四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案及練習(xí)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與整體思路本教案及練習(xí)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足四年級(jí)學(xué)生“由段到篇”的寫(xiě)作過(guò)渡階段、“精讀品悟”的閱讀能力發(fā)展需求，緊扣教材“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)，通過(guò)情境化教學(xué)激活學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)型活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，分層練習(xí)鞏固知識(shí)技能，助力學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的螺旋上升。二、單元教案及練習(xí)設(shè)計(jì)（以“自然的啟示”單元為例）（一）課文《琥珀》教案設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“怒、吼、脂”等11個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，理解“琥珀、松脂、拂拭”等詞語(yǔ)的含義；能正確、流利朗讀課文，梳理琥珀形成的完整過(guò)程。過(guò)程與方法：通過(guò)批注式閱讀分析關(guān)鍵語(yǔ)句，厘清琥珀形成的“松脂球階段”與“化石階段”；學(xué)習(xí)作者“基于科學(xué)事實(shí)的合理推測(cè)”寫(xiě)法，嘗試遷移運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)小品文的趣味性，激發(fā)對(duì)古生物科學(xué)、自然奧秘的探索欲望。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理琥珀形成的兩個(gè)階段，理解作者推測(cè)的科學(xué)依據(jù)。難點(diǎn)：體會(huì)“推測(cè)”在科學(xué)小品文中的作用，學(xué)習(xí)“依據(jù)事實(shí)展開(kāi)想象”的寫(xiě)作邏輯。3.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入·喚醒好奇播放“琥珀內(nèi)部包裹昆蟲(chóng)”的微距視頻，提問(wèn)：“這塊琥珀像時(shí)光膠囊，藏著幾萬(wàn)年前的秘密。它是怎么形成的？里面的昆蟲(chóng)經(jīng)歷了什么？讓我們從課文中尋找答案?！保?）初讀課文·掃清障礙學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)生字詞，借助《新華字典》或課文注釋理解“松脂、晌午、熱辣辣”等詞的意思。教師聚焦易錯(cuò)點(diǎn)：“脂”與“指”的區(qū)別，“拭”的右半部分寫(xiě)法；通過(guò)“詞語(yǔ)闖關(guān)”游戲（如“松脂（zhī）—手指（zhǐ）”對(duì)比讀）鞏固讀音。指名分段朗讀，整體感知：課文圍繞“琥珀”講述了______和______的故事（引導(dǎo)學(xué)生填空，明確“形成過(guò)程”與“被發(fā)現(xiàn)的價(jià)值”）。（3）精讀品悟·探究形成任務(wù)一：梳理形成階段默讀課文，用“//”將課文分為兩部分，概括每部分內(nèi)容（預(yù)設(shè)：第一部分1-12段寫(xiě)“松脂球形成”，第二部分13-17段寫(xiě)“松脂球變成化石”）。任務(wù)二：分析松脂球形成的條件小組合作，從第1-12段中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，填寫(xiě)“松脂球形成條件卡”：條件類(lèi)型文中語(yǔ)句作用---------環(huán)境條件晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林為松脂滲出提供高溫環(huán)境生物條件一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光下快樂(lè)地飛舞為琥珀包含生物提供可能偶然條件一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭推動(dòng)松脂球形成的關(guān)鍵巧合（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“換詞比較”（如“剛好”換成“不巧”）體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，理解“推測(cè)”的合理性）任務(wù)三：理解化石形成的漫長(zhǎng)過(guò)程自主閱讀第13-17段，圈出表示時(shí)間、地理變化的詞句（“幾十年，幾百年，幾千年”“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來(lái)”），思考：這些詞句體現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：時(shí)間的漫長(zhǎng)、地質(zhì)變化的緩慢，說(shuō)明琥珀形成的不易）（4）拓展遷移·學(xué)習(xí)寫(xiě)法對(duì)比閱讀：出示兩段文字（一段是科學(xué)說(shuō)明文“琥珀由松脂掩埋石化形成”，一段是課文選段“晌午的太陽(yáng)……把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”），小組討論：課文的寫(xiě)法好在哪里？（預(yù)設(shè)：用故事化的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓科學(xué)知識(shí)更生動(dòng)、易理解）小練筆：“假如你是科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)了一塊新琥珀（內(nèi)含蜜蜂和花瓣），請(qǐng)結(jié)合‘陽(yáng)光、松脂、蜜蜂采蜜、花瓣飄落’等元素，推測(cè)它的形成過(guò)程，寫(xiě)一段150字左右的文字。”（5）課堂小結(jié)·分層作業(yè)小結(jié)：琥珀的形成是“偶然中的必然”——漫長(zhǎng)的時(shí)間、特定的環(huán)境、巧合的生物相遇，讓這塊化石成為科學(xué)的“時(shí)光標(biāo)本”。作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)生字詞（帶拼音），背誦第9自然段（松脂球形成的核心段落）。提升層：完成課后習(xí)題第二題（分析“從琥珀推測(cè)故事詳細(xì)情形”的依據(jù)）。拓展層：查閱“撫順琥珀”或“多米尼加藍(lán)珀”的資料，制作“琥珀知識(shí)卡”（包含產(chǎn)地、特點(diǎn)、科學(xué)價(jià)值）。（二）《琥珀》練習(xí)設(shè)計(jì)（分層進(jìn)階）1.基礎(chǔ)鞏固（夯實(shí)字詞，積累語(yǔ)言）字詞拼寫(xiě)：根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（nùhǒu、sōngzhī、fúshì、shǎngwǔ、rèlàlà）。讀音辨析：給加點(diǎn)字選正確讀音（琥珀（pò/bó）、滲出（shèn/sèn）、澎湃（pài/bài））。句式轉(zhuǎn)換：將“晌午的太陽(yáng)熱辣辣地照射著整個(gè)樹(shù)林”改為擬人句（示例：“晌午的太陽(yáng)像大火球，熱辣辣地烘烤著整個(gè)樹(shù)林，逼得樹(shù)木們垂下了枝條?！保?.能力提升（理解文本，遷移寫(xiě)法）閱讀理解：①“蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹(shù)上滴下來(lái)，剛好落在樹(shù)干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！本渲小皠偤谩蹦芊駝h去？為什么？（預(yù)設(shè)：不能，“剛好”體現(xiàn)了松脂滴落的偶然性，是琥珀形成的關(guān)鍵巧合，刪去則失去推測(cè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。）②結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家從琥珀中推測(cè)出了哪些信息？（預(yù)設(shè)：推測(cè)出幾萬(wàn)年前的生物種類(lèi)（蒼蠅、蜘蛛）、當(dāng)時(shí)的環(huán)境（炎熱的森林）、地質(zhì)變化（陸地沉降、海水漫灌）等。）寫(xiě)作遷移：觀察家中的“老物件”（如舊臺(tái)燈、祖?zhèn)饔衽澹?，推測(cè)它的來(lái)歷和背后的故事，寫(xiě)一篇200字左右的短文（要求：包含“環(huán)境描寫(xiě)+生物/人物活動(dòng)+偶然事件”的推測(cè)邏輯）。3.拓展實(shí)踐（整合資源，激發(fā)興趣）實(shí)踐活動(dòng)：小組合作，用“橡皮泥+透明樹(shù)脂（或蜂蜜）”模擬琥珀形成過(guò)程，拍攝3分鐘“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”視頻，配上解說(shuō)詞（說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟與科學(xué)原理的聯(lián)系）。主題分享：舉辦“琥珀的秘密”班會(huì)，學(xué)生展示“琥珀知識(shí)卡”，分享收集到的琥珀傳說(shuō)、科學(xué)研究案例。三、習(xí)作教案及練習(xí)設(shè)計(jì)（以“我的奇思妙想”為例）（一）習(xí)作教案設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容表達(dá)：能?chē)@“奇思妙想”確定寫(xiě)作對(duì)象（如發(fā)明、奇遇、未來(lái)場(chǎng)景），按“功能介紹→使用場(chǎng)景→創(chuàng)新價(jià)值”的順序?qū)懬宄?。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)用“舉例子、打比方、動(dòng)作描寫(xiě)”等手法，讓想象的內(nèi)容更具體、生動(dòng)。思維發(fā)展：激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)“從生活問(wèn)題出發(fā)，提出解決方案”的實(shí)踐意識(shí)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：圍繞“奇”字展開(kāi)想象，選擇一個(gè)角度（如“解決生活難題的發(fā)明”“充滿幻想的奇遇”），按邏輯順序?qū)懢唧w。難點(diǎn)：將想象的“功能”或“場(chǎng)景”細(xì)化，避免內(nèi)容空洞、千篇一律。3.教學(xué)過(guò)程（1）游戲?qū)搿ご蜷_(kāi)想象開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍+想象”活動(dòng)：教師說(shuō)“翅膀”，學(xué)生接“會(huì)飛的汽車(chē)”，再接“會(huì)飛的汽車(chē)能避開(kāi)堵車(chē)，還能在水面滑行”……通過(guò)鏈?zhǔn)铰?lián)想，激活學(xué)生的創(chuàng)意火花。（2）啟發(fā)思路·明確方向情境提問(wèn)：“生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)‘不方便’的事？比如書(shū)包太重、下雨騎車(chē)打傘難、寵物走丟……如果可以發(fā)明一樣?xùn)|西解決它，你會(huì)設(shè)計(jì)什么？”小組頭腦風(fēng)暴：從“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三個(gè)場(chǎng)景出發(fā)，列舉“想發(fā)明的事物”，并簡(jiǎn)要說(shuō)明“解決的問(wèn)題”（示例：針對(duì)“寵物走丟”，發(fā)明“智能追蹤項(xiàng)圈”；針對(duì)“作業(yè)批改難”，發(fā)明“AI錯(cuò)題掃描儀”）。明確寫(xiě)作要求：選擇一個(gè)最想寫(xiě)的“奇思妙想”，按“樣子→功能→使用方法→發(fā)明意義”的順序?qū)?，嘗試用“當(dāng)……時(shí)，它會(huì)……”的句式描述使用場(chǎng)景。（3）范文引路·學(xué)習(xí)方法出示范文《我的智能廚房助手》片段：“我的智能廚房助手叫‘小廚’，它的外形像一個(gè)圓圓的銀盤(pán)，中間嵌著一塊高清顯示屏。當(dāng)你想吃披薩時(shí)，只需在屏幕上輸入‘海鮮披薩’，它的‘機(jī)械臂’就會(huì)從兩側(cè)伸出——一只手飛速攪拌面粉，另一只手自動(dòng)清洗蝦仁、切好青椒……不到十分鐘，香氣撲鼻的披薩就‘跳’出爐子，擺在你面前啦！”師生共析：結(jié)構(gòu)：先寫(xiě)名字、樣子，再寫(xiě)功能（做披薩的過(guò)程），最后用“不到十分鐘”體現(xiàn)效率，讓內(nèi)容有條理。手法：用比喻（“像圓圓的銀盤(pán)”）、動(dòng)作描寫(xiě)（“攪拌、清洗、切”）、擬人（“跳出爐子”），讓想象更生動(dòng)。（4）自主寫(xiě)作·個(gè)性指導(dǎo)列寫(xiě)作提綱：以“我的______（發(fā)明名稱(chēng)）”為題，用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容：中心：發(fā)明的名稱(chēng)與用途（解決什么問(wèn)題）。分支1：樣子（顏色、形狀、特殊設(shè)計(jì)，如“會(huì)變形的雨傘”的傘面可折疊成盾牌）。分支2：功能（分場(chǎng)景介紹，如“下雨騎車(chē)時(shí)，傘面變成透明防護(hù)罩；晴天時(shí)，收縮成遮陽(yáng)帽”）。分支3：使用方法（按按鈕、語(yǔ)音指令等，如“按手柄上的藍(lán)色按鈕，即可切換模式”）。教師巡視，針對(duì)“功能描寫(xiě)空洞”的問(wèn)題，提供“細(xì)節(jié)支架”：示例：學(xué)生寫(xiě)“我的書(shū)包很能裝”→指導(dǎo)修改為“我的‘百變書(shū)包’有五個(gè)智能夾層：按‘書(shū)本鍵’，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)會(huì)自動(dòng)分類(lèi)歸位；按‘文具鍵’，鉛筆、橡皮會(huì)從側(cè)袋彈出；最神奇的是‘減重鍵’，按下后，書(shū)包會(huì)像氣球一樣變輕，背在身上幾乎沒(méi)有重量?！保?）互評(píng)互改·完善習(xí)作小組互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”從“想象新奇度、內(nèi)容具體度、語(yǔ)言生動(dòng)度”三個(gè)維度打分，提出修改建議（如“你的‘飛行滑板’功能很有趣，但能詳細(xì)寫(xiě)寫(xiě)‘遇到大風(fēng)時(shí)，滑板如何自動(dòng)調(diào)整平衡’嗎？”）。自主修改：根據(jù)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)優(yōu)化“功能介紹”部分，加入1-2個(gè)“使用小場(chǎng)景”，讓內(nèi)容更真實(shí)可感。（二）習(xí)作練習(xí)設(shè)計(jì)（階梯發(fā)展）1.基礎(chǔ)訓(xùn)練（積累語(yǔ)言，搭建框架）詞語(yǔ)拓展：寫(xiě)出三個(gè)與“發(fā)明”相關(guān)的詞語(yǔ)（如創(chuàng)新、創(chuàng)造、研制），并選一個(gè)造句（示例：“科學(xué)家研制的‘量子計(jì)算機(jī)’，將為人類(lèi)開(kāi)啟智能時(shí)代的大門(mén)?！保＞渥由?jí)：把“我的發(fā)明很有用”寫(xiě)生動(dòng)，要求用上比喻和排比（示例：“我的發(fā)明就像一位萬(wàn)能小管家，能自動(dòng)整理房間，能輔導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)，還能陪寵物玩耍，給我的生活帶來(lái)了無(wú)數(shù)驚喜?！保?。2.進(jìn)階練習(xí)（細(xì)化內(nèi)容，提升表達(dá)）片段寫(xiě)作：選擇你發(fā)明的“一個(gè)核心功能”，用100字左右詳細(xì)描寫(xiě)，要求包含“場(chǎng)景+動(dòng)作+感受”（示例：“當(dāng)我按下‘飛行滑板’的‘加速鍵’，它底部的噴氣裝置立刻噴出藍(lán)色火焰，我像雄鷹一樣沖上云霄。低頭一看，地面的樓房變成了積木，汽車(chē)變成了甲蟲(chóng)，風(fēng)在耳邊呼呼作響，太刺激了！”）。思維導(dǎo)圖優(yōu)化：用彩色筆在原有思維導(dǎo)圖的“功能”分支下，補(bǔ)充2-3個(gè)“使用場(chǎng)景”（如“飛行滑板”的場(chǎng)景：上學(xué)堵車(chē)時(shí)、郊外旅行時(shí)、救援被困人員時(shí)）。3.拓展實(shí)踐（整合展示，激發(fā)創(chuàng)想）班級(jí)博覽會(huì)：將習(xí)作打印出來(lái)，配上簡(jiǎn)筆畫(huà)（如“智能廚房助手”的外形設(shè)計(jì)圖），在教室布置“奇思妙想博覽會(huì)”，學(xué)生輪流當(dāng)“解說(shuō)員”，介紹自己的發(fā)明。創(chuàng)意書(shū)信：給“中國(guó)科技館”或“未來(lái)科學(xué)家”寫(xiě)一封信，介紹你的發(fā)明，詢問(wèn)“這個(gè)發(fā)明有實(shí)現(xiàn)的可能嗎？需要哪些科學(xué)知識(shí)支撐？”，并邀請(qǐng)對(duì)方提出改進(jìn)建議。四、設(shè)計(jì)特色與使用建議1.雙線融合：教案緊扣“人文主題”（如自然啟示、奇思妙想）與“語(yǔ)文要素”（如推測(cè)寫(xiě)法、按順序?qū)懴胂螅尮ぞ咝耘c人文性有機(jī)統(tǒng)一。2.分層設(shè)計(jì)：練習(xí)分為“基礎(chǔ)、提升、拓展”三層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（如基礎(chǔ)層鞏固字詞，拓展層側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)新）。3.情境驅(qū)動(dòng)：教學(xué)過(guò)程以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向（如琥珀的形成之謎、生活