校園欺凌該從哪里開(kāi)始預(yù)防經(jīng)?？吹礁鱾€(gè)地方開(kāi)展校園欺凌的預(yù)防培訓(xùn)，特別是發(fā)生了嚴(yán)重校園欺凌事件之后，各種治理校園欺凌的文件，各種預(yù)防欺凌的培訓(xùn)，隨處可見(jiàn)，筆者自己也經(jīng)常去給學(xué)生和教師做校園欺凌的培訓(xùn)，對(duì)此深有感觸，通過(guò)文件和培訓(xùn)是解決不了校園欺凌問(wèn)題的，因?yàn)闆](méi)有真正弄清楚校園欺凌產(chǎn)生和發(fā)展的實(shí)質(zhì)路徑，即便學(xué)生和教師知道了什么是校園欺凌，卻仍然對(duì)校園欺凌無(wú)可奈何。本文試圖嘗試探討校園欺凌產(chǎn)生和發(fā)展的路徑，給從源頭探討預(yù)防和制止校園欺凌一些啟發(fā)和思考。一、校園欺凌源于學(xué)生之間的攻擊行為。1.學(xué)生攻擊行為的分類(lèi)學(xué)生之間的攻擊，根據(jù)《心理學(xué)與生活》一書(shū)的介紹，大體可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)為身體攻擊，指學(xué)生拳打、腳踢、掌摑、撕咬其他學(xué)生的行為；另一類(lèi)為社會(huì)性攻擊行為，指學(xué)生捏造、散布惡毒謠言或者試圖孤立其他學(xué)生的行為。現(xiàn)行國(guó)內(nèi)法律（《未成年人保護(hù)規(guī)定》教育部令第50號(hào)）將學(xué)生的攻擊行為細(xì)分為五類(lèi)，即毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身體或者恐嚇威脅他人的身體攻擊；以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)的語(yǔ)言攻擊；搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故意毀壞他人財(cái)物的財(cái)物攻擊；惡意排斥、孤立他人，影響他人參加學(xué)?；顒?dòng)或者社會(huì)交往的社交攻擊；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私的網(wǎng)絡(luò)攻擊。除了從表現(xiàn)形式上給學(xué)生攻擊行為進(jìn)行分類(lèi)之外，還可以學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的內(nèi)因上分類(lèi)，心理學(xué)將其分為沖動(dòng)性攻擊和目的性攻擊。沖動(dòng)性攻擊是指學(xué)生個(gè)體對(duì)情境的反應(yīng)所做出的攻擊，是由情感驅(qū)動(dòng)的，在最激烈的那一刻，學(xué)生會(huì)以攻擊性行為做出反應(yīng)。目的性攻擊是指學(xué)生的攻擊行為是為了達(dá)到某種目的，是為了有預(yù)謀的達(dá)到特定的目標(biāo)而做出的攻擊行為。2.學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的原因A.遺傳因素對(duì)學(xué)生攻擊行為的影響心理學(xué)研究認(rèn)為，遺傳因素在攻擊行為上有強(qiáng)大的作用，特別是對(duì)身體攻擊，比如大腦中的杏仁核經(jīng)歷了不適當(dāng)?shù)拇碳?，可能不能抑制消極情感而導(dǎo)致攻擊行為，但不同學(xué)生的杏仁核存在個(gè)體差異，攻擊行為產(chǎn)生的幾率便不一樣。B.教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生攻擊行為的影響學(xué)生會(huì)從父母或者其他人對(duì)他們的教育當(dāng)中吸收攻擊行為，比如父母會(huì)以暴力的方式解決問(wèn)題或教育孩子，比如父母經(jīng)常運(yùn)用羞愧感或罪惡感去教育孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子社會(huì)性攻擊的行為明顯增加。C.環(huán)境因素對(duì)學(xué)生攻擊行為的影響經(jīng)常玩暴力游戲或者觀看暴力視頻、電影的學(xué)生，相對(duì)于其他學(xué)生，會(huì)更具有攻擊性，長(zhǎng)期沉迷于游戲之中，有時(shí)甚至?xí)⒆约寒?dāng)做游戲中的某個(gè)角色而對(duì)其他人進(jìn)行攻擊。D.情境對(duì)學(xué)生攻擊行為的影響心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生在獲取目標(biāo)的過(guò)程中受到妨礙而產(chǎn)生挫折感，挫折增加之后學(xué)生如果達(dá)到爆發(fā)點(diǎn)，則極易產(chǎn)生攻擊行為。當(dāng)某個(gè)同學(xué)的行為或表現(xiàn)使這個(gè)同學(xué)生氣或難受，而且認(rèn)為是某個(gè)同學(xué)有意為之的時(shí)候，這個(gè)同學(xué)認(rèn)知到了對(duì)方的最強(qiáng)敵意（而無(wú)論對(duì)方是否真的有意為之，或真的有敵意），這個(gè)同學(xué)最有可能產(chǎn)生攻擊行為。二、對(duì)攻擊行為的認(rèn)知讓偶爾的攻擊行為轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的欺凌行為針對(duì)學(xué)生的攻擊行為，教育者往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，甚至是懲罰，但不是每一個(gè)教育者都能準(zhǔn)確掌握學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的原因，相反，是大多數(shù)教育者僅僅從攻擊后果上進(jìn)行處理，這種處理產(chǎn)生了兩個(gè)不利后果，一個(gè)是實(shí)施攻擊行為的學(xué)生并不能正確認(rèn)知自己攻擊行為產(chǎn)生的原因，另一個(gè)不利后果則是通常被教育懲罰之后，實(shí)施攻擊行為學(xué)生內(nèi)心是不服氣的，認(rèn)為教育者處理并不公正。這兩個(gè)不利后果導(dǎo)致的結(jié)果就是下一次還會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生攻擊行為，然后再次因?yàn)閷?shí)施攻擊行為受到教育懲罰，如此循環(huán)往復(fù)，繼而造成學(xué)生認(rèn)為攻擊行為是可以實(shí)施的，而且具有他自己認(rèn)為的效果，于是，從偶爾的攻擊行為正式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的欺凌行為。三、預(yù)防和制止欺凌行為當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊行為之后，教育者應(yīng)該仔細(xì)分析攻擊行為產(chǎn)生的原因，這種分析需要聽(tīng)取攻擊者和被攻擊者雙方的陳述，還有現(xiàn)場(chǎng)第三者的意見(jiàn)，從主客觀兩個(gè)維度進(jìn)行分析，如果最終的原因分析正確，對(duì)于預(yù)防攻擊行為的反復(fù)導(dǎo)致的欺凌