一、教學背景分析：基于課標、教材與學情的三重定位演講人CONTENTS教學背景分析：基于課標、教材與學情的三重定位教學目標設(shè)定：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學過程設(shè)計：情境驅(qū)動，多模態(tài)學習評價反饋：多元評價，關(guān)注成長教學反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整目錄2025一年級冬天主題人教版課件作為一線小學語文教師，我始終相信：每一個季節(jié)都是自然饋贈給孩子的生動教材。冬天，這個充滿獨特韻味的季節(jié)，既是觀察自然、感知生活的窗口，也是滲透情感教育、落實語文要素的重要載體。結(jié)合2025年人教版一年級語文教材編排特點與新課標“學習任務(wù)群”要求，我將從教學背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、評價反饋四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本次“冬天主題”課件的設(shè)計思路與實施細節(jié)。01教學背景分析：基于課標、教材與學情的三重定位1課標要求與教材關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群中明確指出，第一學段要“結(jié)合生活經(jīng)驗，學習并積累日常生活中常用的詞語”“觀察周圍事物，學習用口頭或圖文表達自己的觀察所得”。人教版一年級上冊“識字（一）”單元編排了《四季》《雪地里的小畫家》等課文，下冊“識字（二）”也將延續(xù)季節(jié)主題，這為冬天主題教學提供了教材支撐。本次課件以“冬天”為核心，既是對上冊“四季”單元的延伸，也是為下冊學習做鋪墊，符合教材螺旋上升的編排邏輯。2學情特點與學習需求一年級學生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀、可觸摸的事物興趣濃厚，但注意力持續(xù)時間短（約15-20分鐘），需要通過多感官參與保持學習熱情。他們已具備基礎(chǔ)的觀察能力（如能說出“冬天冷”“會下雪”），但缺乏系統(tǒng)觀察方法；能簡單描述生活場景（如“我穿羽絨服”），但語言表達零散，需要教師引導結(jié)構(gòu)化輸出。此外，冬季特有的節(jié)日（如元旦）、習俗（如堆雪人）能天然激發(fā)情感共鳴，是落實“文化自信”“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的良好契機。02教學目標設(shè)定：三維融合，指向核心素養(yǎng)1語言建構(gòu)與運用01能認讀“寒、霜、冰、凍”等12個與冬天相關(guān)的生字，正確書寫“冬、雪、冷”等8個漢字，掌握“兩點水”“雨字頭”等偏旁的書寫規(guī)律；02積累“寒風刺骨、冰天雪地、圍爐取暖”等8-10個冬季主題詞語，能結(jié)合生活場景用“有的……有的……還有的……”句式描述冬天的活動；03學習《雪地里的小畫家》選段，模仿“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”的句式，創(chuàng)編“（誰）畫（什么）”的短句。2思維發(fā)展與提升通過觀察冬季自然現(xiàn)象（如霜、冰、落葉）、對比四季特征，初步建立“季節(jié)變化”的邏輯認知；在“冬天的動植物”探究活動中，運用“提問-觀察-記錄”的方法解決問題（如“為什么小樹要穿‘白裙子’？”），發(fā)展探究思維；通過“冬天的溫暖”分享會，從“冷”的表象深入“溫暖”的內(nèi)涵（如家人的關(guān)愛、同伴的互助），培養(yǎng)辯證思維。0103023審美創(chuàng)造與文化傳承觀察雪景、霧凇等冬季自然景觀圖片，感受“銀裝素裹”的自然之美；參與“冬日手作”活動（如剪雪花、畫手套），用藝術(shù)形式表達對冬天的理解，提升審美表現(xiàn)力；了解“冬至吃餃子”“臘八喝臘八粥”等傳統(tǒng)習俗，體會中華節(jié)氣文化的智慧，增強文化認同感。0102034情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)觀察自然、熱愛生活的態(tài)度，萌發(fā)保護冬季動植物的意識（如不踩踏雪地、給流浪貓喂食物）；感受冬天的獨特魅力，消除對寒冷的恐懼心理；通過“給家人送溫暖”實踐活動，傳遞關(guān)愛，強化家庭責任感。教學重點：冬季主題詞語積累與句式運用；觀察方法的指導與表達能力的提升。教學難點：從“現(xiàn)象描述”到“情感體悟”的思維進階；跨學科（語文+科學+美術(shù)）學習任務(wù)的整合實施。03教學過程設(shè)計：情境驅(qū)動，多模態(tài)學習1情境導入：打開“冬天的百寶盒”（5分鐘）感官喚醒：上課前播放北風呼嘯聲、踩雪聲的音頻，提問：“聽！這是什么聲音？你從哪里聽出冬天來了？”請學生閉眼回憶，用1-2個詞描述聽到的感受（如“冷”“像風在吹”）。實物互動：展示教師提前收集的“冬天百寶盒”（包含手套、圍巾、雪人掛飾、霜花玻璃貼、凍硬的蘋果），請學生輪流觸摸、觀察，分享“你摸到/看到了什么？它和其他季節(jié)的東西有什么不一樣？”通過實物感知，建立“冬天=寒冷+獨特物品”的初步聯(lián)系。過渡引導：“冬天就像一位神奇的畫家，不僅給我們送來了這些寶貝，還在大自然里畫了好多有趣的畫！今天我們就一起走進冬天，看看它畫了什么，說了什么。”2任務(wù)一：觀察自然——冬天的“自然畫卷”（20分鐘）2.1觀察指導：從“零散看”到“有序看”方法滲透：出示四張對比圖（春天花開、夏天蟬鳴、秋天落葉、冬天雪地），引導學生用“先看……再看……最后看……”的句式比較四季不同。教師示范觀察冬天圖片：“先看天空——灰蒙蒙的，有時飄著雪花；再看地面——覆蓋著白雪，像鋪了地毯；最后看樹——葉子落光了，樹枝上掛著冰棱。”分組實踐：將學生分為“天空組”“地面組”“植物組”“動物組”，每組發(fā)放對應主題的冬季圖片（如“天空組”有雪天、霧凇天、晴天的天空圖），用“觀察記錄卡”（表格：看到了什么？像什么？我的感受）記錄觀察結(jié)果。例如“植物組”可能記錄：“松樹葉子還是綠的，像穿了綠毛衣；楊樹葉子掉光了，像舉著光胳膊。”2任務(wù)一：觀察自然——冬天的“自然畫卷”（20分鐘）2.2語言建構(gòu)：從“說短句”到“用句式”詞語積累：結(jié)合觀察結(jié)果，出示“寒風、霜凍、冰雪、結(jié)冰、飄落、蜷縮”等詞語，通過動作演示（如縮脖子模仿“蜷縮”）、圖片配對（如“霜凍”對應草葉上的白霜圖）幫助理解。引導學生用“我看到了______”的句式造句（如“我看到了樹枝上的霜凍”）。句式拓展：播放《雪地里的小畫家》動畫片段，重點學習“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”的擬人句式。提問：“小畫家們用什么‘筆’畫畫？（腳印）它們的‘畫’像什么？”鼓勵學生遷移：“小鴨子的腳印像楓葉，它畫了小楓葉；小貓的腳印像小梅花，它畫了小梅花?！?任務(wù)二：體驗生活——冬天的“溫暖故事”（25分鐘）3.1生活聯(lián)結(jié)：尋找身邊的溫暖分享活動：創(chuàng)設(shè)“溫暖收集站”情境，邀請學生分享“冬天里讓你覺得溫暖的事”。預設(shè)回答可能有：“媽媽給我織了圍巾”“課間和同學一起跳繩變暖了”“奶奶煮了熱粥”。教師適時追問細節(jié)：“媽媽織圍巾時你在做什么？圍巾摸起來怎么樣？”引導學生從“說事件”到“說細節(jié)”。情感升華：出示一組圖片（環(huán)衛(wèi)工阿姨在掃雪、保安叔叔給流浪貓搭窩、老師給手冷的學生搓手），提問：“這些人不是我們的家人，為什么也讓我們覺得溫暖？”滲透“溫暖不僅來自家人，還來自陌生人的善意”的價值觀。3任務(wù)二：體驗生活——冬天的“溫暖故事”（25分鐘）3.2實踐創(chuàng)作：制作“溫暖手賬”跨學科整合：結(jié)合美術(shù)課“美麗的冬天”繪畫任務(wù)，指導學生用彩筆繪制“冬天里的溫暖瞬間”（如“和爸爸堆雪人”“給流浪貓喂食物”），并在畫旁用1-2句話描述（如“我和爸爸堆了一個大雪人，他的帽子是我的紅圍巾，我們都笑了”）。展示交流：將手賬貼在教室“冬天的溫暖”墻上，學生輪流介紹，教師用“你把雪人畫得真可愛！”“這句話讓我也覺得很溫暖”等評價語強化積極體驗。4任務(wù)三：文化探究——冬天的“傳統(tǒng)密碼”（15分鐘）4.1節(jié)氣習俗小課堂故事導入：播放動畫《冬至的由來》，講述“醫(yī)圣張仲景用‘祛寒嬌耳湯’治凍傷”的故事，提問：“為什么冬至要吃餃子？”引出“冬至不端餃子碗，凍掉耳朵沒人管”的俗語。習俗體驗：準備超輕黏土，指導學生模仿餃子形狀制作“黏土餃子”，邊做邊念兒歌：“冬至到，冬至到，包個餃子凍不掉；捏捏邊，捏捏角，冬天暖暖身體好?！?任務(wù)三：文化探究——冬天的“傳統(tǒng)密碼”（15分鐘）4.2詩詞中的冬天趣味誦讀：學習李白的《冬日歸舊山》選句“一條藤徑綠，萬點雪峰晴”，配合雪山圖片與藤條實物，用“三讀法”（教師范讀→學生跟讀→加動作讀）感受詩句畫面。創(chuàng)編童詩：引導學生模仿“萬點雪峰晴”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作“冬天童詩”。例如：“一片雪花飄，兩個雪人笑”“三朵臘梅開，滿屋香氣繞”。5總結(jié)拓展：種下“冬天的期待”（5分鐘）思維導圖回顧：與學生共同梳理板書（冬天的自然特征、生活溫暖、傳統(tǒng)習俗），用簡筆畫補充關(guān)鍵詞（如雪花、圍巾、餃子），形成可視化的“冬天地圖”。情感升華：提問：“學完今天的課，你對冬天有了哪些新的認識？”學生分享后，教師總結(jié)：“冬天不只是寒冷的，它有晶瑩的雪花、溫暖的故事，還有祖先留下的智慧。希望同學們像冬天的小松樹一樣，既不怕冷，又能發(fā)現(xiàn)身邊的美好。”課后任務(wù)：①基礎(chǔ)任務(wù)：和家長一起收集3個冬天的詞語，制作“冬天詞語卡片”；②實踐任務(wù)：選擇一種冬季活動（如堆雪人、觀察霜花），用手機拍攝照片并配1句話描述；③挑戰(zhàn)任務(wù)：查閱資料，了解“小寒”“大寒”兩個節(jié)氣的習俗，下節(jié)課分享。04評價反饋：多元評價，關(guān)注成長1過程性評價觀察記錄：教師通過“課堂觀察表”記錄學生的參與度（如是否主動發(fā)言、小組合作表現(xiàn)）、語言表達（如能否用完整句式描述）、情感態(tài)度（如是否表現(xiàn)出對冬天的興趣）。作品評價：“溫暖手賬”“冬天詞語卡片”作為過程性作品，采用“自評+互評+師評”模式。自評用貼紙（★我最喜歡的部分），互評用“小話筒”（我想夸夸______），師評用針對性評語（如“你的手賬里畫了給流浪貓喂食物，真有愛心！”）。2總結(jié)性評價口語交際展示：期末開展“我眼中的冬天”主題分享會，學生從“自然、生活、文化”中選擇一個角度，用3-5句話介紹，重點評價語言的完整性和情感的真實性。成長檔案袋：收集課堂記錄卡、手賬、詞語卡片等作品，結(jié)合期初“我知道的冬天”前測單（學生用畫圖或詞語記錄對冬天的認知），對比展示學習進步。05教學反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整教學反思：以生為本，動態(tài)調(diào)整本次課件設(shè)計以“觀察-體驗-探究”為主線，緊扣一年級學生的認知特點，通過多感官參與、跨學科整合，將語言學習與生活實踐、文化傳承有機結(jié)合。但在實施中需注意：①部分學生可能因生活經(jīng)驗差異（如南方學生未見過雪），需準備更多圖片、視頻補充；②小組觀察時可能出現(xiàn)“個別學生主導”現(xiàn)象，需提前