一、課程定位：基于課標與學情的精準錨定演講人課程定位：基于課標與學情的精準錨定01寫作指導：從“素材”到“文章”的技法提煉02活動設計：從“體驗”到“素材”的深度沉淀03教學實施與評價反饋04目錄2025元宵節(jié)活動作文人教版課件作為一名深耕語文教學十余年的一線教師，我始終認為，作文教學的本質是“用文字記錄生活，用情感連接文化”。2025年的元宵節(jié)活動作文教學，正是這樣一個將生活體驗、文化傳承與寫作訓練深度融合的契機。結合人教版教材“觀察與表達”“傳統文化傳承”等單元的教學要求，我將以“元宵節(jié)活動”為載體，通過“活動體驗—素材積累—寫作指導—情感升華”的遞進式設計，帶領學生完成一次“有溫度、有細節(jié)、有文化”的作文實踐。以下，我將從課程定位、活動設計、寫作指導、教學實施四個維度展開說明。01課程定位：基于課標與學情的精準錨定1課標要求與教材關聯《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。人教版教材中，五年級下冊“中國古典名著”單元、六年級上冊“傳統文化”單元均涉及民俗文化的學習；四年級下冊“觀察與發(fā)現”單元、五年級上冊“場景描寫”單元則對活動類作文的細節(jié)刻畫提出了具體要求。本次元宵節(jié)活動作文教學，正是以課標為綱、以教材為脈，將“觀察生活”與“傳承文化”兩大目標有機結合。2學情分析與教學痛點STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1我所帶的六年級學生已具備基本的敘事能力，但在活動類作文中常出現三大問題：觀察碎片化：僅記錄“放煙花”“吃湯圓”等籠統事件，忽略“長輩包湯圓時手指的褶皺”“舞龍隊鼓點的節(jié)奏變化”等細節(jié)；情感平面化：多寫“熱鬧”“開心”等表層感受，難觸達“祖孫共做燈籠時的溫暖”“傳統文化在現代生活中的生命力”等深層情感；文化空洞化：對“元宵節(jié)為何掛燈”“猜燈謎的由來”等背景知識一知半解，作文缺乏文化厚度。因此，本次教學需通過“沉浸式活動體驗”填補觀察空白，通過“文化溯源引導”深化情感內核，通過“寫作技法點撥”提升表達精度。3教學目標分層設計基于以上分析，我將教學目標分為三個層級：知識目標：了解元宵節(jié)的歷史淵源、核心習俗（如掛燈、猜謎、舞龍）及地域差異（如北方滾湯圓、南方包湯圓）；能力目標：掌握“多感官觀察法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）、“場景分層描寫法”（環(huán)境—人物—細節(jié)）、“情感升華法”（由事及情、由情及理）；情感目標：感受傳統節(jié)日的文化內涵，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感與傳承意識。02活動設計：從“體驗”到“素材”的深度沉淀活動設計：從“體驗”到“素材”的深度沉淀要讓學生寫出“有血有肉”的作文，首先要讓他們擁有“有滋有味”的體驗。我將活動分為“前—中—后”三個階段，每個階段都緊扣“觀察—記錄—思考”的寫作需求。1活動前：文化溯源與觀察預演“知其然更要知其所以然”，活動前兩周，我會帶領學生開展“元宵節(jié)文化探秘”項目式學習：文獻探究：分組查閱《荊楚歲時記》《東京夢華錄》等古籍，整理元宵節(jié)的起源（漢代祭祀太一神、唐代放燈習俗、宋代猜燈謎盛行）；民俗調研：采訪家中長輩，記錄本地元宵節(jié)的獨特習俗（如我所在的江南地區(qū)，有“走百病”——元宵節(jié)夜婦女結伴出游祈福的傳統）；觀察指南：發(fā)放《元宵節(jié)活動觀察記錄表》（見表1），引導學生提前規(guī)劃觀察重點，例如：“舞龍隊的龍身由多少片鱗甲組成？”“媽媽包湯圓時，糯米粉粘在手指上的觸感是怎樣的？”“猜燈謎時，周圍人的表情有哪些變化？”表1：元宵節(jié)活動觀察記錄表1活動前：文化溯源與觀察預演|觸覺|接觸到的物品有什么質感？|湯圓剛出鍋時，表皮軟軟的，輕輕一捏會凹下去||聽覺|活動中最特別的聲音是什么？|舞龍的鼓點先慢后快，像心跳越來越急||視覺|燈籠的顏色、形狀有哪些？|爺爺扎的兔子燈是橘紅色的，耳朵會隨著走動晃動||----------|----------|----------------------||觀察維度|具體問題|記錄示例（學生填寫）|DCBAE1活動前：文化溯源與觀察預演|情感|哪個瞬間讓你最感動？|奶奶把我小時候做的歪扭燈籠掛在門口，說“老物件看著親切”|通過這一階段的準備，學生不僅積累了文化背景知識，更學會了“帶著問題去觀察”，避免活動時“走馬觀花”。2活動中：多感官捕捉與即時記錄2025年的元宵節(jié)活動，我計劃聯合學校、社區(qū)共同開展“燈火傳家”主題活動，包含“巧手做燈”“燈謎雅集”“湯圓共煮”“龍舞鬧街”四大環(huán)節(jié)?；顒又?，我會重點引導學生從以下三個層面記錄素材：2活動中：多感官捕捉與即時記錄2.1環(huán)境場景：渲染氛圍的“背景板”活動場地的布置是天然的寫作素材。例如，校園操場被紅燈籠、中國結、宮燈串裝飾成“燈?！保蓍芟碌臒羲朐陲L里輕擺，地面鋪著紅地毯，連路燈都被裹上了金色的綢布。我會提醒學生：“用你的眼睛‘拍照’，用你的筆‘修圖’——哪些顏色最突出？哪些細節(jié)最特別？”有學生記錄：“最醒目的是教學樓前的巨型荷花燈，花瓣是漸變的粉紫色，花蕊里還藏著小燈，遠遠看像一朵會發(fā)光的云?！?活動中：多感官捕捉與即時記錄2.2人物互動：傳遞溫度的“故事核”活動中的人物互動最能體現情感。在“巧手做燈”環(huán)節(jié)，退休教師張奶奶帶著學生扎兔子燈，有學生注意到：“張奶奶的手指因為常年做手工，關節(jié)有些變形，但穿燈穗時特別靈活，她一邊穿一邊說：‘我小時候家里窮，燈都是自己扎的，現在條件好了，這手藝可不能丟?！痹凇皽珗A共煮”環(huán)節(jié)，家長和學生一起揉面，有學生摸到媽媽的手：“媽媽的手比我的粗糙，指腹有硬硬的繭，可揉起糯米團來特別溫柔，像在揉一個小太陽?！边@些細節(jié)，為作文注入了“煙火氣”和“人情味”。2活動中：多感官捕捉與即時記錄2.3動態(tài)細節(jié)：激活畫面的“特寫鏡”活動中的動態(tài)瞬間最易被忽略，卻最能體現“活”的場景。例如，舞龍隊起勢時，龍頭先高高揚起，龍珠在前面“挑逗”，龍身跟著“波浪”起伏，最后龍尾突然“點地”，全場喝彩。我會讓學生用“慢鏡頭”思維記錄：“龍頭上的胡須是金色的，隨著擺動掃過地面；舞龍人的額頭滲著汗，紅綢帶在脖子上飄；最末尾的小男孩個子矮，踮著腳舉龍尾，眼睛卻亮得像星星?！被顒又?，我要求學生每完成一個環(huán)節(jié)，就用手機拍3張“最有故事的照片”，并在便簽上寫2-3句即時感受（如“張奶奶的話讓我想起外婆教我縫沙包，老手藝里藏著愛”）。這些“碎片化”的記錄，后續(xù)都能成為作文的“閃光點”。3活動后：素材整理與情感發(fā)酵活動結束后，我會用一節(jié)課時間帶領學生整理素材、深化思考：素材歸類：將照片、便簽、觀察記錄表按“環(huán)境”“人物”“細節(jié)”“文化”分類，建立“元宵節(jié)作文素材庫”；情感碰撞：開展“我眼中的元宵節(jié)”分享會，鼓勵學生說出“最意外的發(fā)現”（如“原來猜燈謎最早是文人的雅趣，現在變成了全民游戲”）“最溫暖的瞬間”（如“陌生人幫我撿掉在地上的燈籠，還夸我做得好”）“最困惑的問題”（如“現在很多人只看手機，元宵節(jié)的儀式感會不會消失？”）；文化延伸：結合活動中的觀察，引導學生思考“傳統節(jié)日在現代生活中的意義”，例如：“我們?yōu)槭裁匆獔猿衷鸁艋\而不是買現成的？”“猜燈謎只是游戲嗎？”通過討論，學生逐漸意識到：“老手藝里有祖輩的智慧”“儀式感是連接過去和現在的橋”。3活動后：素材整理與情感發(fā)酵這一階段的“發(fā)酵”，讓學生從“記錄事件”轉向“思考文化”，為作文的深度立意奠定了基礎。03寫作指導：從“素材”到“文章”的技法提煉寫作指導：從“素材”到“文章”的技法提煉有了豐富的素材和深刻的思考，接下來需要解決“如何組織素材”“如何表達情感”“如何突出文化”三大問題。我將寫作指導分為“審題立意—選材組材—語言表達”三個模塊，逐層突破。1審題立意：明確“寫什么”與“為什么寫”人教版教材中，活動類作文的題目常為“記一次______活動”“______真有趣”等。本次題目雖未明確，但核心是“元宵節(jié)活動”，需引導學生明確：內容范圍：可以寫一次完整的活動（如“社區(qū)元宵節(jié)燈會”），也可以寫活動中的一個片段（如“和奶奶做燈籠”）；情感內核：不僅要寫“熱鬧”，更要寫“溫暖”“傳承”“思考”；文化視角：可以結合活動中的觀察，探討“傳統節(jié)日的現代生命力”。例如，有學生最初想寫“看煙花很開心”，經引導后調整立意：“煙花雖美卻易逝，奶奶扎的燈籠每年都掛在門口，那暖黃的光，比煙花更長久，更像家的味道?！边@樣的立意，既貼近生活，又有文化深度。2選材組材：構建“有層次”的文章結構在右側編輯區(qū)輸入內容活動類作文最易犯“流水賬”的毛病，因此需要指導學生“取舍素材”“安排順序”。我總結了“三篩法”和“三層結構”：獨特性：優(yōu)先選擇“別人沒注意到的細節(jié)”（如“燈籠骨架用的是竹條，聞起來有青草香”）；關聯性：選擇與立意相關的素材（若立意是“傳承”，則重點寫“老人教孩子做燈”的過程）；情感度：選擇“讓自己心動”的素材（如“奶奶把舊燈籠上的流蘇拆下來，說‘這是你五歲時穿的’”）。3.2.1素材篩選：一篩“獨特性”，二篩“關聯性”，三篩“情感度”2選材組材：構建“有層次”的文章結構2.2結構安排：按“場景分層”或“情感遞進”組織場景分層法：開頭交代活動背景（時間、地點、參與人物）→中間分場景描寫（做燈—猜謎—舞龍）→結尾升華情感（由活動想到文化傳承）；情感遞進法：開頭設置懸念（“今年元宵節(jié)，我不想參加”）→中間通過具體事件轉變（“奶奶教我做燈時，我發(fā)現了老手藝的魅力”）→結尾點明感悟（“傳統不是舊東西，是帶著溫度的傳承”）。以學生小語的作文提綱為例：題目：那盞會說話的燈籠開頭：看到客廳里的兔子燈，想起元宵節(jié)和奶奶做燈的事；中間：①奶奶翻出舊竹條，說“新竹太脆，老竹才有韌性”；②我扎骨架總歪，奶奶手把手教，手指貼著我的手指；③貼燈紙時，奶奶講她小時候用報紙糊燈，現在用彩紙；2選材組材：構建“有層次”的文章結構2.2結構安排：按“場景分層”或“情感遞進”組織活動類作文的語言要“活”起來，我重點指導學生運用以下技法：3.3語言表達：讓“文字”有“畫面”有“溫度”03在右側編輯區(qū)輸入內容這個提綱以“燈籠”為線索，通過“做燈”的細節(jié)串聯起“祖孫情”與“文化傳承”，結構清晰且情感真摯。02在右側編輯區(qū)輸入內容結尾：現在每年元宵節(jié)，我都和奶奶一起做燈，燈籠掛在門口，暖黃的光里，仿佛能聽見奶奶年輕時的笑聲。012選材組材：構建“有層次”的文章結構3.1多感官描寫，激活畫面感引導學生將觀察記錄表中的“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺”素材轉化為文字。例如，描寫湯圓出鍋：“掀開鍋蓋，白汽‘呼’地涌出來，模糊了奶奶的臉。我湊近聞，甜絲絲的糯米香裹著芝麻香，直往鼻子里鉆。用勺子舀起一個，表皮是半透明的，像裹了層水晶，輕輕咬開，滾燙的芝麻餡‘吱’地流出來，燙得我直吸氣，奶奶笑著說：‘小饞貓，慢點兒！’”這里，“白汽”（視覺）、“甜香”（嗅覺）、“半透明的表皮”（視覺）、“芝麻餡流出的聲音”（聽覺）、“燙”（觸覺），多感官疊加，讓讀者仿佛“嘗”到了湯圓。2選材組材：構建“有層次”的文章結構3.2細節(jié)刻畫，傳遞情感度細節(jié)是情感的載體，要指導學生“放大”關鍵動作、神態(tài)。例如，描寫奶奶扎燈籠：“奶奶從木箱里取出一捆竹條，竹條表面泛著琥珀色的光，是歲月磨出來的。她用小刀削去竹節(jié)，動作輕得像在哄睡一個孩子。削好的竹條在她手里翻飛，很快彎成一個圓，她把兩端用棉線纏緊，指腹壓著線結來回蹭，仿佛在確認什么。我湊過去看，線結整整齊齊，像一串小月牙?！薄胺褐晟墓狻薄拜p得像哄睡孩子”“指腹壓著線結來回蹭”這些細節(jié)，既寫出了奶奶的專注，也暗含了竹條、燈籠與奶奶的“歲月故事”。2選材組材：構建“有層次”的文章結構3.3文化點睛，提升深度在適當位置加入文化背景，能讓作文更有厚度。例如，在描寫猜燈謎后，可以補充：“猜燈謎又叫‘射燈虎’，最早是宋代文人用隱語娛樂，后來傳到民間。我們猜的‘一口咬掉牛尾巴’（告）、‘元宵節(jié)后捷報多’（喜出望外），既有文字游戲的巧思，又帶著節(jié)日的喜慶。媽媽說，這就是傳統文化的‘活’——老形式里裝著新趣味，所以能傳千年?！边@樣的“文化注腳”，既解釋了活動的意義，又呼應了“傳承”的立意。04教學實施與評價反饋1課堂流程設計為確保教學效果，我將課堂分為“活動回顧—素材共享—技法點撥—初稿寫作—互評修改”五個環(huán)節(jié)，時長為2課時（90分鐘）：第一課時（40分鐘）：活動回顧（播放活動照片、視頻）→素材共享（小組分享最有價值的觀察記錄）→技法點撥（重點講解“多感官描寫”“細節(jié)刻畫”）；第二課時（50分鐘）：初稿寫作（學生獨立完成，教師巡回指導）→互評修改（小組內交換作文，用“三星評價法”：一星找“生動的細節(jié)”，一星找“獨特的立意”，一星提“修改建議”）→展示點評（選取2-3篇典型作文全班點評，強調“真實”“具體”“有情感”的寫作標準）。2評價反饋策略評價是寫作教學的“導航儀”，我采用“過程性評價+終結性評價”結合的方式：過程性評價：觀察記錄表的完成度（20%）、活動中的參與與記錄（30%）；終結性評價：從“內容（素材真實、細節(jié)具體）”“結構（條理清晰、線索明確）”“語言（生動形象、有感染力）”“情感（真摯自然、有深度）”四個維度評分（50%）。例如，學生小宇的作文《龍燈下的約定》獲得高分，評價如下：內容：詳細記錄了舞龍隊老藝人教小徒