2025年教育心理學(xué)練習(xí)題及命題預(yù)測(cè)試卷（中學(xué)）附答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）1.初二學(xué)生小琳在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過(guò)操作三角板、測(cè)量不同直角三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系，最終推導(dǎo)出定理。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.行為主義的強(qiáng)化理論B.認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.人本主義的有意義學(xué)習(xí)D.建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某教師在講解“光合作用”時(shí)，先讓學(xué)生觀察校園植物的葉片，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)式。這種教學(xué)策略符合（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.自我效能感理論C.多元智能理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論4.小明因數(shù)學(xué)考試連續(xù)兩次不及格，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、可控5.李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“小團(tuán)體”現(xiàn)象突出，部分學(xué)生因興趣相近形成固定群體，甚至出現(xiàn)排斥其他同學(xué)的行為。這反映了中學(xué)生群體發(fā)展的（）A.獨(dú)立性特征B.開(kāi)放性特征C.排他性特征D.整合性特征6.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“英語(yǔ)過(guò)去式”時(shí)，將“go”的過(guò)去式錯(cuò)誤記為“goed”（正確應(yīng)為“went”）。這種錯(cuò)誤屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.具體遷移D.重組性遷移7.教師在課堂上通過(guò)“提問(wèn)—等待—叫答—反饋”的流程組織教學(xué)，這種策略主要用于（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.促進(jìn)深度思考C.維持課堂紀(jì)律D.提高教學(xué)效率8.根據(jù)維果茨基的文化歷史理論，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成“跳一跳夠得著”的任務(wù)時(shí)，體現(xiàn)的是（）A.低級(jí)心理機(jī)能B.高級(jí)心理機(jī)能C.實(shí)際發(fā)展水平D.潛在發(fā)展水平9.某生平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)正確率高，但一到考試就緊張，常因計(jì)算失誤丟分。這反映了（）對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.情緒調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略10.教師通過(guò)“今天的作業(yè)是觀察家庭中的物理現(xiàn)象并記錄”，這種作業(yè)設(shè)計(jì)主要基于（）A.行為主義的強(qiáng)化原理B.認(rèn)知主義的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀C.人本主義的自我實(shí)現(xiàn)理論D.建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)理論11.某班級(jí)實(shí)施“小組積分制”，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，積分高的小組可獲得“班級(jí)榮譽(yù)墻”展示機(jī)會(huì)。這種管理方式主要利用了（）A.自我強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化D.團(tuán)體強(qiáng)化12.初中生小雨認(rèn)為“規(guī)則是可以協(xié)商的，只要大家同意就可以修改”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小雨處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平13.教師在教授“函數(shù)”概念時(shí)，先復(fù)習(xí)“變量”“對(duì)應(yīng)關(guān)系”等舊知識(shí)，再引入“函數(shù)”定義。這種教學(xué)安排符合（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論14.某生在背誦課文時(shí)，先整體通讀，再分段記憶，最后合起來(lái)復(fù)述。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略15.教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生上課頻繁舉手但回答錯(cuò)誤率高，經(jīng)了解該生為獲得教師關(guān)注而故意表現(xiàn)。針對(duì)此，教師最合理的處理方式是（）A.當(dāng)眾批評(píng)其“出風(fēng)頭”B.忽略其舉手行為C.私下溝通動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理表達(dá)D.增加其回答機(jī)會(huì)并嚴(yán)格糾正16.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，“能運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際測(cè)量問(wèn)題”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能17.某教師在期末評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)提供績(jī)，還記錄其課堂參與、小組合作、作業(yè)進(jìn)步等表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.多元評(píng)價(jià)18.高中生小宇因一次演講比賽失利，認(rèn)為“我什么都做不好”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性知覺(jué)19.教師通過(guò)“如果上課認(rèn)真聽(tīng)講，放學(xué)后可以提前10分鐘離開(kāi)”的承諾，促使學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)。這種策略屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰20.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，將其背景、過(guò)程、意義制成思維導(dǎo)圖。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.舉例說(shuō)明如何利用“自我效能感理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律管理的“預(yù)防性策略”及其具體措施。4.比較接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的異同。三、案例分析題（每小題15分，共30分）案例1：初二（3）班學(xué)生小王近三個(gè)月成績(jī)持續(xù)下滑，上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常拖延。班主任與小王溝通時(shí)，小王說(shuō)：“我努力過(guò)，但數(shù)學(xué)題越做越難，反正考不好，學(xué)不學(xué)都一樣?！奔议L(zhǎng)反映小王回家后很少?gòu)?fù)習(xí)，沉迷手機(jī)游戲。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小王學(xué)習(xí)倦怠的可能原因，并提出干預(yù)建議。案例2：某教師在講授“一元二次方程”時(shí)，采用以下教學(xué)流程：①展示生活中“圍欄面積最大化”問(wèn)題；②引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的一元一次方程嘗試解決，發(fā)現(xiàn)局限性；③引入“一元二次方程”概念，示范解題步驟；④學(xué)生分組討論類(lèi)似問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)；⑤各小組展示解法，教師總結(jié)優(yōu)化。問(wèn)題：分析該教學(xué)流程體現(xiàn)的教育心理學(xué)原理，并評(píng)價(jià)其有效性。四、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，論述如何在教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。2.試論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”下，教育心理學(xué)對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，小琳通過(guò)操作和推導(dǎo)得出定理，符合認(rèn)知主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。2.C【解析】埃里克森認(rèn)為，12-18歲（高中階段）的主要任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。3.A【解析】教師通過(guò)觀察、動(dòng)畫(huà)、總結(jié)的梯度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，符合最近發(fā)展區(qū)理論。4.A【解析】“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于內(nèi)部（自身能力）、穩(wěn)定（難以改變）、不可控（無(wú)法控制）的歸因。5.C【解析】中學(xué)生群體易因興趣或性格形成小團(tuán)體，可能出現(xiàn)排斥他人的排他性特征。6.B【解析】負(fù)遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，學(xué)生用規(guī)則變化（加“ed”）錯(cuò)誤遷移到不規(guī)則動(dòng)詞（go→went）。7.B【解析】“等待”給予學(xué)生思考時(shí)間，“反饋”深化理解，主要促進(jìn)深度思考。8.D【解析】潛在發(fā)展水平是指在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平，即“跳一跳夠得著”的任務(wù)。9.C【解析】考試緊張導(dǎo)致失誤，反映情緒調(diào)節(jié)策略不足，無(wú)法有效管理焦慮情緒。10.D【解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，觀察家庭中的物理現(xiàn)象體現(xiàn)情境學(xué)習(xí)。11.D【解析】“小組積分制”以團(tuán)體為單位給予強(qiáng)化，屬于團(tuán)體強(qiáng)化。12.C【解析】后習(xí)俗水平的個(gè)體認(rèn)為規(guī)則可協(xié)商，符合社會(huì)契約取向。13.D【解析】利用舊知識(shí)（變量、對(duì)應(yīng)關(guān)系）同化新知識(shí)（函數(shù)），符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。14.A【解析】整體通讀、分段記憶、復(fù)述均屬于重復(fù)信息的復(fù)述策略。15.C【解析】學(xué)生為獲得關(guān)注而表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其合理表達(dá)需求，而非簡(jiǎn)單批評(píng)或忽略。16.B【解析】智慧技能指運(yùn)用概念和規(guī)則解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用勾股定理屬于智慧技能。17.D【解析】關(guān)注成績(jī)、參與、合作等多維度表現(xiàn)，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。18.B【解析】因一次失利否定自身全部能力，屬于過(guò)分概括化的認(rèn)知偏差。19.B【解析】“提前離開(kāi)”是移除不愉快刺激（延長(zhǎng)放學(xué)），屬于負(fù)強(qiáng)化。20.C【解析】思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)組織的策略，屬于組織策略。二、簡(jiǎn)答題1.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)：①抽象邏輯思維占主導(dǎo)，能進(jìn)行假設(shè)-演繹推理（如通過(guò)數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)復(fù)雜問(wèn)題）；②思維的批判性和獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)教師觀點(diǎn)會(huì)質(zhì)疑并提出自己的見(jiàn)解；③元認(rèn)知能力發(fā)展，能監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并調(diào)整策略）；④思維的片面性與表面性仍存在，易因情緒影響判斷（如對(duì)某學(xué)科的喜好影響客觀評(píng)價(jià)）。2.自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一行為的主觀判斷。激發(fā)策略舉例：①提供成功經(jīng)驗(yàn)：讓數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生先完成基礎(chǔ)題，逐步增加難度，通過(guò)小成功積累效能感（如從解一元一次方程到二元一次方程組）；②替代強(qiáng)化：展示同班學(xué)生通過(guò)努力提升數(shù)學(xué)成績(jī)的案例，讓學(xué)生相信“他能做到，我也能”；③言語(yǔ)鼓勵(lì)：教師具體肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你今天的解題步驟比上周更清晰”），而非籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)“你真棒”；④情緒喚醒：通過(guò)輕松的課堂氛圍（如小組競(jìng)賽）降低焦慮，讓學(xué)生在積極情緒中發(fā)揮能力。3.預(yù)防性策略指通過(guò)提前設(shè)計(jì)減少紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。具體措施：①明確規(guī)則：開(kāi)學(xué)初與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”“手機(jī)關(guān)機(jī)”），并解釋規(guī)則的意義（保障學(xué)習(xí)效率）；②合理組織教學(xué)：教學(xué)節(jié)奏緊湊，任務(wù)難度適中（如結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題），避免因無(wú)聊或挫敗引發(fā)紀(jì)律問(wèn)題；③建立良好師生關(guān)系：關(guān)注學(xué)生需求（如詢(xún)問(wèn)“這個(gè)內(nèi)容聽(tīng)懂了嗎？”），增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；④利用群體動(dòng)力：通過(guò)小組合作（如“每組推選一名代表匯報(bào)”）讓學(xué)生參與課堂，減少游離行為。4.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的異同：相同點(diǎn)：均為獲取知識(shí)的方式，最終目標(biāo)是促進(jìn)理解和應(yīng)用。不同點(diǎn)：①學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)獲?。ㄈ缏?tīng)教師講解公式推導(dǎo)）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生探索為主，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)（如通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)公式）。②適用情境：接受學(xué)習(xí)適合系統(tǒng)性知識(shí)傳授（如歷史事件時(shí)間線(xiàn)）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合培養(yǎng)探究能力（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)）。③心理過(guò)程：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同化（將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)（調(diào)整原有結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新知識(shí)）。三、案例分析題案例1：原因分析：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失：小王因多次失敗產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助（“努力沒(méi)用”），自我效能感低；②歸因偏差：將失敗歸因?yàn)槟芰Γā疤焐鷮W(xué)不好”），而非努力或方法，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力；③外部干擾：手機(jī)游戲帶來(lái)即時(shí)滿(mǎn)足，削弱學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)；④情緒困擾：成績(jī)下滑引發(fā)焦慮，導(dǎo)致注意力分散。干預(yù)建議：①歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小王將失敗歸因?yàn)榕Σ蛔慊蚍椒ú划?dāng)（如“上次錯(cuò)題主要是計(jì)算粗心，多練習(xí)可以改善”），而非能力；②設(shè)定小目標(biāo)：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分解為“每天掌握1類(lèi)題型”，通過(guò)小成功提升自我效能感；③替代強(qiáng)化：介紹同班學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持練習(xí)提高成績(jī)的案例，增強(qiáng)其信心；④家校合作：與家長(zhǎng)協(xié)商限制手機(jī)使用時(shí)間，增加學(xué)習(xí)場(chǎng)景的正強(qiáng)化（如完成作業(yè)后獎(jiǎng)勵(lì)30分鐘游戲）；⑤情緒疏導(dǎo)：通過(guò)談心緩解焦慮（如“成績(jī)波動(dòng)是正常的，我們一起找原因”），幫助其重建學(xué)習(xí)信心。案例2：教育心理學(xué)原理：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：通過(guò)生活問(wèn)題（圍欄面積）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生在原有知識(shí)（一元一次方程）基礎(chǔ)上，通過(guò)合作討論建構(gòu)新知識(shí)（一元二次方程）；②最近發(fā)展區(qū)理論：從“用一元一次方程無(wú)法解決”到“在教師引導(dǎo)下掌握一元二次方程”，符合學(xué)生潛在發(fā)展水平；③社會(huì)互動(dòng)理論：小組討論促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞（如不同解法的展示），通過(guò)協(xié)作深化理解；④動(dòng)機(jī)激發(fā)：生活問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)習(xí)的意義感（“數(shù)學(xué)能解決實(shí)際問(wèn)題”），提高參與度。有效性評(píng)價(jià)：該流程有效。①情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”）；②知識(shí)呈現(xiàn)符合認(rèn)知邏輯（從舊知到新知，從具體到抽象）；③小組合作促進(jìn)了社會(huì)建構(gòu)（學(xué)生通過(guò)交流修正錯(cuò)誤，如“我之前沒(méi)想到可以設(shè)兩個(gè)變量”）；④教師的巡回指導(dǎo)和總結(jié)優(yōu)化，避免了完全放任的“無(wú)序探索”，確保學(xué)習(xí)方向正確。四、論述題1.中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)包括：抽象思維增強(qiáng)但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持、自我意識(shí)高漲（關(guān)注“我是誰(shuí)”）、情緒波動(dòng)性大、同伴影響顯著。落實(shí)“以學(xué)生為中心”需做到：①尊重個(gè)體差異：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如數(shù)學(xué)作業(yè)分基礎(chǔ)題、提高題、拓展題），滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；②激發(fā)主動(dòng)參與：通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（如“如何用物理知識(shí)解釋彩虹形成？”），讓學(xué)提供為知識(shí)的建構(gòu)者而非被動(dòng)接收者；③關(guān)注情感需求：建立民主的課堂氛圍（如允許學(xué)生質(zhì)疑教師觀點(diǎn)），保護(hù)其自尊心（避免當(dāng)眾批評(píng)），增強(qiáng)學(xué)習(xí)安全感；④利用同伴互動(dòng)：組織小組合作學(xué)習(xí)（如“歷史事件角色扮演”），通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)促進(jìn)理解，同時(shí)滿(mǎn)足其歸屬需求；⑤結(jié)合生活實(shí)際：教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如用“網(wǎng)購(gòu)優(yōu)惠計(jì)算”講解函數(shù)），增加學(xué)習(xí)的意義感，避免“脫離實(shí)際”的抽象灌輸。2.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力（如批判性思維、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感），對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示：①更新學(xué)習(xí)理論認(rèn)知：教師需掌握建構(gòu)主義、社會(huì)文化理論等，理解學(xué)習(xí)是情境化、互動(dòng)化的過(guò)程（如設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），而非知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞；②提升動(dòng)機(jī)激發(fā)能力：學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)需學(xué)生主動(dòng)參與，教師應(yīng)運(yùn)用自我決定理論（滿(mǎn)足學(xué)生自主、勝任、歸屬