2025年《嬰幼兒行為觀察與指導》題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.對6月齡嬰兒進行行為觀察時，重點應關注其是否能完成以下哪項動作？A.扶站片刻B.獨坐穩(wěn)定C.用拇指與食指對捏取物D.模仿簡單發(fā)音答案：B（6月齡嬰兒大運動發(fā)展里程碑為獨坐（需支撐到獨坐穩(wěn)定），扶站通常出現(xiàn)在8-10月齡，對捏動作在9-12月齡，模仿發(fā)音在7-8月齡）2.以下哪種觀察記錄方法最適合用于分析嬰幼兒情緒爆發(fā)的頻率與持續(xù)時間？A.實況記錄法B.時間取樣法C.事件取樣法D.等級評定法答案：B（時間取樣法按固定時間間隔記錄特定行為是否發(fā)生及持續(xù)時間，適合量化分析頻率；事件取樣法側重記錄行為全過程，實況記錄法為詳細描述，等級評定法用于主觀評價）3.15月齡幼兒出現(xiàn)“藏玩具”“拒絕分享”行為，最可能的發(fā)展原因是？A.自我意識萌芽B.認知能力不足C.社交技能缺失D.安全感匱乏答案：A（12-18月齡幼兒進入“自我中心”階段，通過占有物品確認“我”與“他”的界限，屬正常發(fā)展現(xiàn)象）4.觀察2歲幼兒進餐行為時，發(fā)現(xiàn)其頻繁用手抓飯、將食物扔到地上，指導策略應優(yōu)先考慮？A.立即制止并示范正確使用餐具B.提供適合抓握的手指食物C.減少餐量以降低破壞欲D.批評其行為并要求道歉答案：B（2歲幼兒精細動作發(fā)展未成熟，用手抓握是探索食物的正常方式，提供手指食物可滿足發(fā)展需求，同時逐步引導使用餐具）5.以下哪項不屬于嬰幼兒行為觀察的“三維記錄法”要素？A.行為發(fā)生的情境B.行為的具體表現(xiàn)C.觀察者的主觀評價D.行為的后續(xù)結果答案：C（三維記錄法強調客觀記錄“情境-行為-結果”，避免主觀評價干擾分析）6.對3歲幼兒進行攻擊性行為觀察時，需重點記錄的信息不包括？A.攻擊對象（同伴/成人）B.攻擊前的環(huán)境刺激（如玩具爭奪）C.幼兒的日常飲食結構D.攻擊后的情緒反應（如哭泣/無所謂）答案：C（攻擊性行為分析需關注情境、觸發(fā)因素及行為后果，飲食結構與攻擊行為無直接因果關聯(lián)）7.4月齡嬰兒出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象，正確的指導建議是？A.強迫其接觸陌生人以鍛煉膽量B.抱著嬰兒遠離陌生人避免哭鬧C.在安全距離內讓嬰兒觀察陌生人，逐步適應D.用玩具轉移注意力忽略認生表現(xiàn)答案：C（4-6月齡認生是依戀關系建立的標志，需尊重嬰兒情緒，通過“漸進式接觸”幫助適應，而非強迫或過度保護）8.以下哪種行為屬于2歲幼兒的“典型發(fā)展行為”？A.持續(xù)1小時重復堆疊-推倒積木B.拒絕所有新食物并嘔吐C.對鏡子中的自己無反應D.長時間凝視旋轉的物體（如風扇）答案：A（2歲幼兒處于“重復敏感期”，通過重復動作掌握技能；拒絕新食物過度、無自我認知、異常專注旋轉物可能提示發(fā)展異常）9.觀察記錄中“明明（2歲3個月）在積木區(qū)拿到紅色積木后，將其摔在地上，大哭說‘不要’”屬于？A.主觀描述B.客觀記錄C.分析結論D.指導建議答案：B（記錄僅描述行為發(fā)生的具體動作與語言，無推測或評價，屬客觀記錄）10.針對1歲幼兒“指物要求”行為（用手指向物品并發(fā)出聲音），成人的最佳回應方式是？A.立即滿足需求，避免哭鬧B.等待幼兒說出物品名稱后再給予C.說出物品名稱并詢問：“你想要蘋果嗎？”D.忽略其指向行為，引導玩其他玩具答案：C（1歲幼兒語言處于“前口語期”，成人需“語言擴展”，將其非語言信號轉化為語言，促進語言發(fā)展）二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述0-1歲嬰幼兒行為觀察的重點領域及各領域的核心觀察點。答案：0-1歲觀察重點包括大運動、精細動作、語言、社交情感四大領域。大運動：抬頭（3月）、翻身（4-5月）、獨坐（6-7月）、爬行（8-9月）、扶站（10-11月）；精細動作：抓握反射消退（3月）、主動抓物（4-5月）、對捏（9-10月）；語言：發(fā)出單音節(jié)（2-3月）、連續(xù)發(fā)音（5-6月）、模仿音（7-8月）、理解“不”（10月）；社交情感：注視人臉（1月）、微笑回應（2月）、認生（6-7月）、依戀行為（8-12月）。2.列舉3種常用的嬰幼兒行為觀察方法，并說明其適用場景。答案：（1）自然觀察法：在日常環(huán)境中無干預觀察，適用于了解幼兒真實行為模式（如家庭進餐行為）；（2）結構化觀察法：設定特定情境（如提供新玩具）觀察反應，適用于評估某領域能力（如社交合作）；（3）參與式觀察：觀察者參與幼兒活動并記錄，適用于分析師幼互動質量；（4）事件取樣法：針對特定行為（如攻擊）發(fā)生時記錄全過程，適用于問題行為分析（任選3種）。3.如何區(qū)分嬰幼兒“發(fā)展性挑戰(zhàn)行為”與“異常行為”？請舉例說明。答案：發(fā)展性挑戰(zhàn)行為符合年齡階段特點，如2歲幼兒因自我意識爆發(fā)出現(xiàn)“說不”“拒絕合作”，是正常發(fā)展表現(xiàn)；異常行為則超出年齡常?；虬殡S其他問題，如3歲幼兒仍不會說單詞（語言滯后）、持續(xù)拍打頭部且無法被安撫（自我傷害）。判斷需結合“年齡適配性”“行為頻率/強度”“是否影響功能”三原則，例如：1歲幼兒偶爾扔玩具是探索行為，3歲幼兒每天多次扔玩具并伴隨攻擊他人則可能異常。4.簡述家園共育中，教師向家長反饋行為觀察結果的溝通技巧。答案：（1）客觀描述：用“行為+情境”代替評價（如“今天午睡時，樂樂在床上翻了20分鐘才睡著”而非“樂樂午睡很調皮”）；（2）具體舉例：提供1-2個典型場景幫助家長理解（如“當其他小朋友靠近他的玩具時，他會推人”）；（3）聚焦發(fā)展：強調行為與年齡階段的關聯(lián)（如“這是2歲幼兒自我保護的常見表現(xiàn)”）；（4）共同制定：邀請家長分享觀察，合作設計家庭干預策略（如“在家可以試試用‘輪流玩’的游戲練習分享”）。5.針對18月齡幼兒“頻繁夜醒哭鬧”行為，觀察時需收集哪些關鍵信息？答案：（1）夜醒頻率（每晚幾次）、持續(xù)時間（每次哭多久）；（2）夜醒前后情境（入睡前是否喝奶/玩興奮、是否更換環(huán)境）；（3）家長回應方式（抱起哄/喂奶/不理會）；（4）白天作息（午睡時長、活動量）；（5）身體狀況（是否出牙、生?。?；（6）情緒狀態(tài)（白天是否焦慮、分離焦慮程度）。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：朵朵（2歲1個月）近1周在早教課上頻繁推打同伴，尤其在老師分發(fā)玩具時。觀察記錄顯示：當老師說“請拿一個玩具”，朵朵會快速跑向玩具筐，若看到同伴拿了她喜歡的小熊玩具，會直接推對方并搶走。被推的同伴哭泣后，朵朵有時會愣住，有時繼續(xù)玩玩具。問題：分析朵朵攻擊行為的可能原因，并提出3條具體指導策略。答案：原因分析：（1）自我控制能力不足：2歲幼兒大腦前額葉發(fā)育不成熟，難以抑制“想要就拿”的沖動；（2）社交技能缺失：未掌握“輪流”“請求”等替代行為；（3）情境觸發(fā)：玩具數(shù)量有限、教師指令（“拿一個”）可能引發(fā)競爭焦慮；（4）情緒理解薄弱：無法識別同伴被推后的痛苦情緒。指導策略：（1）環(huán)境調整：增加小熊玩具數(shù)量（避免資源爭奪），提前告知“玩具可以輪流玩”；（2）技能示范：用玩偶游戲演示“輕輕說‘我想玩小熊，可以給我嗎？’”，鼓勵朵朵模仿；（3）即時引導：當朵朵想搶玩具時，握住她的手說：“你想要小熊，先等小朋友玩完，我們可以一起數(shù)10個數(shù)，然后輪流”；（4）情緒命名：同伴哭泣時，對朵朵說：“他被推疼了，很傷心，我們可以說‘對不起’，然后一起玩”。案例2：浩浩（3歲4個月）在幼兒園午睡時拒絕上床，躺在地上打滾說“我不要睡覺”，老師嘗試安撫后，他情緒更激動，踢打床欄并尖叫。觀察發(fā)現(xiàn)：浩浩在家由奶奶帶養(yǎng)，午睡時間不固定（有時12點，有時14點），睡前奶奶會陪他看手機視頻直到睡著。問題：結合觀察信息分析浩浩午睡困難的原因，提出家園協(xié)同的干預方案。答案：原因分析：（1）作息不規(guī)律：家庭午睡時間波動大，未形成穩(wěn)定生物鐘；（2）入睡關聯(lián)物依賴：依賴手機視頻作為“睡眠線索”，缺乏自主入睡能力；（3）環(huán)境變化：幼兒園午睡環(huán)境（小床、集體睡眠）與家庭（奶奶陪伴、看視頻）差異大，引發(fā)焦慮；（4）情緒表達：3歲幼兒語言能力有限，用行為（打滾、尖叫）表達“不適應”。干預方案（家園協(xié)同）：（1）家庭調整：與奶奶溝通，固定午睡時間（如13:00-14:30），逐步減少手機使用，替換為“聽輕音樂+奶奶輕拍后背”；（2）幼兒園支持：允許浩浩帶一個