幼兒園“自然探秘”主題活動(dòng)策劃與總結(jié)——以幼兒親自然體驗(yàn)的實(shí)踐探索為例活動(dòng)背景：從幼兒興趣到課程生長點(diǎn)初秋時(shí)節(jié)，班級自然角的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)引發(fā)了幼兒持續(xù)的好奇：“小豆芽為什么朝著窗戶長？”“泥土里的種子什么時(shí)候能開花？”結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，我園以“自然探秘”為主題，依托園所“四季花園”戶外資源與幼兒的探究興趣，設(shè)計(jì)了為期四周的主題活動(dòng)，旨在通過沉浸式體驗(yàn)建構(gòu)幼兒對自然生命的認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)探究與審美創(chuàng)造能力。活動(dòng)目標(biāo)：三維度的成長指向認(rèn)知目標(biāo)幼兒能感知植物生長的基本條件（陽光、水分、土壤），辨識常見植物的外形特征與生長周期，初步理解“生命成長需要時(shí)間與適宜環(huán)境”的規(guī)律。能力目標(biāo)通過觀察記錄、小組合作、自然創(chuàng)作等活動(dòng)，提升幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成“提出問題—嘗試探索—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)思維習(xí)慣。情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對自然生命的熱愛與敬畏，在照顧植物、親近自然的過程中，培養(yǎng)責(zé)任感與審美感知力，增進(jìn)家園共育下的親子自然互動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：資源與支持的前置建構(gòu)空間與材料：打造探究“場域”自然角升級：將教室自然角劃分為“種植區(qū)”“觀察區(qū)”“實(shí)驗(yàn)區(qū)”。種植區(qū)由幼兒自主播種綠豆、向日葵，每日輪流擔(dān)任“小園丁”；觀察區(qū)投放昆蟲標(biāo)本、巖石標(biāo)本、放大鏡、濕度計(jì)，支持幼兒微觀探索；實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)置“種子發(fā)芽對比實(shí)驗(yàn)”（水培/土培/遮光組），用透明盒直觀呈現(xiàn)生長差異。戶外資源盤活：聯(lián)合后勤組梳理園所“四季花園”的植物分布，標(biāo)記出“落葉樹區(qū)”“芳香植物區(qū)”“水生植物區(qū)”，制作“自然探秘地圖”，為戶外探究提供清晰指引。人員與協(xié)同：凝聚教育合力教師成長：開展“幼兒自然觀察支持策略”培訓(xùn)，結(jié)合《幼兒行為觀察與分析》案例，提升教師捕捉幼兒興趣點(diǎn)、設(shè)計(jì)探究支架的能力。家長賦能：通過家長會、班級群發(fā)布“自然探秘任務(wù)卡”，邀請有園藝、生物學(xué)背景的家長擔(dān)任“助教”，如工程師家長設(shè)計(jì)“植物根系生長模型”，花藝師家長開展“干花拼貼”工作坊?；顒?dòng)實(shí)施：沉浸式探究的三階實(shí)踐第一階：自然初體驗(yàn)·感官喚醒（第1周）以“校園植物尋寶”開啟探索：幼兒分組領(lǐng)取任務(wù)卡（如“找到摸起來毛茸茸的葉子”“發(fā)現(xiàn)會變色的果實(shí)”），在教師引導(dǎo)下用“五感”感知自然。中二班幼兒在“樹皮觸摸”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)老柳樹皮粗糙、櫻桃樹皮光滑，進(jìn)而追問“為什么樹皮不一樣？”教師順勢開展“樹皮的秘密”討論，結(jié)合繪本《一棵樹的一生》拓展認(rèn)知。第二階：深度探究周·問題驅(qū)動(dòng)（第2-3周）種植日記里的生長密碼：幼兒用繪畫、貼紙記錄植物生長（如“綠豆第3天冒出白芽，像小逗號”），教師通過“提問墻”收集疑問（“為什么我的向日葵長得慢？”），組織小組討論后調(diào)整種植環(huán)境（增加日照、調(diào)整澆水頻率）。家長助教的專業(yè)支持：園藝師家長帶來“扦插小實(shí)驗(yàn)”，幼兒嘗試將綠蘿枝條插入水培瓶，觀察根系生長；工程師家長用透明管道模擬“植物根系向水性”，幼兒通過“給管道一端滴水”直觀看到根系的生長方向。第三階：自然創(chuàng)想秀·審美表達(dá)（第4周）自然材料創(chuàng)作：幼兒用落葉、松果、樹枝創(chuàng)作“自然小劇場”（如用楓葉做蝴蝶翅膀、樹枝搭小窩），大二班幼兒的“森林音樂會”作品中，松果做琴鍵、樹枝做琴架，展現(xiàn)出對自然物用途的創(chuàng)造性想象。成果展覽與分享：舉辦“自然探秘成果展”，幼兒擔(dān)任“小小解說員”，向家長、同伴介紹自己的種植日記、創(chuàng)作思路。一位幼兒指著畫有“種子成長樹”的記錄冊說：“我的向日葵一開始只有瓜子大，現(xiàn)在比我手還高啦！”活動(dòng)成果與反思：生長的足跡與優(yōu)化方向幼兒發(fā)展的“可見性”成長認(rèn)知突破：九成幼兒能準(zhǔn)確說出“植物生長需要陽光、水、土壤”，部分幼兒通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“遮光的豆芽會變白變長”，初步理解“環(huán)境影響生長”的科學(xué)概念。能力進(jìn)階：觀察記錄從“隨意涂鴉”到“圖文結(jié)合”（如用箭頭標(biāo)記植物長高的方向），小組合作中出現(xiàn)“材料管理員”“想法記錄員”等角色分工，語言表達(dá)更具邏輯性（“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡待在潮濕的泥土里，因?yàn)槟抢镉兴缘臓€葉子”）。情感滋養(yǎng)：自然角的“小園丁”們主動(dòng)照顧植物，甚至延伸到家庭——不少家長反饋，幼兒回家后要求“種蒜苗”“觀察螞蟻”，親子自然互動(dòng)頻率顯著提升。課程優(yōu)化的反思與行動(dòng)持續(xù)性挑戰(zhàn)：活動(dòng)初期，部分幼兒的觀察興趣僅維持1-2天。后續(xù)通過設(shè)置“觀察小管家”輪崗制（每日由2名幼兒負(fù)責(zé)記錄、澆水），增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感與參與感，觀察持續(xù)性提升至5天以上。材料層次性不足：放大鏡、標(biāo)本等材料對能力強(qiáng)的幼兒缺乏挑戰(zhàn)。后續(xù)將投放“植物觀察任務(wù)卡”（如“用放大鏡找葉脈的分叉”“給標(biāo)本分類”），根據(jù)幼兒能力分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)。安全細(xì)節(jié)補(bǔ)位：戶外探究時(shí)，曾出現(xiàn)幼兒因草地濕滑摔倒的情況。后續(xù)在活動(dòng)前檢查場地，為幼兒配備防滑鞋套，并設(shè)計(jì)“安全小衛(wèi)士”角色，由幼兒互相提醒“小心腳下”。結(jié)語：讓主題活動(dòng)成為生長的“養(yǎng)分”“自然探秘”主題活動(dòng)以幼兒興趣為起點(diǎn)，通過“感知—探究—?jiǎng)?chuàng)造”的階梯式設(shè)計(jì)，將自然教育、科學(xué)探究與審美表達(dá)有機(jī)融合。未來，我們將延續(xù)