2025年教育學與教學法基礎知識押題預測試卷附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內）1.教育的本質屬性是（）A.傳遞知識技能B.培養(yǎng)人的社會活動C.促進經濟發(fā)展D.推動文化傳承2.某教師在教授“三角形內角和”時，通過學生動手剪拼三角形紙片、測量角度，引導學生自主發(fā)現(xiàn)結論。這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.循序漸進B.直觀性C.啟發(fā)性D.理論聯(lián)系實際3.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，核心素養(yǎng)導向的課程目標強調（）A.知識積累的完整性B.學科能力的單一強化C.正確價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合培養(yǎng)D.考試分數(shù)的顯著提升4.小明因數(shù)學成績差產生畏難情緒，教師通過肯定其課堂提問的積極性、表揚計算步驟的規(guī)范性，逐步增強其學習信心。這運用了（）A.強化理論B.認知失調理論C.自我效能感理論D.歸因理論5.班級管理中，教師通過設立“圖書管理員”“紀律監(jiān)督員”等崗位，讓學生參與班級事務。這體現(xiàn)的管理模式是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理6.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.學生現(xiàn)有水平與可能達到的最高水平的差距B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差距C.學生實際年齡與心理年齡的差距D.學生學科成績與綜合素質的差距7.某小學將“勞動種植”“社區(qū)服務”納入課程體系，與學科教學有機融合。這體現(xiàn)了（）A.學科課程的深化B.綜合實踐活動課程的實施C.分科課程的優(yōu)化D.隱性課程的開發(fā)8.教師在編寫教案時，將“能準確概括《背影》中父親形象的特點”作為教學目標。這一目標屬于（）A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.核心素養(yǎng)目標9.針對學生“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象，教師應重點關注（）A.知識講解的清晰性B.練習設計的針對性和變式性C.課堂互動的頻率D.作業(yè)量的增加10.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平11.某教師在課堂上提出“如果沒有重力，生活會發(fā)生哪些變化？”引導學生展開想象和推理。這主要發(fā)展學生的（）A.聚合思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.常規(guī)思維12.下列關于形成性評價的表述，錯誤的是（）A.貫穿教學全過程B.重點關注學生學習結果C.目的是改進教學D.常用方式包括課堂提問、作業(yè)反饋13.為解決“留守兒童”學業(yè)支持不足的問題，學校建立“教師—家長—社區(qū)志愿者”協(xié)同輔導機制。這體現(xiàn)了教育的（）A.個體功能B.經濟功能C.文化功能D.社會功能14.某教師在教授“小數(shù)除法”時，先復習整數(shù)除法的算理，再引導學生遷移到小數(shù)情境中。這運用了（）A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.負遷移15.下列屬于元認知策略的是（）A.做筆記B.設定學習目標C.利用背景知識D.列提綱16.班級中出現(xiàn)“小團體”，教師正確的做法是（）A.強制解散并批評核心成員B.忽視其存在C.引導其與班集體目標一致D.鼓勵其發(fā)展為正式組織17.依據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于教育懲戒的是（）A.讓學生在教室外站立10分鐘B.扣除學生評優(yōu)資格C.要求學生抄寫作業(yè)3遍D.辱罵學生“笨手笨腳”18.某教師通過分析學生近期作業(yè)的錯誤類型，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生混淆“周長”與“面積”的概念。這屬于（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價19.下列關于“教學相長”的理解，最準確的是（）A.教師教得越好，學生學得越好B.教師與學生在教學過程中相互促進、共同成長C.學生的進步依賴教師的指導D.教師的專業(yè)發(fā)展需要學生的反饋20.為落實“雙減”政策，某小學推行“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，彈性作業(yè)包括閱讀分享、實驗探究等。這主要體現(xiàn)了（）A.作業(yè)設計的分層性B.作業(yè)功能的選拔性C.作業(yè)內容的單一性D.作業(yè)評價的甄別性二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.簡述教育目的的層次結構及其關系。22.列舉三種常用的課堂導入方法，并簡要說明其適用場景。23.簡述建構主義學習理論對教學設計的啟示。24.如何培養(yǎng)學生的學習動機？請結合具體策略說明。25.班級突發(fā)事件（如學生沖突、課堂紀律失控）的處理原則有哪些？三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.結合當前教育改革背景（如核心素養(yǎng)、“雙減”等），論述教師應如何實現(xiàn)從“知識傳授者”到“學習引導者”的角色轉變。27.有人認為“教學有法，但無定法，貴在得法”。請結合教學實踐，談談你對這句話的理解，并舉例說明“得法”的關鍵要素。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）28.案例：某初中語文教師在教授《蘇州園林》一課時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示蘇州園林實景圖片，提問“如果用一個詞形容你對蘇州園林的第一印象，會是什么？”環(huán)節(jié)二：學生自主閱讀課文，圈畫描寫園林特點的關鍵詞句，小組討論后派代表分享。環(huán)節(jié)三：教師補充介紹“移步換景”的說明順序，引導學生分析課文結構。環(huán)節(jié)四：布置任務“為本地特色景點（如古鎮(zhèn)、公園）設計解說詞，要求運用本課所學的說明方法”。問題：（1）結合教學過程的基本規(guī)律，分析該教師設計的合理性。（10分）（2）針對環(huán)節(jié)四的任務，提出優(yōu)化建議以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（10分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育的本質是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物的根本特征。2.C【解析】教師通過引導學生動手操作、自主發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（調動學生主動性，引導其獨立思考）。3.C【解析】2022年新課標明確核心素養(yǎng)是課程目標的核心，強調“三維目標”的整合與提升。4.C【解析】教師通過具體行為的肯定，幫助學生建立“我能學好”的信念，屬于自我效能感的培養(yǎng)（班杜拉理論）。5.C【解析】民主管理強調學生參與班級事務，培養(yǎng)主人翁意識，與題干中“設立崗位”相符。6.B【解析】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指學生獨立解決問題的水平與在成人/同伴幫助下解決問題水平的差異。7.B【解析】綜合實踐活動課程包括勞動教育、社區(qū)服務等，強調實踐性和綜合性。8.A【解析】“準確概括”屬于對知識的掌握和技能的應用，屬于知識與技能目標。9.B【解析】“一聽就會，一做就錯”反映知識遷移不足，需通過變式練習（不同情境、形式的練習）強化理解。10.B【解析】科爾伯格的習俗水平包括“好孩子”定向和維護權威與秩序的道德定向階段。11.C【解析】“如果沒有重力……”屬于開放性問題，引導學生從多個角度思考，發(fā)展發(fā)散思維。12.B【解析】形成性評價關注學習過程而非結果，總結性評價才重點關注結果。13.D【解析】教育的社會功能包括政治、經濟、文化、人口等功能，協(xié)同輔導機制體現(xiàn)了教育對社會關系的協(xié)調。14.A【解析】同化性遷移指不改變原有認知結構，直接將原有經驗應用到同類情境中（整數(shù)除法到小數(shù)除法）。15.B【解析】元認知策略是對認知過程的調節(jié)和控制，如設定目標、監(jiān)控學習進度。16.C【解析】班級“小團體”具有自發(fā)性，教師應引導其目標與班集體一致，而非強制解散或忽視。17.B【解析】《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教育懲戒包括批評教育、書面檢討、扣除評優(yōu)資格等，體罰（教室外站立）、變相體罰（抄寫過量作業(yè)）、辱罵屬于違規(guī)。18.A【解析】診斷性評價是在教學前/教學中對學生問題的分析，目的是明確教學方向。19.B【解析】“教學相長”出自《學記》，指教師與學生在互動中相互促進，共同發(fā)展。20.A【解析】“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”滿足不同學生的需求，體現(xiàn)分層設計，符合“雙減”中作業(yè)優(yōu)化的要求。二、簡答題21.教育目的的層次結構由高到低包括：（1）國家的教育目的（總體要求）；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標（教育目的的具體化）；（3）課程目標（學科/課程的具體要求）；（4）教師的教學目標（課堂教學的直接目標）。關系：上一層次是下一層次的依據(jù)和指導，下一層次是上一層次的具體落實，構成層層遞進的目標體系。22.（1）情境導入法：通過圖片、視頻等創(chuàng)設與教學內容相關的情境（如歷史課播放文物紀錄片），適用于抽象內容或需要激發(fā)興趣的課堂。（2）問題導入法：提出啟發(fā)性問題（如物理課“為什么筷子插入水中會變彎？”），適用于概念或原理教學。（3）復習導入法：回顧舊知識并引出新知識（如數(shù)學課復習“分數(shù)加減法”后導入“分數(shù)乘除法”），適用于知識邏輯性強的學科。23.建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。對教學設計的啟示：（1）創(chuàng)設真實情境，如用生活問題驅動學習；（2）設計合作學習任務（小組探究），促進知識的社會建構；（3）提供支架（如提示、范例），幫助學生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展；（4）鼓勵學生表達觀點并反思，重視前概念的轉化。24.（1）內部動機培養(yǎng)：①激發(fā)興趣（如用生動案例講解抽象知識）；②設置挑戰(zhàn)性但可實現(xiàn)的目標（“跳一跳夠得著”）；③引導歸因（將成功歸因為努力，避免歸因為運氣或能力）。（2）外部動機激發(fā)：①及時反饋（作業(yè)批改標注進步點）；②合理獎勵（非物質獎勵如“學習之星”稱號）；③營造支持性環(huán)境（教師的鼓勵、同伴的合作）。25.（1）冷靜處理原則：教師保持情緒穩(wěn)定，避免激化矛盾；（2）教育性原則：將事件轉化為教育契機（如學生沖突后引導換位思考）；（3）公平公正原則：客觀了解情況，不偏袒；（4）尊重學生原則：保護學生自尊心（不在全班面前過度批評）；（5）及時處理原則：避免問題拖延升級。三、論述題26.（1）改革背景：核心素養(yǎng)強調學生綜合發(fā)展，“雙減”要求減輕學業(yè)負擔、提升教學質量，傳統(tǒng)“知識灌輸”已不適應需求。（2）角色轉變的具體路徑：①從“講授者”到“問題設計者”：設計開放性問題（如“如何用所學知識解決社區(qū)垃圾分類問題？”），引導學生主動探究；②從“權威者”到“合作者”：參與小組討論，與學生共同解決問題，如科學課中與學生一起完成實驗；③從“評價者”到“反饋者”：采用多元評價（過程性記錄、同伴互評），關注學生的進步而非僅分數(shù)；④從“經驗型”到“研究型”：學習新課標、參與教研，如探索項目式學習（PBL）在學科中的應用。27.（1）理解：“有法”指教學需遵循基本規(guī)律（如循序漸進、因材施教）；“無定法”指教學方法需根據(jù)內容、學生、環(huán)境靈活選擇；“貴在得法”指方法要符合教學目標和學生特點。（2）“得法”的關鍵要素：①適應性：如教“函數(shù)圖像”時，對抽象思維弱的學生用幾何畫板動態(tài)演示（直觀法），對基礎好的學生用探究法；②啟發(fā)性：如語文閱讀課不直接講中心思想，而是通過“主人公的選擇反映了什么？”引導學生歸納；③綜合性：單一方法易枯燥，可結合講授、討論、實踐（如歷史課講“絲綢之路”時，用地圖演示+角色扮演+文物圖片）；④學生參與：方法要調動學生主動性（如數(shù)學課讓學生出題互測）。四、案例分析題28.（1）合理性分析：①符合間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（環(huán)節(jié)一通過圖片提供直接經驗，環(huán)節(jié)二、三學習課文間接經驗）；②體現(xiàn)教師主導與學生主體相統(tǒng)一（教師設計環(huán)節(jié)、補充講解，學生自主閱讀、討論）；③遵循掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（分析關鍵詞句發(fā)展概括能力，設計解說詞發(fā)展應用