)別同學(xué)嬉笑打鬧導(dǎo)致疏散延遲，最后在消防員的講解中明白"演練就是實(shí)戰(zhàn)"的道理。這類素材能自然引出"規(guī)則意識(shí)"的主題。社區(qū)場(chǎng)景：可觀察微型消防站的設(shè)備是否齊全、消防宣傳海報(bào)的內(nèi)容是否易懂、鄰居對(duì)電動(dòng)車入戶充電的態(tài)度。2023年我參與社區(qū)消防宣傳時(shí)，有位老人因電動(dòng)車充電引發(fā)火災(zāi)，他在事后的采訪中說(shuō)："我總覺(jué)得'哪能那么巧'，可火真燒起來(lái)時(shí)，才知道'萬(wàn)一'就是'一萬(wàn)'。"這句話后來(lái)被多位學(xué)生引用在作文里，成為"僥幸心理危害"的典型論據(jù)。2素材篩選的"三性原則"面對(duì)龐雜的生活觀察，學(xué)生常困惑于"哪些素材值得寫(xiě)"。此時(shí)需引導(dǎo)他們掌握篩選標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)性：拒絕編造"消防英雄拯救整棟樓"的夸張情節(jié)，聚焦真實(shí)場(chǎng)景中的微小行動(dòng)。比如"媽媽每周檢查一次滅火器壓力值""同學(xué)主動(dòng)扶起被撞倒的安全出口標(biāo)識(shí)"，這些細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)"人人都是消防責(zé)任人"的理念。典型性：選擇能反映普遍問(wèn)題或展現(xiàn)積極改變的素材。如"單元樓從'消防通道堆滿雜物'到'居民自發(fā)輪流巡查'的變化"，既體現(xiàn)隱患的普遍性，又突出社區(qū)共治的進(jìn)步。情感性：素材中需包含具體的人物、動(dòng)作、對(duì)話。例如"消防員叔叔蹲下來(lái)，給嚇哭的小弟弟擦眼淚，說(shuō)：'別怕，叔叔的衣服能擋火，咱們拉著手慢慢走'"，這樣的細(xì)節(jié)比"消防員很勇敢"更有感染力。03結(jié)構(gòu)搭建：從零散素材到邏輯框架1基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)："場(chǎng)景-問(wèn)題-行動(dòng)-啟示"四段式對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可先掌握"四段式"結(jié)構(gòu)，確保文章邏輯清晰：場(chǎng)景引入：用具體畫(huà)面開(kāi)啟，如"周末傍晚，我正在客廳寫(xiě)作業(yè)，突然聞到一股焦糊味，抬頭看見(jiàn)廚房門(mén)縫里冒出絲絲黑煙......"（設(shè)置懸念，引發(fā)讀者興趣）。問(wèn)題呈現(xiàn)：描述隱患或事故的具體表現(xiàn)，結(jié)合消防知識(shí)說(shuō)明危害。如"媽媽急著去關(guān)燃?xì)庠睿蚁肫鹣勒n上說(shuō)'燃?xì)庑孤r(shí)不能開(kāi)電器'，趕緊拉住她，打開(kāi)窗戶通風(fēng)"（自然融入知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果）。應(yīng)對(duì)行動(dòng)：詳細(xì)描寫(xiě)當(dāng)事人（自己、家人、消防員等）的正確操作，突出"冷靜""協(xié)作"等品質(zhì)。如"爸爸撥打119時(shí)，我按照老師教的用濕毛巾捂住口鼻，帶著弟弟蹲在遠(yuǎn)離廚房的墻角"（展現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力）。1基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)："場(chǎng)景-問(wèn)題-行動(dòng)-啟示"四段式啟示升華：從具體事件引申到對(duì)消防安全的整體認(rèn)知。如"這次經(jīng)歷讓我明白：消防不是消防員的'獨(dú)角戲'，而是我們每個(gè)人的'必修課'——檢查電器、熟悉逃生路線、學(xué)習(xí)滅火技能，這些小事都是在為生命'上保險(xiǎn)'"（點(diǎn)明主題，深化中心）。2進(jìn)階結(jié)構(gòu)："對(duì)比式""時(shí)間軸式"的靈活運(yùn)用對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其嘗試更豐富的結(jié)構(gòu)：對(duì)比式：通過(guò)"過(guò)去-現(xiàn)在"的對(duì)比展現(xiàn)改變。如開(kāi)頭寫(xiě)"去年冬天，我們單元樓的消防通道還堆著舊家具、紙箱子，每次上下樓都得側(cè)著身子走"，中間寫(xiě)"社區(qū)開(kāi)展'暢通生命通道'活動(dòng)后，居民們自發(fā)清理雜物，現(xiàn)在消防箱上貼著'此處禁堆'的警示貼，箱子里的滅火器、水帶整齊排列"，結(jié)尾寫(xiě)"從'沒(méi)人管'到'一起管'，改變的不僅是樓道的環(huán)境，更是我們每個(gè)人的安全意識(shí)"。時(shí)間軸式：按"隱患發(fā)現(xiàn)-知識(shí)學(xué)習(xí)-行動(dòng)改變"的時(shí)間順序展開(kāi)。如"3月12日，我在班級(jí)消防講座上知道'電動(dòng)車室內(nèi)充電易引發(fā)火災(zāi)'；3月15日，發(fā)現(xiàn)鄰居張爺爺把電動(dòng)車推進(jìn)樓道充電；3月16日，和班干部一起制作'電動(dòng)車安全充電'宣傳單，敲開(kāi)張爺爺家門(mén)講解；3月20日，張爺爺主動(dòng)把電動(dòng)車停到了社區(qū)充電樁"。這種結(jié)構(gòu)能清晰展現(xiàn)"認(rèn)知-行動(dòng)-改變"的成長(zhǎng)軌跡。04語(yǔ)言優(yōu)化：從平鋪直敘到生動(dòng)表達(dá)1知識(shí)說(shuō)明的"去術(shù)語(yǔ)化"處理消防安全涉及專業(yè)概念（如"閃燃""熱煙層"），但寫(xiě)作時(shí)需避免生硬堆砌術(shù)語(yǔ)，應(yīng)通過(guò)"類比+場(chǎng)景"的方式通俗化表達(dá)：01類比法：解釋"黃金逃生時(shí)間"時(shí)，可寫(xiě)"火災(zāi)發(fā)生后，有毒煙霧會(huì)在3-5分鐘內(nèi)充滿整個(gè)房間，這個(gè)時(shí)間相當(dāng)于我們從教室走到操場(chǎng)的時(shí)間——必須分秒必爭(zhēng)"。02場(chǎng)景法：說(shuō)明"消防通道被堵的危害"時(shí)，可描述"如果樓道里堆著紙箱子，一旦樓下起火，煙和火會(huì)順著樓梯往上竄，原本1分鐘能跑到樓下的路，可能因?yàn)槔@開(kāi)雜物多花30秒，這30秒可能就是生死之差"。032情感表達(dá)的"細(xì)節(jié)化"訓(xùn)練1情感的真實(shí)源于細(xì)節(jié)的具體，教學(xué)中可通過(guò)"五感描寫(xiě)法"（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)微感受：2視覺(jué)："消防員叔叔摘下頭盔，頭發(fā)全被汗水浸透，后頸曬得通紅，有一塊皮膚已經(jīng)脫了皮"（展現(xiàn)消防員的辛苦）。3聽(tīng)覺(jué)："警報(bào)聲響起時(shí)，原本嘈雜的教室突然安靜了，只能聽(tīng)見(jiàn)自己'咚咚'的心跳聲和老師輕聲說(shuō)'彎腰、捂口鼻'的提示"（體現(xiàn)緊張氛圍）。4觸覺(jué)："我握住滅火器的手柄，金屬外殼涼絲絲的，按下開(kāi)關(guān)時(shí)，白色的干粉噴出來(lái)，沾在手上有點(diǎn)癢癢的，可聞著那股淡淡的化學(xué)味，心里卻踏實(shí)了"（展現(xiàn)操作滅火器的真實(shí)體驗(yàn)）。05情感升華：從個(gè)人經(jīng)歷到社會(huì)責(zé)任感1從"我"到"我們"的視角拓展優(yōu)秀的消防安全作文不應(yīng)局限于個(gè)人經(jīng)歷，而應(yīng)通過(guò)"以小見(jiàn)大"展現(xiàn)社會(huì)共同責(zé)任。例如，一位學(xué)生在《樓道里的"紅馬甲"》中寫(xiě)道："每周六上午，小區(qū)的退休黨員王奶奶都會(huì)穿著紅馬甲巡查樓道，她帶著放大鏡檢查消防栓封條是否完整，用小本子記錄哪家的電動(dòng)車又停在了樓梯口。有次我問(wèn)她：'奶奶，您不累嗎？'她笑著說(shuō)：'我老了，幫不上大忙，但守好咱們這棟樓的安全，就是給孩子們積福。'現(xiàn)在，越來(lái)越多的鄰居加入了'紅馬甲'隊(duì)伍——消防安全，從來(lái)不是一個(gè)人的事。"這段文字從個(gè)人觀察延伸到群體行動(dòng)，傳遞出"全民消防"的理念。2從"記錄"到"呼吁"的價(jià)值提升寫(xiě)作的最終目的是影響他人。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾部分發(fā)出有針對(duì)性的呼吁，避免空泛口號(hào)：具體可行：不說(shuō)"大家要重視消防"，而說(shuō)"下次回家時(shí)，留意一下樓道里的消防箱是否能正常打開(kāi)，把擋路的雜物挪開(kāi)；充電時(shí)，別讓電動(dòng)車在客廳'過(guò)夜'，這些小事，就是對(duì)生命最大的尊重"。情感共鳴：結(jié)合具體人物，如"想起消防講座上那個(gè)失去媽媽的小女孩，她哭著說(shuō)'媽媽為了回去拿我的書(shū)包，再也沒(méi)出來(lái)'，我們是不是應(yīng)該多學(xué)一點(diǎn)消防知識(shí)，讓'回去拿東西'這樣的遺憾少發(fā)生一次？"結(jié)語(yǔ)：用文字守護(hù)生命的溫度2從"記錄"到"呼吁"的價(jià)值提升回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞"用文字傳遞安全意識(shí)，用情感喚醒責(zé)任擔(dān)當(dāng)"這一核心。2025年的消防安全寫(xiě)作，不再是單純的寫(xiě)作訓(xùn)練，而是一次對(duì)生命的敬畏教育、對(duì)責(zé)任