一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白送別友人的經(jīng)典詩作，以意象傳情的手法展現(xiàn)了深厚的友情與人生況味。本設(shè)計(jì)立足“新課標(biāo)”對(duì)古詩文教學(xué)“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，通過情境還原、意象品讀、跨文本勾連等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情感世界，掌握古典詩歌鑒賞的基本方法，同時(shí)體悟盛唐文人的精神氣質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知與能力維度學(xué)生能流暢、有感情地誦讀全詩，結(jié)合注釋與背景理解詩句含義；掌握“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的情感指向，學(xué)會(huì)通過意象分析詩歌情感的方法。（二）思維與審美維度通過小組合作探究，梳理意象與情感的邏輯關(guān)聯(lián)，提升詩歌解讀的思辨能力；體會(huì)李白詩歌“以情馭象、想象奇崛”的藝術(shù)特色，感受古典詩詞的審美魅力。（三）文化與情感維度理解詩人對(duì)友人的牽掛與慰藉，體會(huì)逆境中真摯的友情力量；感知“月”作為文化符號(hào)的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握詩歌意象的情感內(nèi)涵，理解“情景交融”的藝術(shù)手法。2.體會(huì)詩人借明月傳情的獨(dú)特構(gòu)思，感受友情的溫暖與力量。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解“愁心”的多重意蘊(yùn)（對(duì)友人的擔(dān)憂、自身的感懷、對(duì)世事的慨嘆）。2.遷移運(yùn)用“意象分析法”解讀同類古典詩詞，實(shí)現(xiàn)方法的內(nèi)化。四、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：詩人的“朋友圈”動(dòng)態(tài)課前布置學(xué)生查閱王昌齡“左遷龍標(biāo)”的背景資料（唐代貶官制度、龍標(biāo)的地理環(huán)境）。課堂伊始，創(chuàng)設(shè)情境：“假如李白的朋友圈能發(fā)動(dòng)態(tài)，當(dāng)他得知好友王昌齡被貶龍標(biāo)，會(huì)寫下怎樣的文字？讓我們走進(jìn)這首詩，看看他的‘隔空安慰’?！辈シ泡p柔的古典音樂，展示楊花紛飛、子規(guī)啼鳴的動(dòng)態(tài)畫面，營(yíng)造凄楚的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（二）初讀感知：音情共生的誦讀1.正音范讀：教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪”）與重音（“愁心”“夜郎西”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語調(diào)的抑揚(yáng)（前兩句凄婉，后兩句深情）。2.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋疏通文意，圈出疑難字詞（如“左遷”“龍標(biāo)”“夜郎”），小組內(nèi)交流解疑。教師點(diǎn)撥“左遷”的文化內(nèi)涵（漢代以來貶官的代稱），補(bǔ)充龍標(biāo)（今湖南黔陽）的偏遠(yuǎn)，幫助學(xué)生理解友人的處境。（三）精讀品析：意象里的深情密碼1.意象解碼：楊花、子規(guī)的“悲情底色”展示“楊花”“子規(guī)”的古典詩詞例句（如“楊花榆莢無才思”“子規(guī)夜半猶啼血”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊花漂泊無定，暗含友人旅途的孤寂；子規(guī)啼聲凄切，傳遞出離別與哀傷的情緒。學(xué)生以“楊花像____，子規(guī)啼如____”的句式進(jìn)行比喻創(chuàng)作，直觀感受意象的情感指向。2.情感聚焦：“愁心”的三重褶皺小組合作探究：“詩人的‘愁心’因何而起？”結(jié)合背景資料（王昌齡屢遭貶謫、盛唐文人的仕宦理想），引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度解讀：對(duì)友人的擔(dān)憂：龍標(biāo)荒遠(yuǎn)，瘴氣彌漫，旅途艱險(xiǎn)；對(duì)世事的憤懣：有才者遭貶，世道不公的感慨；自身的共情：李白亦曾仕途坎坷，同病相憐的悲戚。通過“角色代入”活動(dòng)，讓學(xué)生化身李白，用第一人稱表述“我的愁心是____”，深化情感體驗(yàn)。3.構(gòu)思奇崛：明月的“傳情魔法”聚焦“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，開展“古今對(duì)話”：對(duì)比“月”的傳統(tǒng)意象（思鄉(xiāng)、懷人、愁緒），思考本詩中明月的獨(dú)特性（主動(dòng)的“傳情使者”，突破時(shí)空限制）；聯(lián)想現(xiàn)代科技（微信、快遞），提問“若李白生活在當(dāng)代，他會(huì)用什么方式寄‘愁心’？”激發(fā)學(xué)生對(duì)“古典浪漫”的創(chuàng)造性理解。（四）拓展延伸：意象的“家族聚會(huì)”1.同主題勾連：展示王維《送元二使安西》、王勃《送杜少府之任蜀州》，對(duì)比不同的送別情感（牽掛不舍vs豁達(dá)寬慰），體會(huì)盛唐友情的多元表達(dá)。2.同意象拓展：分組收集“月”“楊花”“子規(guī)”的詩句，制作“意象卡片”，梳理其文化內(nèi)涵的演變（如“月”從“思鄉(xiāng)”到“愛情”的拓展），培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。（五）課堂小結(jié)：詩與人生的對(duì)話教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這首詩以意象為筆，以深情為墨，寫下了盛唐的友情與人生。愿你們記住，當(dāng)人生遇挫時(shí)，既有‘愁心’的重量，也有‘明月’的溫暖——這正是古典詩詞給予我們的生命力量?！辈贾米鳂I(yè)：以“我的‘愁心’與____（意象）”為題，創(chuàng)作一首短詩，表達(dá)成長(zhǎng)中的煩惱與慰藉。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧1.情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生認(rèn)知，“朋友圈動(dòng)態(tài)”“古今對(duì)話”等活動(dòng)激活了學(xué)習(xí)興趣；2.意象分析注重方法遷移，通過“例句對(duì)比”“句式創(chuàng)作”降低了鑒賞難度，提升了思維深度。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“愁心”的多重意蘊(yùn)挖掘可更開放，可引入更多李白的生平資料（如《行路難》的創(chuàng)作背景），幫助學(xué)生理解“同病相憐”的情感根基；2.拓展延伸的“意象卡片”可結(jié)合多媒體工具（如Pad端的詩詞數(shù)據(jù)庫），提升活動(dòng)的趣味性與實(shí)