第1章

教育技術(shù)概述教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中的一門新的綜合性學(xué)科，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們對教育技術(shù)的理解和認(rèn)識在不斷地深入，它的理論，概念和方法還在不斷地完善中。1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義一、教育技術(shù)的AECT'94定義關(guān)于教育技術(shù)的AECT‘94定義是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.目前國內(nèi)一般將上述定義譯為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

上述定義明確地指出了教育技術(shù)的兩個(gè)研究對象（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源）和五個(gè)研究領(lǐng)域（設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評價(jià)）。二、教育技術(shù)的內(nèi)涵根據(jù)上述定義可以看出教育技術(shù)的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：?教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科?學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對象?學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件圖1－1給出了教育技術(shù)AECT'94定義中的研究形態(tài)、內(nèi)容與對象以及它們之間的關(guān)系。定義中沒有具體描述作為物化形態(tài)的媒體，這表明教育技術(shù)關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從“硬件”向“軟件”進(jìn)化，即愈來愈重視技術(shù)方法和方法論而不是設(shè)施本身。

圖1-1教育技術(shù)AECT'94定義的基本結(jié)構(gòu)三、教育技術(shù)的其它描述對于什么是教育技術(shù)，盡管目前在國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的定義或描述，但是分析各種定義,可以得出教育技術(shù)的以下共同特征：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過程和教學(xué)資源展開理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能。因此，我們不妨可以這樣理解教育技術(shù)：教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程優(yōu)化的理論和實(shí)踐。四、教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)與電化教育從概念的本質(zhì)上來看，“教育技術(shù)”、“教學(xué)技術(shù)”與“電化教育”都是相同的，都具有應(yīng)用科學(xué)的屬性，目的都是要取得最好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。但是從概念的涵蓋面來看，教育技術(shù)的范圍要比教學(xué)技術(shù)、電化教育廣泛得多。因此，1993年我國正式確定將“電化教育”專業(yè)更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)，20世紀(jì)90年代以來我國許多高校已將電化教育中心相繼改為教育技術(shù)中心，中國電化教育協(xié)會也于2002年11月更名為中國教育技術(shù)協(xié)會(ChinaAssociationforEducationalTechnology)。1.1.2教育技術(shù)的研究內(nèi)容按照教育技術(shù)的AECT'94定義，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面，每個(gè)方面都有其具體的內(nèi)容：?設(shè)計(jì)：主要包括理論和實(shí)踐的四個(gè)主要方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。?開發(fā)：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過程。需要使用印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、整合技術(shù)等。?運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等。?管理：包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。?評價(jià)：包括問題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)等。從我國教育技術(shù)界的研究與應(yīng)用實(shí)際來看，教育技術(shù)的研究內(nèi)容可以歸納成以下七個(gè)方面：?教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論：包括教育技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、基本概念、研究方法、教育技術(shù)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。?視聽教育的理論與技術(shù)：包括常規(guī)視聽媒體的教育功能、常規(guī)媒體教材的設(shè)計(jì)、制作、使用與評價(jià)技術(shù)，各種常規(guī)媒體的組合應(yīng)用，利用常規(guī)媒體優(yōu)化教學(xué)過程的理論與實(shí)踐研究。?計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)：包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助測試、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等。?教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的理論與技術(shù)：包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論的應(yīng)用研究，以及信息技術(shù)教育、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、現(xiàn)代科學(xué)測量評價(jià)技術(shù)與方法的應(yīng)用研究。?遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)：包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育的形式、特點(diǎn)、組織、實(shí)施與管理等。?教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)：包括教育技術(shù)硬件設(shè)施和軟件資源的管理方法、教育技術(shù)的專業(yè)設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的方針、政策等的研究。?新技術(shù)、新方法和新思想在教育中的應(yīng)用：包括網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的研究、開發(fā)與運(yùn)用。綜合國、內(nèi)外專家對于教育技術(shù)的理解可以看出，教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更良好發(fā)展。1.1.3教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)在當(dāng)今的信息社會中，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。這里以中、美兩國對中小學(xué)教師的教育技術(shù)的要求為例進(jìn)行說明。一、美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)信息時(shí)代的合格教師，究竟應(yīng)該具備哪些有關(guān)信息技術(shù)的基本知識、技能和素養(yǎng)，具備哪些運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的知識和技能，才能有效地在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)？早在1993年，國際教育技術(shù)聯(lián)合會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE）就制定了美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NationalEducationalTechnologyStandardforTeachers，簡稱NETS），具體說明了教師在教學(xué)中有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備所必須具備的技能和知識。美國國家教師教育認(rèn)證委員會（TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation，簡稱NCATE）將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為審核教師認(rèn)證、培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目的依據(jù)。2000年，美國教育部還頒布了《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》，它與ISTE制定的國家教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致，明確規(guī)定各年級的中小學(xué)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，除了達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)外，還必須學(xué)會利用掌握的信息技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的要求。如果學(xué)生只達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而未達(dá)到“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，仍不能算是一名合格的畢業(yè)生。二、中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)對我國中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用，中國教育部于2003年4月開始《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范（標(biāo)準(zhǔn)）》的制訂工作，該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涉及相關(guān)人員的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)要求和相關(guān)的評估細(xì)則，以及達(dá)到各技能等級的培訓(xùn)課程所需的基本內(nèi)容。作為信息時(shí)代教師信息素質(zhì)的基本要求，中、美兩國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與我國教育界目前所關(guān)注的人才“信息素養(yǎng)”在本質(zhì)上是一致的。事實(shí)上，信息素養(yǎng)包含有技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，將在信息社會合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。1.2教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢1.2.1教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。一般說來，發(fā)達(dá)國家的教育技術(shù)是在視覺教育、視聽教育、教育傳播的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而我國則是在電化教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。一、國外教育技術(shù)的發(fā)展與名詞演變以美國為代表的發(fā)達(dá)國家的教育技術(shù)，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。1.視覺教育階段（20世紀(jì)初～30年代）19世紀(jì)末，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和科技成果引進(jìn)教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。照相、幻燈、無聲電影等新媒體相繼應(yīng)用于教學(xué)，向?qū)W生提供了生動的視覺形象，使教學(xué)獲得了不同以往的良好效果。1906年美國賓夕法尼亞州一家公司出版了《視覺教育》一書，介紹照片拍攝、制作與使用幻燈片，這是最早使用“視覺教育”術(shù)語。隨之，越來越多的教育工作者參與對新媒體應(yīng)用的研究。1913年，托馬斯愛迪生（ThomasEdison）宣布：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來教授人類知識的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造”。10年過去了，愛迪生預(yù)期的變化沒有出現(xiàn)。然而，視覺教育活動卻有了長足的發(fā)展。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教學(xué)分會（DepartmentofVisualInstruction），視覺教育工作者開始發(fā)展他們自己的學(xué)說，并把夸美紐斯的直觀教學(xué)論作為視覺教育的理論基礎(chǔ)，1928年出版了第一本關(guān)于視覺教育的教科書《學(xué)校中的視覺教育》，并斷言“視覺經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響比其它各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)的多”。1924年，在美國心理學(xué)會的會議上，S.L.普萊西宣布他設(shè)計(jì)出了第一臺可以教學(xué)、測驗(yàn)和記分的教學(xué)機(jī)器。它不僅能呈現(xiàn)視覺材料，還能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋信息，這是教學(xué)機(jī)器與音像媒體的重要區(qū)別。該教學(xué)機(jī)器用于個(gè)別化教學(xué)活動，于是產(chǎn)生了早期的個(gè)別化教學(xué)。2.視聽教育階段（20世紀(jì)30~50年代）20世紀(jì)30年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教學(xué)中獲得應(yīng)用，人們開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。1947年美國教育協(xié)會視覺教學(xué)分會正式改名為視聽教育分會。1931年7月，美國辛克斯公司在華盛頓做了一個(gè)電影教學(xué)的實(shí)驗(yàn)：在兒童看電影的前后，分別用5種測驗(yàn)表格考查他們的學(xué)習(xí)成績，看電影后比看電影前成績平均增加88分，學(xué)生增加知識量35%。美國哈佛大學(xué)在麻省3個(gè)城市中學(xué)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)也證明，用電影教學(xué)的學(xué)生比不用電影教學(xué)的學(xué)生成績提高20.5%。二次世界大戰(zhàn)期間，美國政府生產(chǎn)工業(yè)培訓(xùn)電影457部，為軍隊(duì)購買了5.5萬部電影放映機(jī)，花費(fèi)在影片上的投資達(dá)10億美元，將教學(xué)電影用于作戰(zhàn)人員和軍工技術(shù)人員的培訓(xùn)并取得了顯著成效，也提高了人們對戰(zhàn)后學(xué)校教學(xué)使用視聽媒體的興趣和熱情。20世紀(jì)50年代電視的出現(xiàn)為視聽教育提供了更好的技術(shù)手段，與電影相比，電視具有制作周期短，傳播、復(fù)制容易等優(yōu)點(diǎn)，被迅速應(yīng)用到教育領(lǐng)域。從30年代到50年代，在美國掀起了一場視聽教育運(yùn)動。與此同時(shí)，關(guān)于視聽教育的理論的研究進(jìn)一步推動了視聽教育的發(fā)展，其中以戴爾（Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論最具代表性，被做為視聽教育的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)50年代中期，美國心理學(xué)家斯金納根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新一代的教學(xué)機(jī)器，被稱之為斯金納程序教學(xué)機(jī)，并由試驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入實(shí)用階段，在大學(xué)和軍隊(duì)中得到應(yīng)用。3.視聽傳播階段（20世紀(jì)50～60年代）20世紀(jì)60年代以后，教育電視的使用由實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)用階段，程序教學(xué)機(jī)風(fēng)靡一時(shí)。與此同時(shí)，由拉斯維爾等人在20世紀(jì)40年代創(chuàng)立的傳播學(xué)開始影響教育領(lǐng)域，有學(xué)者將教學(xué)過程作為信息傳播過程加以研究。上述背景推動了對教育傳播的重視，提出了視聽傳播（Audiovisualcommunications）的概念。1963年，美國視聽教育協(xié)會對視聽傳播的概念進(jìn)行了描述：視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的分支，主要研究控制學(xué)習(xí)過程的信息的設(shè)計(jì)和使用，它包括：（1）關(guān)于直觀和抽象的信息的各自獨(dú)特的和相互聯(lián)系的優(yōu)缺點(diǎn)的研究，這些信息可用于任何目的的學(xué)習(xí)過程；（2）將教學(xué)環(huán)境中的人和設(shè)施產(chǎn)生的教育信息使其結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。上述研究涉及計(jì)劃、制作、選擇、管理、運(yùn)用各種部分和整個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其目標(biāo)是有效地運(yùn)用每一種傳播方法和媒體來幫助發(fā)展學(xué)習(xí)者的全部潛能。(Ely,1963)這時(shí)，比“視聽媒體”概念更為廣泛的“教學(xué)資源”概念嶄露頭角，人們逐漸將關(guān)注的焦點(diǎn)從原先的視聽教具轉(zhuǎn)向整體的教學(xué)傳播過程、教學(xué)系統(tǒng)方面上來。另一方面，美國IBM公司于1958年首次將電子計(jì)算機(jī)用于輔助教學(xué)，伊利諾斯大學(xué)與1960年研制出著名的PLATO教學(xué)系統(tǒng)，上述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對個(gè)別化教學(xué)作出了重要貢獻(xiàn)。4.教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）20世紀(jì)70年代中期，微型計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用進(jìn)入新的階段。1970年，美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT）成立，首次提出教育技術(shù)的概念并對其進(jìn)行了定義。此后，AECT又在1972年、1977年兩次對定義進(jìn)行修改，并在原有的傳播理論，行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，把系統(tǒng)理論作為教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊，激光視盤等媒體技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)的實(shí)踐進(jìn)一步深入，使教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷豐富。上述發(fā)展也推動了教育技術(shù)理論的研究，并把認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。1994年，AECT再次對教育技術(shù)進(jìn)行定義，從而使之更加科學(xué)與完備。二、我國教育技術(shù)的起步與發(fā)展我國的教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代，至今已走過60多年的歷程。

20世紀(jì)20年代起，我國教育界就嘗試?yán)秒娪啊⒒脽舻让襟w作為教學(xué)工具。1920年，商務(wù)印書館創(chuàng)辦的國光電影公司拍攝無聲教育影片《女子體育》與《盲童教育》。1936年，我國最早的教育技術(shù)刊物《現(xiàn)代教育技術(shù)》周刊在上海出版。1937年，；1922年商務(wù)印書館出版了我國第一本教育技術(shù)專著《有聲電影教育》（陳有松著）。1945年，我國最早的教育技術(shù)系在蘇州國立社會教育學(xué)院建立。20世紀(jì)70年代，受“文化大革命”的影響，我國的教育技術(shù)幾乎沒有什么發(fā)展。十一屆三中全會以后，我國的教育技術(shù)獲得了長足發(fā)展。1995年，中國教育科研網(wǎng)開通，標(biāo)志著中國的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的開端。2000年，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施“校校通”工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。

在教育技術(shù)的組織機(jī)構(gòu)方面，從1979年開始，教育部成立了電化教育局和中央電教館，負(fù)責(zé)全國的教育技術(shù)管理工作和業(yè)務(wù)工作。現(xiàn)在，中央和各省市都建立了電化教育館，各級各類學(xué)校建立了專業(yè)性的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)。1991年中國電化教育協(xié)會成立。我國的教育技術(shù)工作者主要包括三類人員：第一類是教育技術(shù)（電化教育）理論研究者，主要來自高等院校中的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研究中心等；第二類是全國電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類是從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員，以及相關(guān)學(xué)科的教師。學(xué)校中各學(xué)科的教師則是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍。據(jù)1995年的調(diào)查，我國已有教育技術(shù)機(jī)構(gòu)74849個(gè)，專職從事教育技術(shù)工作的人員達(dá)20萬人。從1978年開始，部分高等院校著手開設(shè)教育技術(shù)(電化教育)專業(yè)。1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。到2000年，近80所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，20多所高等院校具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。現(xiàn)在，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和南京師范大學(xué)4所大學(xué)具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)，從而形成了完整的、多層次的、多方向的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。1.2.2教育技術(shù)的發(fā)展趨勢隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也將不斷發(fā)展，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的一個(gè)交叉學(xué)科。教育技術(shù)需要技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的支持。作為交叉學(xué)科，教育技術(shù)融合了多種思想和理論，它的理論基礎(chǔ)包括教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)理論等。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，上述理論相互融合，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)而各盡其力?，F(xiàn)在，教育技術(shù)研究不僅關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)，還對學(xué)生之間如何協(xié)同與合作進(jìn)行系統(tǒng)的研究。此外，教育技術(shù)交叉學(xué)科的特性決定了其研究和實(shí)踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實(shí)踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。二、教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉學(xué)科，需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究。目前，教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等在內(nèi)的教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究。三、教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究隨著教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點(diǎn)，因此，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建將成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。教育技術(shù)將更加關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，深入研究技術(shù)環(huán)境下人的學(xué)習(xí)行為特征、心理過程特征、影響學(xué)習(xí)者心理的因素。更加注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感等非智力因素，注重社會交互在學(xué)習(xí)中的作用。四、教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的主要標(biāo)志就是Internet應(yīng)用的迅速發(fā)展。在信息社會中，Internet是進(jìn)行知識獲取和信息交流的強(qiáng)有力工具，它將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作和生活方式?；贗nternet的遠(yuǎn)程教育目前正在發(fā)揮著越來越重要的作用。人工智能是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。與一般的信息處理技術(shù)相比，人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上都有其獨(dú)特的風(fēng)格。人工智能的一些成果，以及智能計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)目前已在教育教學(xué)領(lǐng)域得到應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)是繼多媒體廣泛應(yīng)用后出現(xiàn)的更高層次的計(jì)算機(jī)接口技術(shù)，其根本目標(biāo)就是通過視、聽、觸等方式達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)和交互，它可以有效地被用在教學(xué)、展示、設(shè)計(jì)等方面。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境將成為人們進(jìn)行思維和創(chuàng)造的助手，以及對已有概念進(jìn)行深化和獲取新概念的有力工具。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的程度將日益提高，并對教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本章小